我國農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題及解決策略-

1、 本科畢業(yè)論文（設計） 我國農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題及解決策略-以臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學為例目 錄引 言1一、相關概念概述1（一）口語交際1（二）口語交際教學1（三）農(nóng)村小學口語交際教學2二、農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題分析3（一）口語交際話題脫離學生生活3（二）口語交際課堂活動流于形式3（三）口語交際的評價單一5（四）口語交際訓練途徑狹窄5三、農(nóng)村小學口語交際教學問題的解決策略6（一）貼合學生生活實際選擇口語交際內(nèi)容6（二）提高教師口語交際教學能力6（三）評價多元，注重反思9（四）加強家校合作，爭取多方支持9結 語10參 考 文 獻11謝 辭13農(nóng)村小學語文口語交際教學中

2、存在的問題及解決策略-以臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學為例摘 要在語文教學中，口語交際教學呈現(xiàn)邊緣化、模糊化的特點?？谡Z交際課的師生關注度低，教學目標的達成、教學的評價與反思等多方面都沒有很好地落實。農(nóng)村地區(qū)小學的語文口語交際教學更是因其特定的教育環(huán)境、家長文化水平不一等呈現(xiàn)出更多的問題。口語交際是學生學習語言、人際互動交往，促進個體角色社會化的重要方面。教師在口語交際教學中需重視口語交際教學中存在的種種問題，提高自己的教育教學水平，結合家庭和社會資源，積極探索農(nóng)村環(huán)境下小學語文口語交際教學的有效實施策略。關鍵字：口語交際教學；情境創(chuàng)設；雙向互動；多元評價ABSTRACTInChineseteac

3、hing,oralcommunicationteachingpresentsmarginalizationandfuzziness.Teachersattentionislowinoralcommunicationclass,andteachinggoalisachieved,teachingevaluationandreflectionarenotwellimplemented.Oralcommunicationteachinginprimaryschoolsinruralareasismorespecificbecauseoftheirspecificeducationalenvironm

4、entanddifferentparentseducationallevel.Oralcommunicationisanimportantaspectforstudentstolearnlanguage,interactwitheachotherandpromotethesocializationofindividualroles.Inoralcommunicationteaching,teachersshouldpaymoreattentiontovariousproblemsinoralcommunicationteaching,improvetheireducationandteachi

5、nglevel,combinefamilyandsocialresources,andactivelyexploretheeffectiveimplementationstrategyoforalcommunicationteachinginprimaryschoollanguageinruralenvironment.Key words: oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation2引 言小學語文口語交際是培養(yǎng)現(xiàn)代公民語言素養(yǎng)的基礎。為培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口

6、語交際能力，語文課程標準新增了口語交際部分。越來越多的教師、學者、專家開始意識到小學口語交際教學對促進學生全面發(fā)展及個體社會化的重要性。加強小學生口語交流的積極性、準確性，提高學生運用語文的能力，以便更好地融入社會。目前許多農(nóng)村小學在口語交際課的實施過程中存在諸多問題。農(nóng)村語文教師對口語交際課的實施不夠重視，在組織與評價過程中缺乏指導。學生不會說，不敢說，說不好的問題，學校及教師要改變小學語文口語交際教學舊有模式，擴寬口語交際的訓練途徑，用正確方法引導學生學會傾聽，樂于表達，提高學生口語交際的能力。一、 相關概念概述（一）口語交際口語交際的概念解釋有幾種版本，但具體意義大致相似。如：“口語交際

7、是人們在特定語境中，為完成某種特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（姿態(tài)語言）進行的聽說溝通、多向反饋的一種實踐活動。” 劉鳳芹.口語交際教學交際性的缺失及對策-以菏澤農(nóng)村小學為例J.菏澤學院學報,2014,(03)又如“口語交際就是特定的人（包括聽說雙方）在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段、選擇適當?shù)膬?nèi)容和方式組成話語，傳遞信息，交流思想感情的一種言語活動?！?李永紅.關于小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的調(diào)查J.課外語文雜志,2012,（12)綜合提煉與歸納，可以把口語交際定義為：口語交際是交際雙方為了達到一定目的而運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言并輔之以態(tài)勢

