外國(guó)職校師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟發(fā)

1、外國(guó)職校師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟發(fā) 一支與生產(chǎn)密切結(jié)合、具有扎實(shí)理論知識(shí)與實(shí)操技能的師資隊(duì)伍，對(duì)提高高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)和造就一大批滿足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型專門人才起著極其重要的作用。從世界職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際來(lái)看，為保證本國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，都非常重視職業(yè)教育，特別是職業(yè)院校的師資培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、韓國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入機(jī)制、校企聯(lián)合培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等方面的比較分析，探討其共同特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，對(duì)加強(qiáng)我國(guó)高等職業(yè)院校師資培養(yǎng)、提高職業(yè)院校整體師資隊(duì)伍建設(shè)水平、引領(lǐng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展具有重要啟示意義。 一、高

2、等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，需要建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機(jī)制 國(guó)外職業(yè)院校對(duì)教師的任職條件要求很高，一般應(yīng)是在高等學(xué)校完成本科或更高層次的專業(yè)教育，掌握包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的管理、文學(xué)、科學(xué)等多方面的知識(shí)，具備完整的知識(shí)體系；輔修職業(yè)教育類專業(yè)相關(guān)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育心理、教育手段和方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)技能；完成在企業(yè)一定期限的鍛煉，了解生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)工藝，掌握進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、指導(dǎo)技能培訓(xùn)的能力。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)院校綜合考評(píng)，獲得教師資格證書(shū)，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校從事教學(xué)科研工作。比如，德國(guó)要求職業(yè)院校教師需具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，必須經(jīng)過(guò)師范專業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)；必須具備五年的實(shí)際

3、工作經(jīng)歷，且需有三年或以上企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷。而加拿大職業(yè)院校教師主要來(lái)自高等院校，一般要求具備5年以上企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷，并獲得頂級(jí)資格證書(shū)或相當(dāng)?shù)奈膽{。澳大利亞職業(yè)院校對(duì)教師的資格要求非常嚴(yán)格，要求教師必須具備35年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，至少有所授技能的四級(jí)證書(shū)，同時(shí)還要具有學(xué)士學(xué)位，取得大學(xué)教育學(xué)學(xué)位。而相對(duì)我國(guó)職業(yè)院校教師準(zhǔn)入機(jī)制來(lái)說(shuō)，一般從高等院校直接引進(jìn)，基本沒(méi)有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，大多看重學(xué)歷，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)方法的要求不高，入職的門檻較低。因此，我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)站在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)院校科學(xué)發(fā)展的高度，把好入口關(guān)。應(yīng)綜合考評(píng)其學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育理論和方法手段、參與一定期限

4、的企業(yè)實(shí)習(xí)作為選聘教師的關(guān)鍵條件。同時(shí)，高等職業(yè)院校要建立科學(xué)、完備的教師選聘機(jī)制，轉(zhuǎn)變“只重學(xué)歷、不重技能”的傳統(tǒng)觀念，引入企業(yè)和學(xué)生參與教師選聘，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方聯(lián)合考評(píng)選聘教師的體制和機(jī)制。 二、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，需要實(shí)施校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式 國(guó)外職業(yè)院校師資培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)是重視雙師素質(zhì)，實(shí)施途徑是緊密型的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)。在國(guó)外，職業(yè)院校教師具有雙重身份，既是學(xué)校的職工，更是企業(yè)的“員工”。企業(yè)肩負(fù)著為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)師資等責(zé)任，教師也承擔(dān)著參與企業(yè)改革、承擔(dān)聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、為企業(yè)發(fā)展診斷把脈，破解發(fā)展難題的義務(wù)。職業(yè)院校教師經(jīng)常赴企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)

