以認知建構(gòu)理論為指導 提升英語作業(yè)效率

1、以認知建構(gòu)理論為指導 提升英語作業(yè)效率 摘 要：高中英語作業(yè)應(yīng)當是學生在主體實踐的過程中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要以及創(chuàng)新知識的過程。同時高中英語作業(yè)也應(yīng)當是展示和升華學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的過程。本文以高中英語作業(yè)為視角，針對作業(yè)中存在的種種問題，深度分析根源，積極探求理論支持，進行有意義的嘗試和實踐。 關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；開放性；差異性；趣味性；生活性 一、問題緣起 英語作業(yè)是鞏固英語知識、形成英語能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。然而，長期以來英語作業(yè)僅僅被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容僅局限于學科知識范

2、圍，脫離了學生的實際生活和社會生活。在新課程標準的大背景下，英語教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本新穎多樣、面向全體、重視學以致用的英語作業(yè)觀，使每一個學生的英語素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。然而，目前高中英語作業(yè)不同程度地存在以下問題： （一）重單一形式，輕多元形式 傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式大多以抄寫之類為主，目的是鞏固知識，培養(yǎng)雙基。但事實證明，過多的抄寫作業(yè)，既不能提高學生的思維品質(zhì)，也不能培養(yǎng)學生的英語能力。其次，許多英語教育者將英語作業(yè)單純地理解為書面作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)，而忽略了其他作業(yè)形式，因而容易導致以下幾個問題： 1.作業(yè)內(nèi)容缺乏自主性。學生在作業(yè)的過程中獲取的是己有的、現(xiàn)成的知識，獲

3、取知識的途徑是通過書本，而非學生自己思考探究后獲取。在作業(yè)的過程中，學生始終是一個被動者，這就很容易造成學生抄襲作業(yè)。 2.作業(yè)過程缺乏思維的介入。英語作業(yè)中，機械性作業(yè)占比重過大，不利于學生思維的發(fā)展。在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)、持久的訓練。 （二）重識記鞏固，輕實踐創(chuàng)新 為了識記和鞏固課內(nèi)的一些認知性知識，背誦與抄寫成為英語作業(yè)的常見形式。機械記憶、被動模仿曾一度是英語作業(yè)的重要組成部分，社會活動和實踐活動被排斥在外。例如詞匯學習，其作業(yè)形式一般就是要求學生聽寫。此類作業(yè)，目標就在于落實基本知識點，但缺乏思想性

4、和創(chuàng)造性，限制了學生的思維空間，限制了學生實踐的機會和創(chuàng)新的能力。過多的機械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學生學習英語的興趣逐漸泯滅，情感態(tài)度價值觀等人文素養(yǎng)的提高更無從談起。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！笨梢?，在英語作業(yè)中要把培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和語用能力作為最重要的內(nèi)容。 （三）重學科本位，輕調(diào)研探究 以學科為本位的作業(yè)基本上是課本知識的再現(xiàn)、鞏固和強化，作業(yè)設(shè)計過于注重學生學習的結(jié)果，而忽視了學生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)該能逐步掌握的調(diào)研、探究等學習方法。在完

5、成這樣的作業(yè)的過程中，學生只會機械地強化識記所學的知識，而不會主動感知，積極參與，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在作業(yè)過程中，學生搜集、整理資料，使用工具書、參考書、書籍附錄和圖書目錄的能力無法得到鍛煉，不利于學生學習方法的習得，自學能力無法提高。這樣，“凡為教，目的在達到不需要教”的目的就難以實現(xiàn)。同樣，學生的好奇心、鉆研精神、鮮明的想象等一些極重要的智慧品質(zhì)得不到開發(fā)。 二、理性思考 要改變目前高中英語作業(yè)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于積極轉(zhuǎn)變教師的思想和理念，積極尋求科學嚴謹?shù)南嚓P(guān)理論支撐，積極探索作業(yè)設(shè)計發(fā)展方向。本文借鑒“普通高中英語課程標準”和“認知建構(gòu)理論”以指導中學英語作業(yè)設(shè)計改革的研究。 （一）普通

6、高中英語課程標準的相關(guān)理論 普通高中英語課程標準中強調(diào)：高中英語要發(fā)展自主學習和合作學習的能力；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)；提高全體高中學生英語素養(yǎng)，擴大全體學生的學習空間。這一三維立體的課程內(nèi)容改革理念，對于課程中的作業(yè)設(shè)計的改革，具有重要的指導意義。高中英語作業(yè)設(shè)計要考慮到有利于學生通過作業(yè)訓練能夠掌握必要的英語基礎(chǔ)知識，形成以應(yīng)用能力、審美能力以及合作探究能力為主的英語能力，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。同時，作業(yè)的設(shè)計要利于學生體驗英語學習這一語言習得的過程。 根據(jù)英語學科特點，情感、態(tài)度和價值觀的教育同樣應(yīng)滲透在作業(yè)之中