8、語，來進行思想、情感交流的言語性活動?？谡Z交際具有動態(tài)性、情境性、實踐性等特點。（二）口語交際教學口語交際教學就是以培養(yǎng)學生的口語交際能力為目的。2011版全日制義務語文課程標準（最新修訂稿）明確了口語交際的總目標，明確表示應通過口語交際教學使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、學會表達、學會交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，所以可以將口語交際教學概括為“教師依據(jù)教學計劃，培養(yǎng)學生傾聽、表達與交流的能力，使學生具備文明和諧地進行人際交流素養(yǎng)的教學活動?！?011全日制義務語文課程標準（最新修訂稿）（三）農(nóng)村小學口語交際教學口語交際教學較語文科目的其他模塊來說，對教育環(huán)境、教育資

9、源的要求條件更高，因而農(nóng)村地區(qū)呈現(xiàn)出諸多不足之處。這對教師的教學工作提出了更高的要求，需要教師敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，改善當前的情況。語言是一門口耳之學，良好的語言環(huán)境是語言發(fā)展的土壤。農(nóng)村地區(qū)由于生活環(huán)境和城區(qū)有所差別，因此在口語交際教學上也有其特點。首先，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟狀況不比城區(qū)，學生的課外生活單調(diào)且缺少文化氛圍；學生家長的整體文化素養(yǎng)偏低，周圍的人際溝通用語方言占主導，學生在日常生活中缺乏語言練習的良好環(huán)境。其次，農(nóng)村地區(qū)的家長教育依然秉持著“學習成績好，學生發(fā)展就好”的觀念，幾乎不重視學生的其他方面發(fā)展，并且農(nóng)村地區(qū)的部分學生處于留守狀態(tài)，父母外出打工而由爺爺奶奶撫養(yǎng)，祖輩的文化水平更加無法

10、指導孩子的學習，因此導致學生的學習和生活缺乏有效的監(jiān)管。由于家庭教育缺失，導致學生性格上的靦腆內(nèi)向，缺乏人際溝通的意識和能力。二、農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題分析筆者在臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學實習過程中，對小學語文口語交際教學中存在的種種問題有深刻的感受。因而利用業(yè)余時間，對農(nóng)村小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀與問題開展了比較深入的研究。義堂鎮(zhèn)中心小學是一所農(nóng)村小學，生源主要是周圍各個村鎮(zhèn)的適齡兒童。教師大部分是在學校任教多年的老師，因此義堂鎮(zhèn)中心小學較能代表筆者所希望研究的臨沂地區(qū)農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀。筆者采取了三種研究方法文獻法、訪談法和觀察法對小學口語交際教學的現(xiàn)狀進行研究。運用

11、文獻法對我國農(nóng)村小學語文口語交際教學的資料進行收集整理和分析。文獻主要集中在國內(nèi)部分，旨在更加深入的了解我國農(nóng)村口語交際教學的實際情況，使本研究具有更加堅實的理論基礎。訪談與觀察以義堂鎮(zhèn)中心小學學生和教師作為主要研究樣本，筆者按照分層取樣方法，抽取了三到六年級共40名學生，及相應任課語文教師12名，進行了調(diào)查訪談與課堂觀察。對于低年級的學生主要采取課堂觀察的形式；三到六年級分別采取觀察和學生訪談相結合的形式，并結合自身教學實踐、隨堂聽課和學校集體活動，了解學生的口語交際能力；對教師的訪談選取各年級一線教師2名。通過這些訪談與觀察，充分了解師生對語文口語交際的認識及課堂實施情況。在收集的文獻，訪

12、談筆記和課堂觀察分析的基礎上，筆者對這些資料進行了初步的分析與整理，目前農(nóng)村小學語文口語交際教學中存在的主要問題有：（一）口語交際話題脫離學生生活語文教材的制定雖經(jīng)過了專家學者的層層考慮，內(nèi)容廣泛豐富，但由于教材是全國多數(shù)地方通用，因而教材中有關口語交際內(nèi)容的在地方上的實際適用性有待考慮。例如：四年級上冊第五單元的保護文物，成長在農(nóng)村地區(qū)的孩子很少有機會去旅游或接觸更多的事物，除了當?shù)仫L俗習慣，難以認識到更多的物質(zhì)文化，更別提接觸文物了。這一單元的課文雖然對“長城”、“兵馬俑”等歷史文物古跡有所介紹，但具體到“景區(qū)的破壞、亂扔垃圾”等實際現(xiàn)象孩子們沒有具體的感知，只能想當然的說，實踐性和交際性

