關(guān)于新課改下初中英語閱讀教學方法的思考

1、關(guān)于新課改下初中英語閱讀教學方法的思考 摘 要： 在迎合新課改要求的前提下，如何提升初中英語閱讀教學水平，有效采取切實可行的教學方法已成為教育體制改革的一項重要內(nèi)容。作者分析了初中英語閱讀學模式的基本現(xiàn)狀，并結(jié)合自己的教學實踐與新課改要求，提出了加強初中英語閱讀的教學方法。 關(guān)鍵詞： 新課改 初中英語教學 閱讀教學方法 一、引言 隨著世界經(jīng)濟貿(mào)易一體化進程的加快，英語語言在各領(lǐng)域和各行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展，英語的逐漸普及使社會生產(chǎn)和生活更國際化和前沿化。在國內(nèi)外各類型企業(yè)，尤其是外貿(mào)企業(yè)中，對于英語語言的應(yīng)用則成為企業(yè)正常運營的主要渠道，英語專業(yè)型人才已成為當今社會各企業(yè)急需的重要人才基礎(chǔ)。

2、為了有效提升學生的英語語言技巧和英語交際能力，就需要加強英語知識的教育和學習，尤其要加強對文章閱讀和理解能力。因此，在迎合新課改要求的前提下，如何提升初中英語閱讀教學水平，有效采取切實可行的教學方法已成為教育體制改革的一項重要內(nèi)容。 二、初中英語閱讀教學模式的基本現(xiàn)狀 英語閱讀是集單詞、詞組、語法和句型于一體的教學活動，也是有效培養(yǎng)學生英語運用和交際能力的重要途徑。當前初中英語閱讀普遍采取文章講解和問題分析相結(jié)合的形式，往往只注重英語基礎(chǔ)知識的講授，完全忽視學生英語語言綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生根本不能適應(yīng)新課改的基本要求，更不能適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。在英語教學過程中，一般都以教師為主體，

3、一味注重語言知識滿堂灌的傳授方式，課堂上教師一直處于主動地位，學生往往處于被動地位，嚴重抑制了學生主體地位的發(fā)揮。在實施教學過程中，很多教師仍采取側(cè)重于閱讀材料進行語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的傳授上，這種傳統(tǒng)、固化、單一的教學模式，使課堂氣氛變得沉悶壓抑，大大降低了學生的學習興趣，削弱了積極主動性，嚴重制約了學生英語閱讀能力和語言運用能力的發(fā)展和提高。 三、改進初中英語閱讀教學方法的具體化措施 （一）認真導(dǎo)讀，激發(fā)學生的學習興趣 導(dǎo)讀是英語閱讀教學課程成功的前提條件，精心認真導(dǎo)讀能充分激發(fā)學生學習英語的興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲和探究欲，以便學生能全身心投入到整堂英語閱讀教學過程中1。例如，在講

4、授unit 3 reading a一單元時，課堂導(dǎo)入可選擇符合學生心理和學生感興趣的話題做引領(lǐng)，首先直接引入開場白：do you have a pet？于是有些學生會持肯定回答，然后繼續(xù)問道：what kind of pet do you like best？必然一些學生會回答喜歡狗這種寵物，于是繼續(xù)接著問：what dogs can do？同時也借助多媒體課件向?qū)W生演示一些關(guān)于狗的各種圖片，引導(dǎo)學生質(zhì)疑并提出各類問題，讓學生們獨立思考并發(fā)表見解，再導(dǎo)入dogs can help people a lot，這樣較大程度地激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性。 （二）用心精讀課文，提高閱讀理解力 速

5、讀課文往往達不到既定的教學效果，這就要教師給學生預(yù)留足夠時間和空間，使學生以課后練習題為牽引進行整篇文章的認真精讀，在學生自己精讀文章的同時教師應(yīng)該設(shè)計一些問題，并確保課堂保持安靜、和諧的閱讀氛圍，避免影響學生閱讀的整體思路和精讀速度，可采用如下方法了解和掌握學生對課文中心思想和文意的理解程度，因此可向?qū)W生提出若干相關(guān)問題。比如：what can a dog help a blind man？ after the manager led them to their room，john said，“ excuse me，where is the fire exit？ do you know wh

6、y？what happened while john was asleep then what did he do？”這樣一系列邏輯性問題的提出，既促進了學生對于口語、語法的掌握，又還進一步提高了學生閱讀理解的能力。 （三）通過討論或辯論形式，增強學生創(chuàng)作型思維能力 教師可結(jié)合新授知識內(nèi)容，提出相關(guān)的、恰當?shù)脑掝}，要求學生在限定的思考時間內(nèi)自主組織語言，積極踴躍進行口頭表述，還可以將學生分為若干小組，通過辯論或討論的形式闡述觀點，最后由教師進行系統(tǒng)分析和總結(jié)2。例如，在講授jefc 2a lesson18“動物園的利弊”一單元時，教師將新授知識加以匯總，并提出了相關(guān)問題：do you thin

7、k it is good for animals to live in the zoo？why or why not？在提出此兩個問題之后，將全班學生分為甲、乙兩組，甲組為贊成方，乙組為反對方，于是引導(dǎo)兩組就此問題展開激烈的討論，然后兩組分別派代表用英語闡述本組觀點并進行辯論。這樣有利于學生對新授知識的理解和掌握，并一定程度上加強了學生的創(chuàng)作型思維和創(chuàng)新能力。 四、結(jié)語 綜上所述，英語閱讀在英語教學中占據(jù)較為重要的位置，教師要結(jié)合學生的實際情況，采取各種教學方式和閱讀技巧，并不斷進行閱讀教學方法的探索和深入研究，以全面促進學生英語閱讀能力和英語語言交際運用能力的提高。 參考文獻： 1華靜君.優(yōu)化閱讀策略提高閱讀技能閱讀策略在