7、。英語作業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到國內(nèi)外優(yōu)秀文化的熏陶，形成獻身人類進步事業(yè)的精神品格、健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?？傊谟⒄Z作業(yè)設(shè)計中，要求有更多的以培養(yǎng)英語能力為主的作業(yè)形式，通過科學有效的英語作業(yè)，促進學生合理發(fā)展，并引導學生廣泛接觸社會，達到提高英語素養(yǎng)的目的。 （二）認知建構(gòu)理論 當代認知派學習理論的代表人物瑞士心理學家皮亞杰認為，學習是認知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外界的相互作用來建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。決定學習的因素，既不僅僅是外部因素，也不僅是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。他更加關(guān)注學習者如何以

8、原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習者的主動性、社會性和情境性，并強調(diào)學習者是以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不存在唯一標準的理解。以建構(gòu)主義理論指導高中英語作業(yè)設(shè)計改革，具有重要的實踐意義。 首先，建構(gòu)主義認為知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。教育者不能忽視學生已有的經(jīng)驗，應(yīng)把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 在為學生設(shè)計作業(yè)的過程中，設(shè)計者要重視學生對各種事物的理解和想法。根據(jù)他們的經(jīng)驗，引導學生在所設(shè)計的作業(yè)中對問題進行探索，使學生不斷豐富和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)重視學生獲取知識的途徑，提倡學生通過自己探究來解決問題，

9、從而真正轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的作業(yè)過程中學生作為被動者的局面。這樣設(shè)計出的英語作業(yè)，充分尊重了學生的原有知識水平，有一定選擇范圍，更能更反映學生的實際情況。這樣在很大程度上有利于學生順利完成作業(yè)，及時鞏固原有知識，促進學生的學習和發(fā)展。 其次，認知建構(gòu)理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。因此，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)合作，認為學習應(yīng)該讓學生在小組或小團體中通過相互幫助來開展學習。這種小組和小團體必須足夠小，以便讓所有人都能夠參與到明確的集體任務(wù)中。 認知建構(gòu)學習理論

10、意識到合作對于學習的重要性。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)有目的、有意識的將合作引入作業(yè)中，利用小組合作作業(yè)來幫助學生進行學習。學生在合作學習中學會合作，學會共同生活，形成豐富而健康的個性。這就要求作業(yè)設(shè)計者在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)有意識地將學生個性的培養(yǎng)與人交往的能力的形成訓練貫穿于作業(yè)之中。再次，作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮巧妙地呈現(xiàn)出與生活世界有關(guān)的解釋和工具性說明。這樣學生完成作業(yè)的過程，就不僅僅是一個鞏固所學知識的過程，也是一個開拓知識領(lǐng)域、開闊視野的過程。還能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神。 三、實踐操作 （一）建立開放的作業(yè)形態(tài)，發(fā)展學生的個性 教學要為學生創(chuàng)設(shè)一個開放

11、、動態(tài)的學習環(huán)境，為學生提供多元、綜合的學習機會，讓學生學得主動，學得積極，使每個學生都成為學習的主人。多元化、個性化的開放性作業(yè)，使每一個學生都有自主學習、施展才華、展現(xiàn)個性的機會。 1.作業(yè)內(nèi)容的開放性。（1）想象型作業(yè)。學生的想象力是十分豐富的，引導學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學生展開合理想象。（2）資料查閱型作業(yè)。指導學生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集整理整合信息，精心設(shè)計、表達、傳遞信息。學生在搜集資料的過程中主動求知，學會了搜索信息，也提高了處理信息的能力，同時還促使學生進行課外閱讀，擴大閱讀量。（3）課外拓展型作業(yè)。英語學習材料無處不在：期刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標牌廣告等，無不是

12、英語的課程資源。開放的英語作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是模糊了課堂與課外、校內(nèi)與校外的界線。課外拓展型作業(yè)可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更廣闊；也可以作為課堂英語學習輔助材料，使學生學得更扎實；也可以作為學生課后的延伸性學習。（4）整合型作業(yè)。知識是一張網(wǎng)，各學科之間的知識是可以交叉貫通的，可以把其他學科的相關(guān)內(nèi)容，整合進英語作業(yè)內(nèi)容之中，也可以把英語學習滲透進學校各項教育活動中。設(shè)計這樣的作業(yè)能最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 2.作業(yè)形式的開放性。富有色彩、充滿情趣的多元化作業(yè)，也可以激發(fā)學生多方面的感官體驗，調(diào)動學習