13、的功能相對較弱。小學教材中不乏像這樣的一些脫離農(nóng)村學生生活實際的話題，學生對這些話題很陌生，不知道如何去交際。這樣，口語交際課很可能就變成語文老師的一言堂，孩子們無法參與進去?？谡Z交際的話題產(chǎn)生于生活，也理應回歸到生活中去。只有擁有了實際的人生經(jīng)歷、逼真的交流語境，才是實在的口語交際教學。（二）口語交際課堂活動流于形式通過對義堂鎮(zhèn)中心小學選擇的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，低學段的學生不會傾聽、表達浮于表面，中學段交際目標不甚清晰，高學段被動交際，師生互動不強；總體而言，學生的口語交際課流于形式，交際性、互動性、實踐性不強。1、課堂太“靜”教師在課堂導入后，讓學生針對具體的問題思考或討論，部分學生往往就開始放

14、松懈怠了，不去思考，懶于討論，以一種事不關己的態(tài)度等待其他同學的回答或老師的講解，而處于這樣的班級氛圍下，學生逐漸會形成一種被動回答、被動傾聽的態(tài)度，每次的課堂發(fā)言集中在幾個樂于表達的學生身上，課堂成了個別學生的“表演課”或是教師的“一言堂”，口語交際的全員參與性目標和互動性目標難以達成。2、課堂太“鬧” 這一現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在低年級的課堂上，低年級的學生活潑好動，表現(xiàn)欲強烈，但是言語思維也往往缺失具體的意義和邏輯性，課堂氣氛看似熱烈，學生會樂意說，爭相說，但表達的內(nèi)容往往缺乏實際的意義，交流過程中也難以集中注意認真傾聽別人的回答，因此很難實現(xiàn)口語交際的教學目標。課堂的過靜或過鬧都不利于口語交際教

15、學目標的達成，師生之間互動性少，生生之間也缺乏互相溝通與理解，口語交際課堂的特點無法體現(xiàn)出來。分析課堂可知，學生即使在口語交際的課堂上運用普通話，文明、禮貌的進行交流，而在課下，就又回歸到方言環(huán)境中。這樣的口語交際訓練往往事倍功半。分析課程標準可知，長期以來，在語文學習上，讀寫都是放在比聽說更高的位置。雖然自2001年起，教育部頒布的語文課程標準就已經(jīng)把口語交際教學的要求提升到與識字寫字、閱讀寫作等同等重要的地位。但現(xiàn)實是，很多農(nóng)村小學語文教師對口語教學的重視程度仍舊不足。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，部分老師在口語交際教學過程中，將口語交際與習作教學綜合在一節(jié)課中進行。在進行口語交際教學時淺嘗輒止，沒有

16、認真分析口語交際的教學內(nèi)容。有的口語交際課堂，教師以學生的寫代替說，把說的內(nèi)容寫下來，以達到應付考試的目的。因此，農(nóng)村小學語文口語交際教學任務往往無法完成。分析教材可知，小學語文的口語交際這部分內(nèi)容是每個單元后，和作文（低學段為寫話）聯(lián)系在一起的，有的內(nèi)容獨立存在，有的內(nèi)容和接下來的作文教學緊密聯(lián)系，但都是圍繞某一特定主題。以義堂鎮(zhèn)中心小學為例，教師在上口語交際課時，雖然能夠意識到口語交際的重要性，但由于當前教學任務偏重于考試，教師傳統(tǒng)意識認為教學重點不在于此。甚至部分老師自己也不清楚口語交際與口語教學的真正本質(zhì)，僅僅以簡單的讀讀、說說而一筆帶過，主題和作文緊密聯(lián)系的，往往“拋磚引玉”，傾向于

17、對作文的講解。因此，當教師教授識字寫字、閱讀教學時，往往深讀課標、教材，把握教學重難點以及做到對學生的深入了解，而在口語交際課時，不能夠正確和全面地把握大綱要求的對學生在口語交際方面傾聽、表達和應對以及養(yǎng)成文明和諧的進行口語交際的素養(yǎng)的總要求。在備課上不怎么下功夫，僅僅依靠教材和教參，口語教學內(nèi)容往往不能緊貼現(xiàn)實，與學生認識和思想層次有所差距。因此，對于學生口語交際能力的提升效果甚微。另外，很多農(nóng)村在崗語文教師在口語交際教學上的知識儲備不夠。上好口語交際課除了語文專業(yè)知識外，還應具備演講、辯論、藝術表演、邏輯學等相關知識。豐富的專業(yè)知識直接關系到教師教學與培養(yǎng)學生口語交際時知識的輸出與給予，農(nóng)

