如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力 摘要 問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)真思考的表現(xiàn)，只有讓學(xué)生的思考不停歇，保持一個(gè)“有問(wèn)題”的頭腦，他們的學(xué)習(xí)熱情才不會(huì)“熄滅”。課堂教學(xué)要改變一堂課上完，所有問(wèn)題都解決的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生帶著沒(méi)有解決的問(wèn)題走向社會(huì)和生活的大課堂去作開(kāi)放式的探究。 關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；自主探究 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代教育學(xué)也認(rèn)為，一切思維活動(dòng)都從問(wèn)題開(kāi)始，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。因此，教師應(yīng)該將提問(wèn)、思考的權(quán)利交給學(xué)生，讓課堂教學(xué)

2、“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的能力呢？ 一、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn) 首先，教師應(yīng)該對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)；對(duì)提出富有思考性問(wèn)題的學(xué)生予以贊賞；對(duì)提問(wèn)錯(cuò)誤的學(xué)生，也不批評(píng)，而是啟發(fā)他們換一種方法思考。只有這樣學(xué)生才能沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，才能在自由、快樂(lè)的氛圍中提出有價(jià)值的問(wèn)題。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都無(wú)后顧之憂(yōu)而敢問(wèn)。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生愛(ài)問(wèn) 要使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，教師就要努力挖掘教材中的因素，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，

3、并作進(jìn)一步的探究。這就要求教師有意識(shí)地通過(guò)故事、情景、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題，而不是為問(wèn)而問(wèn)。 1、設(shè)置焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境 。 在課堂教學(xué)中，為了促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)探究性的行為，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“焦點(diǎn)”。如數(shù)星星的孩子一文中，小張衡、爺爺認(rèn)為星星數(shù)得清，而奶奶則認(rèn)為星星數(shù)不清。學(xué)生不禁疑問(wèn)：“星星到底數(shù)得清嗎？”圍繞這一問(wèn)題，筆者組織學(xué)生深入研讀課文，展開(kāi)辯論。雖然最后大家仍各執(zhí)所見(jiàn)，但對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的了解，思維得到了發(fā)展。對(duì)于“星星到底數(shù)得清嗎”這一焦點(diǎn)問(wèn)題，筆者并沒(méi)有“奉送”上標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為他們推薦了太空探秘等書(shū)，讓他們?cè)贋樽约旱挠^點(diǎn)找找依據(jù)。這下孩子們的興趣更濃了，

4、 “天文熱”在班里持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間。在“焦點(diǎn)問(wèn)題”中學(xué)生的求知欲、探究精神被充分激發(fā)了。 2、教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 。 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃思維的火花，促使他們積極思考，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如白鵝中“不勝其煩”一詞用了反語(yǔ)的寫(xiě)法。筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“不勝其煩是什么意思？”“太煩了，讓人受不了。”學(xué)生不加思考地回答?！鞍座Z真的讓作者覺(jué)得難以忍受嗎？”筆者反問(wèn)?！爱?dāng)然不是?！奔热蛔髡呦矚g白鵝為什么又要說(shuō)白鵝“不勝其煩”呢？學(xué)生疑惑倍增。 3、讓思維 “轉(zhuǎn)彎”，巧設(shè)曲問(wèn)情境 。 葉圣

5、陶說(shuō)：“兒童倘使發(fā)問(wèn)，諸君底回答，不應(yīng)使他滿(mǎn)足，而在引起他的好奇心?！惫式處熞岢鲆恍W(xué)生意想不到的問(wèn)題，問(wèn)在此而意在彼，讓思路拐一個(gè)“彎”，這便是“曲問(wèn)”。曲問(wèn)起巧思，容易激發(fā)學(xué)生求知的欲望。 三、教給質(zhì)疑技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn) 好問(wèn)是多思的前提。提倡好問(wèn)并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)，也不能一疑就問(wèn)，每題必問(wèn)。如何引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)疑，并逐步提高提問(wèn)的能力？這需要教師在思考的內(nèi)容、方向等方面經(jīng)常性地給予指導(dǎo)。 1、預(yù)習(xí)時(shí)自主提問(wèn)。 預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，又避免了教和學(xué)的盲目性。筆者常常要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，自由充分地提問(wèn)，沒(méi)有數(shù)量的限制，更無(wú)形式的要求，以

6、此鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。此外，筆者請(qǐng)學(xué)生在所提出的問(wèn)題中選擇一個(gè)最感興趣的打上“”，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所提的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，借此使學(xué)生的提問(wèn)能力向個(gè)性化發(fā)展。 2、對(duì)課題提問(wèn) 。 “題好文一半”，經(jīng)常推敲課題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如：學(xué)習(xí)跨越海峽的生命橋時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”是什么樣的？誰(shuí)建造了 “生命橋”？“生命橋”有什么用？教師抓住這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使教學(xué)有了良好的開(kāi)端。解決了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了文章的重點(diǎn)。 3、抓住關(guān)鍵詞句提問(wèn) 。 教學(xué)精讀課文，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問(wèn)，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。那片綠綠的爬山虎中有一句“我好

7、像知道了或者模模糊糊地懂得了”引導(dǎo)學(xué)生抓住“好像、模模糊糊”提問(wèn)“為什么知道了前面要加好像， 懂得了前面要加模模糊糊地呢？”從而在朗讀中體會(huì)“當(dāng)時(shí)作者還是個(gè)孩子，對(duì)葉老的教誨還不可能認(rèn)識(shí)得很清楚，這樣寫(xiě)更符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況。” 4、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上提問(wèn) 。 教材中有許多運(yùn)用傳神而含義深刻的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可引導(dǎo)學(xué)生在此處提問(wèn)，如：給予是快樂(lè)的一文中：小男孩睜大了眼睛：“這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？哇！我希望”學(xué)生會(huì)對(duì)表示話(huà)未說(shuō)完的省略號(hào)提問(wèn)：保羅認(rèn)為小男孩希望什么？其實(shí)小男孩希望什么？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生深入閱讀課文，明白了小男孩不是想獲取，而是想給予，突出了教材的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。 5、對(duì)

8、矛盾處提問(wèn)。 在課文中有許多“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方。如 “一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著”中的“焦急”和“耐心”。在閱讀過(guò)程中，找出這些看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)加以質(zhì)疑，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在兩個(gè)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)中的不同信息，達(dá)到深入理解課文的目的。 四、巧妙布白，將問(wèn)題引向課外，促使學(xué)生自主探究 解決問(wèn)題并不是教學(xué)的根本目的，教師不能滿(mǎn)足于學(xué)生掌握了多少問(wèn)題的答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂，把課內(nèi)外連成一個(gè)整體，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 1、橫向拓展、巧妙置疑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”學(xué)完秋游后，筆者引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到大自然中尋找“秋姑娘的蹤跡”。用眼欣賞，用耳傾聽(tīng)，用心感知，你還在哪里發(fā)現(xiàn)了秋姑娘的蹤跡？讓學(xué)生 “畫(huà)一畫(huà)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”心中的秋天；用采集的樹(shù)葉、小草、花瓣做賀卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)送給親朋好友這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。 2、縱向誘導(dǎo)、順勢(shì)啟疑。學(xué)習(xí)語(yǔ)文有大量的方法，這些方法除了教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