13、的積極性，積累愉快而幸福的學習經(jīng)歷。因此，作業(yè)形式設(shè)計要多樣化，有書面文字形式，也有口頭表達形式；有識記性的，也有操作性的；有聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式的結(jié)合，也有以觀察、思考、練習、查閱、調(diào)查、探究等多種形式。 （二）注重作業(yè)的層次性，尊重學生的差異性 新課程背景下教師只有立足于學生實際，秉著“以人為本、尊重個性差異”的理念，才能實現(xiàn)“多元化評價學生”的可能。因而，英語教師在設(shè)計作業(yè)時也應(yīng)該立足于學生的實際現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的所有學生做同樣練習題的單一局面。應(yīng)該在鍛煉大家基礎(chǔ)能力的同時，在“尊重個性差異”的基礎(chǔ)上充分把握學生實際，并根據(jù)學生英語素養(yǎng)的高低和自身特長等諸多因素，讓作業(yè)內(nèi)容

14、盡量趨于多樣化。 （三）注重作業(yè)的趣味性，調(diào)動學生的積極性 作業(yè)要根據(jù)學生的年齡特點，擺脫單調(diào)乏味的重復練習，做到新穎多樣，突出趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，使其自覺主動地完成作業(yè)。要把英語作業(yè)與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學習的主動性。 （四）注重作業(yè)的生活化，培養(yǎng)學生的人文性 “生活即教育”，生活作為課堂教學的外延，也應(yīng)該是作業(yè)的外延。要把英語作業(yè)與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把學生的目光引向課外，引向生活。要引導學生關(guān)注社會熱點，關(guān)注社區(qū)生活，關(guān)注社會現(xiàn)象。讓學生學會觀察，學會思考，學會關(guān)懷，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善?！坝⒄Z的外延等同于生活的外

15、延”，英語作業(yè)的外延也等同于生活的外延。因此，教師在英語作業(yè)的設(shè)計上不僅要促進學生均衡而有個性的發(fā)展，而且還要關(guān)注身邊事情，留意生活的內(nèi)容，讓英語作業(yè)形式多樣化。 四、收獲反思 （一）收獲 1.學生層面。（1）相當大一部分學生做英語作業(yè)的興趣增強了，不再是被動地、消極地甚至抄襲作業(yè)了。他們能及時主動完成作業(yè)，有的同學甚至自己可以設(shè)計作業(yè)，極大地提高了英語學習效率。課上學生學英語的主動性增強了，課下也更情愿把時間花在英語學習上了。經(jīng)過一段時間的積累，學生英語學習的自信心和成就感在不斷積累，英語學習狀態(tài)得到了優(yōu)化。（2）著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進了學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，

16、促進了學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進了學生有特色的發(fā)展；關(guān)注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。 2.教師層面。（1）教師自身素質(zhì)得到了顯著提高。在努力為學生尋求最恰當?shù)慕虒W方式和方法的同時，筆者在無形中提高了自己的業(yè)務(wù)水平。（2）教師在教學過程中成就感和自信心增強了。學生學習狀態(tài)的優(yōu)化、課堂氣氛的和諧融洽使得筆者在課堂教學中的愉悅感和優(yōu)越感都得到了加強，形成良性循環(huán)。 （二）反思 1.“下水作業(yè)”，摸清水情。教師要經(jīng)?！跋滤鳂I(yè)”，才知“水”的深淺，才會及時調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。作為一線教師，要提高教學實踐能力，更應(yīng)在思想觀念、理論水平、學科知識等方面不斷更新和提高，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為科研型，成為“學習”“研究”“合作”的楷模。 2.循序漸進，長期實踐。開放性、差異性、趣味性、生活性作業(yè)固然能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的英語素養(yǎng)，但基于我國高考的現(xiàn)狀，必須要與傳統(tǒng)作業(yè)相輔相成。要適當控制時間，努力做到少而精。高中學生面對的是沉重的課業(yè)負擔和高考，在某一學科上太耗費時間，會引起學生的反感，結(jié)果適得其反。我們要從扶到放，不能奢望一兩次的實踐與研究就出大成果。我們的目的是把學生從機械、繁瑣的訓練中解脫出來，改變固有的思維方式，促進學生主動學習，張揚學生個性，充分發(fā)揮作業(yè)