18、村教師相關知識的欠缺是農(nóng)村小學語文口語交際教學低效的很重要一部分原因。口語交際的上課形式，依然是傳統(tǒng)教育中的授受式，教師是整個教學活動的主導。口語交際課相對于語文教學的其它內(nèi)容，應該是突出它的實踐性、交際性、臨場性，而在實際教學中，往往忽視了它的這些特點。部分教師對學生思維的條理性、話題把握的準確性等方面指導不足。在農(nóng)村小學語文課堂上，口語交際的主題以課本內(nèi)容為依據(jù)，口語交際教學有照本宣科之嫌，或是簡單的創(chuàng)設一下語言環(huán)境，多以師生問答的形式來進行，調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與口語交際的非常少，需要全體參與的環(huán)節(jié)，往往濃縮成個別活躍學生的展示舞臺。這樣的口語交際活動，調(diào)動不了全體學生的主動參

19、與意識，也就無法真正提高全體學生的口語交際能力。（三）口語交際的評價單一口語交際的評價，在我所了解的義堂鎮(zhèn)中心小學，主體依然是教師。一堂口語交際課上下來，發(fā)言的很大程度上就是平常一直比較活躍積極的同學，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這里存在著一個評價的先后順序問題。向師性使得學生在發(fā)表自己看法時，不能堅持主見。當一個同學回答完畢，如果是教師率先點評，或是在學生回答之后簡單的一句“很好、還有待考慮”，這些點評詞匯就會對其他同學造成影響。積極的一方面會啟發(fā)學生的思維，消極的一方面，會束縛學生的思想，影響學生發(fā)表其他看法，而這些看法，恰能說明學生的差異性，不加引導或引導不好，便會制約學生思維的發(fā)展。評價環(huán)節(jié)以學生為

20、先時，上述情況會好很多，教師在這時需要注意的是，調(diào)動學生的積極性，鼓勵發(fā)言。其次，評價方式多是口頭評價，評價語言單一，只要語言連貫、流暢，邏輯性沒有大的問題即可。這樣的評價缺乏針對性，流于形式，不能起到較好的指導和促進作用，評價若一直處于這種狀態(tài)，也會使學生失去興趣，導致教學效果不明顯。雖然課標對不同年級學生的傾聽、表達、交流等方面分別提出了要求，可在實際教學之中，評價依舊是流于形式，無法真正做到促進學生口語交際能力的發(fā)展。農(nóng)村學生有著其特殊之處，由于生活環(huán)境單純，樸素，學生接觸新鮮事物的機會較少，缺乏與陌生人交際溝通的經(jīng)驗。因此往往不愿表達、夾雜方言或詞不達意，人云亦云，口語交際失去了原本應

21、有的作用。（四）口語交際的訓練途徑狹窄家庭對孩子的各個方面都有著潛移默化的影響。農(nóng)村地區(qū)家長的教育觀念也在隨時代更新，但是囿于經(jīng)濟環(huán)境等問題，無法很好地協(xié)助學校促進學生的發(fā)展。對于口語交際的訓練，即沒有概念，也談不上方法的指導。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動性綜合而為之的結果。因此，環(huán)境對人的影響是很重要的。農(nóng)村大部分以方言為主，交流起來有可能夾雜粗話、臟話，這些都對學生產(chǎn)生了不同影響。在語言的使用上，農(nóng)村地區(qū)和城區(qū)的最大差別在于方言的使用。農(nóng)村地區(qū)方言使用頻率較高。要學好口語交際，首先要學好普通話，其次才是交際技巧的學習，因此規(guī)范農(nóng)村地區(qū)學生的口語環(huán)境對于其口語交際能力的發(fā)展至關重