5、，以更好地服務(wù)于教學(xué)，形成了企業(yè)支持職業(yè)教育、職業(yè)教育助力企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。比如，英國(guó)職業(yè)院校要求教師必須定期赴企業(yè)一線崗位鍛煉，以獲得行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)技能。同時(shí)，要求企業(yè)等用人單位為在職教師提供大量實(shí)踐工作崗位，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教員，制定培訓(xùn)方案，細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程，進(jìn)行培訓(xùn)效果的考核和認(rèn)定；美國(guó)社區(qū)學(xué)院要求教師則要定期到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，以了解行業(yè)前沿，進(jìn)行新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的學(xué)習(xí)和更新；加拿大職業(yè)院校要求教師一般每年有兩個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)工作或?qū)嵺`，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)研發(fā)，提高其應(yīng)用技術(shù)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。澳大利亞政府規(guī)定，教師必須定期或

6、不定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐和實(shí)操培訓(xùn)。各tafe學(xué)院也規(guī)定，教師每月在相關(guān)企業(yè)必須完成至少40個(gè)小時(shí)的兼職工作。而在我國(guó)職業(yè)院校中，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)師資的體制機(jī)制還不健全，持久動(dòng)力不夠，往往是職業(yè)院校教師一腔熱情，而企業(yè)的積極性和主動(dòng)性不高，教師為企業(yè)提供的服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)從國(guó)家層面制定校企合作聯(lián)合培養(yǎng)師資的制度文件，明確企業(yè)在參與職業(yè)院校師資培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)定職業(yè)院校教師必須定期赴企業(yè)一線掛職鍛煉，進(jìn)行行業(yè)前沿知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高自身的業(yè)務(wù)能力，提高職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求層次的吻合度。改革現(xiàn)有職稱評(píng)定制度，改變現(xiàn)行的以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)為主的評(píng)定辦法，將教師與企業(yè)技

7、術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)職業(yè)院校教師赴企業(yè)掛職鍛煉、提高工作能力的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要加強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，自覺(jué)承擔(dān)起企業(yè)診斷把脈、技術(shù)改進(jìn)的重任，在服務(wù)企業(yè)發(fā)展中有所作為、有所貢獻(xiàn)。 三、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，需要完善系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系 縱觀國(guó)外職業(yè)院校的師資培養(yǎng)，普遍重視教師的職業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)提升。職業(yè)院校教師大多進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的入職教育培訓(xùn)，接受教育思想、教學(xué)技能、教學(xué)手段、學(xué)校文化等多方面的培訓(xùn)，并建有完備的考評(píng)機(jī)制。職業(yè)院校教師的職后培訓(xùn)一般有所在地區(qū)政府組織、院校自身組織、兄弟院校聯(lián)合組織等三種形式，大多設(shè)有專門的

8、教師培訓(xùn)工作管理機(jī)構(gòu)，制定有完備規(guī)范的培訓(xùn)內(nèi)容，并將培訓(xùn)工作作為教師的重要職責(zé)，是“必修課”。比如，德國(guó)職業(yè)教育法和教師培養(yǎng)法規(guī)定，職業(yè)院校教師可以帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育類型的師資培訓(xùn)。英國(guó)高職院校教師可接受長(zhǎng)達(dá)3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，不僅要接受教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)手段的培訓(xùn)與評(píng)估，還要組織對(duì)培訓(xùn)效果的全面考察。美國(guó)政府每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于社區(qū)學(xué)院專職教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，還提供不同期限的國(guó)外訪學(xué)、參加教學(xué)研討、課程培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)，并可報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用。澳大利亞職業(yè)院校新入職教師崗前培訓(xùn)是必修課，整個(gè)培訓(xùn)工作分為校外培訓(xùn)、書(shū)面匯報(bào)、校內(nèi)培訓(xùn)和其他活動(dòng)等四個(gè)方面，教師接受教學(xué)任務(wù)初期，一般會(huì)為