22、要。因此，學生除了在口語交際課上，缺乏其他有效的訓練途徑。三、農(nóng)村小學口語交際教學問題的解決策略（一）貼合學生生活實際選擇口語交際內(nèi)容臨沂地區(qū)小學教材為人教版，當前全國施行的教材有人教版、北師大版、滬教版等等。每版教材遵循不同的編制理念，各有其可取之處。教師在使用現(xiàn)行版本教材的同時，可以借鑒其他教材中的優(yōu)秀內(nèi)容，滿足學生的實際需求。教師及學校可以靈活自編校本教材，以使教材更符合學生的實際情況。譬如臨沂地區(qū)特色的紅色文化，可以作為非常好的話題結合到學生的口語交際活動中。學生所關注的熱點話題也應引起語文教師的注意，適當結合到口語交際課程中。這可以大大提高學生對口語交際課的興趣，增強學生解決實際問題

23、的能力。起到規(guī)范引導學生行為，養(yǎng)成良好習慣，樹立正確價值觀的作用。（二）提高教師口語交際教學能力在實際調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，即使是農(nóng)村語文教師，觀念上也是認可口語交際的重要地位的。但教師的觀念囿于應試教育的偏差，還是會把教學的重點放在考試的范圍內(nèi)，非書面考察的內(nèi)容即不做重點，重文輕語。因此，在教育教學中，教師勢必要更新改變這種觀念，深刻領會新課標的內(nèi)涵，把握口語交際與其它教學內(nèi)容的平等地位。1、做好教師的職前和在職培訓教師是口語交際教學的組織者和引導者，其本身的教學理論和技能等方面的知識基礎直接影響口語交際教學的效果及成敗。農(nóng)村教師相對缺乏系統(tǒng)的口語交際教學理論與實踐方面的培訓與學習。因此，教

24、育部門及有關師范培訓院校要加緊步伐，根據(jù)新課改的要求，對教師設置專門的課程培養(yǎng)提高教師職前的口語交際水平。對于在職教師，學校及教育部門應當多開展一些關于口語交際課程的培訓，增加一些展示課；其次，教師本人應樹立終身學習的意識，主動地接觸口語交際的新理論、新實踐，不斷學習和反思，把理論與自己的教學活動緊密結合，不斷發(fā)展，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。2、教師自身加強對口語交際教學知識的學習教師要有廣博的知識。教學語言是教師個人素質(zhì)的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要想從根本上提高語言的藝術水平，首先就必須切實加強自身的修養(yǎng)；其次，在擁有內(nèi)部本體性知識作源泉后，要可以將自身的力量發(fā)揮出來。課堂上不乏滿腹經(jīng)綸但講起來總不

25、能吸引學生的老師，這說明將自身的內(nèi)部語言轉化為外部語言又是一個促進教學語言的表現(xiàn)力的重要方面。教師在教學實踐中，應在課前、課中、課后都有所準備，提高口語交際教學的有效性。（1）課前：充分做好教學設計，認真?zhèn)湔n口語交際的備課，從教材、教法、學生三方面展開。首先，教師要學會對于教材選擇性的取舍。新版部編本教材正在改革進行中，而原版人教版教材中口語交際的內(nèi)容與學生實際生活還是有部分差距的。如三年級上冊第二單元的講名人故事，這個單元的課文講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從一些小事中，感受他們的不平凡。教師在講解這一課時，應考慮學生的實際情況，三年級的學生已經(jīng)有閱讀課外書的習慣，也在平常的學習生活中接

26、觸過名人，尤其是體育明星、航天英雄這類人物，學生說起來不難，但難在有真情實感，不會引起學生的情感觸動。內(nèi)容以文本、多媒體全方面的呈現(xiàn)，讓學生全面了解，有話可說。所以教師不能過分的依賴教材上口有交際的專項內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容有其不妥之處時，結合學校實際情況，及時進行篩選和整改，使內(nèi)容適合學生。（2）課中：選擇合適的教學方法口語交際教學是語文諸多教學項目中的一項，它有專門的訓練要求、內(nèi)容和序列；同時，口語交際訓練又與其它訓練相互影響、相互促進、關系密切。例如：解答、講述、傾聽，是各項語文訓練中普遍使用的訓練樣式，閱讀教學中的朗讀、復述、討論，書面作文之前的口頭操練，都離不開口頭語言的表達與交流。因此

27、，我們必須以開放的視野看待口語交際教學，擴寬口語交際的訓練途徑。總起來說，口語交際教學的途徑有三條：上好口語交際專門課，進行系統(tǒng)訓練結合語文課堂教學其他課型，開展隨機訓練利用活動課型，多側面地擴展訓練 按照口語交際教學的需要，在實施的不同時期，可靈活運用各種具體的訓練方法。例如三年級下冊第三單元的說說我自己，這一部分內(nèi)容側重于學生主動的說和傾聽，屬于口語交際中的最簡單的基礎訓練，交際的成分少一點。教師在這一類型的教學過程中，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，鼓勵學生去說，消除農(nóng)村學生的羞怯、畏難心理。（3）課后：有意識的引導學生交流、傾聽小組之間可以進行一系列的練習活動。教師與學生在課下交流的同時

28、，要注意對學生有針對性的進行訓練和培養(yǎng)，發(fā)揮教師評價的積極性，培養(yǎng)學生對于口語交際的喜愛，規(guī)范和提升學生聽說的能力和素質(zhì)。3.教師要注重情境創(chuàng)設，加強學習指導（1）創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境是為了增強口語交際環(huán)境的真實性、現(xiàn)場感，使學生進入具體的交際情境，激發(fā)學生的表達欲望?？谡Z交際課要根據(jù)教學內(nèi)容盡量模擬社會現(xiàn)實生活，創(chuàng)設情境形成良好的交際氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行對話，無拘無束的自由表達，這是上好口語課的關鍵因素。教師應該具備較強的創(chuàng)設情境的能力。關于情境的分類，有教材規(guī)定情境和對教材內(nèi)容的二度開發(fā)另行創(chuàng)設情景兩種?？谡Z交際課中引入情境的具體方法是多種多樣的，應視交際內(nèi)容不同而靈活選擇。需要

29、注意的是口語交際課中創(chuàng)設的情境，不是單一的固定的而應是變化多樣的，隨著口語交際訓練任務的層遞而變換情境、變換角色、豐富交際內(nèi)容給學生提出新的挑戰(zhàn)，使學生始終處于一種積極參與表達交流的學習狀態(tài)中。如招聘會這一案例，教師應及時抓住這一口語交際的絕好契機，模擬招聘會，創(chuàng)設情境組織學生舉行招聘會，參加面試。讓學生扮演招聘者和應聘者，模擬真實的生活情景進行口語交際訓練，有效激發(fā)學生參與表達交流的欲望，為學生營造良好的口語交際氛圍。創(chuàng)設情境需要注意些一些問題。第一，情境創(chuàng)設是否具有交際性。展示的情境能否引發(fā)多向的交流互動，情境本身是否蘊含交際因素。第二，創(chuàng)設的情境是否優(yōu)化，包括選取的情境內(nèi)容是否可以更換、

30、展示時機的選擇、對后續(xù)教學活動的推動作用等。第三，創(chuàng)設情境能否激發(fā)學生的內(nèi)需引發(fā)學生強烈的交際需要。第四，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，尤其不能簡單追求形式的熱鬧，不能為表演而表演。口語交際課的出發(fā)點和歸宿點都應該指向學生言語交際能力的培養(yǎng)。（2）指導言語表達口語交際教學不僅要關注學生的交際習慣、注重情境創(chuàng)設、激發(fā)興趣雙向互動，更重要的還要培養(yǎng)學生的言語表達與交際的能力，提高學生的語言修養(yǎng)。教師心中始終要有語言訓練的意識，要加強言語指導，使學生由愿意說、敢說向說的有條理，得體、動人轉化。要達成此目標需要教師精心指導。教師可以采用暗示點撥、直接說出、提供范式等方法。（3）指導傾聽教師首先應該是一個理

31、想的傾聽者。善于傾聽，能夠從學生的話語中敏銳地捕捉到需要的信息，從內(nèi)容和形式上給予學生點撥。教師在教學中應該重視對學生良好傾聽習慣與表達能力的培養(yǎng)，通過聽辨、聽議、聽后復述的方式訓練學生的傾聽與表達能力。教師應該創(chuàng)設良好的傾聽環(huán)境，身體力行的做好示范并進行適時的點撥和指導。（三）評價多元，注重反思在口語交際的過程中，我們要注重調(diào)動孩子們說話的積極性，讓他們從中品嘗到成功的感覺，進而激發(fā)他們加強口語交際的熱情。在口語交際教學過程中教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容學生特點設計好鼓勵評價活動一方面要充分估計學生的行為表現(xiàn)抓住學生的成功與進步及時給予肯定與表揚。另一方面，要使評價方式多元，教師評價，學生自評同學