9、新教師減少10的工作量；澳大利亞職業(yè)院校還規(guī)定，教師在完成現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，每周必須在校內(nèi)進(jìn)修兩天、校外進(jìn)修一天，一年不少于90天。日本文部省、地方教育委員會(huì)及有關(guān)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)每年組織多項(xiàng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以確保每位教師都獲得培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)，并對(duì)培訓(xùn)工作作出了戰(zhàn)略層面的統(tǒng)籌安排。新加坡高職院校師資培訓(xùn)的投入巨大，培訓(xùn)費(fèi)用約占工資總額的5左右，要求每位教師到國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、研究單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等接受培訓(xùn)不能少于規(guī)定的時(shí)間。而在我國(guó)，無(wú)論是教師的職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)，大多流于形式，以學(xué)術(shù)報(bào)告、參加相關(guān)會(huì)議為主，特別是教師的職后培訓(xùn)體制不健全、保障機(jī)制不到位。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)，邀請(qǐng)?jiān)盒ｎI(lǐng)導(dǎo)、部門

10、負(fù)責(zé)人、校外專家、企業(yè)人士對(duì)新教師著重開(kāi)展教學(xué)方法、辦學(xué)理念、規(guī)章制度、學(xué)生管理、校園文化等方面的教育培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)通過(guò)教學(xué)能力測(cè)試、同行和學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)等形式和途徑，完善入職培訓(xùn)結(jié)果的考核。高職院校教師的職后培訓(xùn)應(yīng)充分考慮教師職業(yè)發(fā)展需求，建立教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，制定教師培訓(xùn)戰(zhàn)略規(guī)劃，開(kāi)展以專業(yè)化、職業(yè)化為主的有針對(duì)性的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)專業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)掛職等形式，提高綜合職教能力。發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)教師承擔(dān)各級(jí)各類科研課題，特別是與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、工藝升級(jí)類課題，積極參與教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，提高業(yè)務(wù)能力和工作水平。 四、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，需

11、要建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度 國(guó)外職業(yè)院校教師具有系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，一般建有行業(yè)組織、院校、家長(zhǎng)、同事、學(xué)生等多元化評(píng)價(jià)體制，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，側(cè)重于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)能力，采用定性和定量相結(jié)合的方式開(kāi)展，評(píng)價(jià)結(jié)果以意見(jiàn)性、建議性為主，且直接反饋給教師本人，并建有完善的督導(dǎo)機(jī)制。教師評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師工作業(yè)績(jī)掛鉤、聯(lián)動(dòng)。比如，美國(guó)社區(qū)學(xué)院建立了成熟的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體制，由任課教師、學(xué)生、同事、教學(xué)管理者等方面共同完成多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要由教學(xué)大綱、課堂聽(tīng)課和教學(xué)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)組成。加拿大職業(yè)院校對(duì)教師的考評(píng)主要通過(guò)查看教案、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、測(cè)評(píng)調(diào)查等手段，更重要的是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)考評(píng)教師。新加坡對(duì)教師的評(píng)價(jià)，原則上不采用同行和下級(jí)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果也僅作為參考，考核評(píng)估的內(nèi)容是教師履行所聘任的教學(xué)工作、科研工作、學(xué)生管理工作、對(duì)外聯(lián)絡(luò)工作等工作表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況，以定性為主。 而在我國(guó)職業(yè)院校，教師評(píng)價(jià)呈現(xiàn)單一特點(diǎn)，多以學(xué)生測(cè)評(píng)為主，實(shí)施量化考核，多元化評(píng)價(jià)體制尚未建立，教師評(píng)價(jià)的初衷尚未真正實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)逐步建立高職院校教師多元化考評(píng)機(jī)制，制定多元化考評(píng)實(shí)施細(xì)則，綜合考查教師的課堂授課能力、學(xué)術(shù)研究能力、師風(fēng)師德素質(zhì)等方面；實(shí)施以教師為主體，教學(xué)管理者、學(xué)生、專家、用人單位為主干的多元評(píng)價(jià)辦法。運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的