32、互評相結合。尤其要注意評價的針對性、實踐性。既不能不顧實際，一味的肯定與表揚，又不能隨意否定。好的做法是：肯定優(yōu)點、指出不足、引導補充、指明方向。評價語言要機智巧妙、生動豐富、準確恰當、幽默風趣保護好學生的自尊心，激發(fā)學生的表達欲望，體現(xiàn)教學的民主和平等。（四）加強家校合作，爭取多方支持家長是孩子的第一任老師。家長作為孩子的監(jiān)護人，在生活上和學習上都應具有一定的影響力，并能將學生引入積極的學習道路。作為語文教師，必須科學的引導家長教育觀念，使家長認識到即使是給孩子一個展現(xiàn)自我的機會和空間，也有助于學生口語交際能力自信心的養(yǎng)成。指導學生口語交際方面家校要形成合力，明確學生口語交際方面的長處和短板

33、，家校共育才能起到好的教育效果。家校溝通具體可以通過以下方式進行：一.延續(xù)傳統(tǒng)家校溝通方式,實現(xiàn)家校教育互補。家長會、家訪、當面交流等傳統(tǒng)的方式,在農(nóng)村小學的教育教學活動中仍然具有非常重要的地位,同時也是教師開發(fā)家庭教育資源的一種有效的途徑。1、開有準備的家長會。（1）充分做好準備工作,杜絕流于形式。（2）與家長進行懇切交流。家長發(fā)言時,可以請家長談談對于學生口語交際能力的看法，相互溝通和交流關于促進學生口語交際能力的經(jīng)驗。（3）對家長進行家庭教育指導,向家長傳遞科學正確的口語交際的理念和方法，引導家長學會傾聽，給孩子發(fā)言的空間。2、認真做好家訪工作。（1）耐心“聽”家長對學生的在家中的傾聽和

34、交際的能力、個性特點評價,以及家長對學校教育的意見和要求;（2）和家長討論學生在口語交際方面的優(yōu)勢或不足，并針對問題提出指導意見和建議。（3）在上下學時和接送孩子的家長進行面對面的交流。二. 合理利用現(xiàn)代化通訊工具,加強家校溝通?，F(xiàn)代信息技術手段的飛速發(fā)展,各種通訊設施在農(nóng)村也基本普及,為教育教學工作提供了有利條件。1、經(jīng)常進行電話家訪。了解學生在家庭中人際表現(xiàn)，結合學校實際，和家長共同規(guī)劃學生的口語交際訓練途徑。2、充分利用微信,把孩子們的生活學習情況及時通報給他們的父母,3、定期舉辦專題性家長講座，圍繞口語交際的重要性，口語交際的訓練方式等展開系列活動。農(nóng)村小學生的口語交際水平低下的現(xiàn)狀應

35、該得到社會的廣泛關注。1、各級各類機構必須加大對口語交際的重視程度。農(nóng)村學校對于口語交際的重視程度很低，因此學校及相關教育教學部門應該首先在思想上重視口語交際，制定相關的策略和制度，保證農(nóng)村口語交際課堂的順利展開。2、擴寬口語交際的訓練范圍，舉辦豐富的口語交際活動。學校、教育教學部門及社會團體應該廣泛地開展一系列鍛煉學生口語交際能力的活動。諸如辯論賽、模擬社會實踐活動等等。3、規(guī)范學生的口語交際環(huán)境。語言是互動性的社會活動。農(nóng)村學生脫離學校后的生活環(huán)境是其口語交際能力是否得到提升的重要方面。因此有關部門必須純化學生所接觸的環(huán)境，加強農(nóng)村文明建設，杜絕臟話、粗話。為農(nóng)村小學的孩子們的成長營造更加純凈的氛圍。結 語在實習期間，本人親身體驗小學語文一線教師在口語教學中的問題，深刻體會在日?？谡Z教學中師生之間的教學互動過程。根據(jù)目前農(nóng)村小學語文口語教學中存在的問題和前人的研究，展開我的研究。我在實習期間，可以實際接觸教學主體學生，在具體實踐中