提問能力視域下物理教學(xué)論文

1、提問能力視域下物理教學(xué)論文 一、激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng) 機(jī)教師要更新自己的教學(xué)觀念，要意識到凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性對于課堂教學(xué)可以起到的推動(dòng)作用只有激發(fā)學(xué)生的問題意識，才能夠讓學(xué)生在課堂上積極提問，為知識教學(xué)提供動(dòng)力教師要給予學(xué)生更多有效的引導(dǎo)，要讓學(xué)生意識到大膽提問的重要性無論是自己沒有弄懂的問題，還是對于某些知識點(diǎn)或者某一觀點(diǎn)存在的異議，學(xué)生都可以在課堂上提出只有激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，才能夠讓學(xué)生在課堂上勇于提問，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，為提問能力的培養(yǎng)提供鋪墊激發(fā)學(xué)生提問動(dòng)機(jī)的方式有很多，教師可以列舉古今中外名人學(xué)者對于提問能力的鼓勵(lì)，如愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”教師也可以結(jié)

2、合教材向?qū)W生介紹一些古今中外科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的事跡，激發(fā)學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)如，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流周圍存在磁場，如果沒有當(dāng)初對于“磁場能否生電?”問題的提出，也就不會有電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也不會有今天的發(fā)電機(jī)以及由此帶來的生活、科技的重大變革教師要借助各種好的例子來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑惑同時(shí)，教師要正視學(xué)生的每一個(gè)問題，不管問題是否提得有價(jià)值，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問的這種行為只有這樣，才能夠讓學(xué)生有勇氣在課堂上積極提問，進(jìn)而營造良好的課堂教學(xué)氛圍 二、營造良好的提問 環(huán)境營造良好的提問環(huán)境同樣很重要，這也是對于學(xué)生提問能力培養(yǎng)的一個(gè)重要前提教師

3、要給學(xué)生制造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生是絕對的教學(xué)主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中，教師所選取的教學(xué)方式要有所革新，可以結(jié)合生活實(shí)例來豐富知識教學(xué)，這能夠?yàn)閷W(xué)生的提問過程提供更大的空間同時(shí)，可以有更多的學(xué)生間的交流互動(dòng)，這同樣是為學(xué)生的提問營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)在課堂上提出自己的不同想法，甚至是質(zhì)疑這樣能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，從而在問題的思考與探究中深化對于知識點(diǎn)的領(lǐng)會例如，在講“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”時(shí)，為了糾正學(xué)生“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，我舉例“光滑水平面上的運(yùn)動(dòng)物體”，同時(shí)得出正確結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持這時(shí)，一位男生提出

4、了自己的質(zhì)疑:這個(gè)例子不符合實(shí)際情況力撤掉后，物體都會停下來，所以運(yùn)動(dòng)需要力來維持這一行為立刻引來了班上其他同學(xué)的目光，學(xué)生都被這個(gè)提問所吸引，這一質(zhì)疑其實(shí)也在其他同學(xué)的頭腦中存在我當(dāng)即肯定和鼓勵(lì)了學(xué)生積極質(zhì)疑的行為隨后，我就學(xué)生列舉的這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考探究:撤銷推力后，運(yùn)動(dòng)的物體還受力嗎?(學(xué)生思考后回答道:還受阻力)撤力后物體由動(dòng)變?yōu)殪o(運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變)的原因是什么?學(xué)生慢慢意識到，正是(阻)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因這樣，在學(xué)生的這一質(zhì)疑中，學(xué)生都展開了對于這一知識點(diǎn)的探究，教學(xué)效率得到提升 三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問情 境要進(jìn)一步深化學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)提問情境這不僅能

5、夠給學(xué)生的提問過程提供更大的空間，也是對于學(xué)生思維的一種激發(fā)與拓寬，能夠讓學(xué)生在積極思考與獨(dú)立探究中豐富自己的提問能力，并且深化對于相關(guān)知識的領(lǐng)會例如，“物體的沉浮”是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境:通過演示三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)思考問題:(1)將體積相同的鐵塊和木塊分別投入水中，學(xué)生自然會提問:木塊為什么浮于水面而鐵塊則沉入水底?學(xué)生能夠很快找到答案:因?yàn)槟緣K的質(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量(2)將質(zhì)量相同的木塊和鐵塊再投入水中，結(jié)果怎么樣?學(xué)生都很關(guān)注第二個(gè)問題的回答就沒有那么輕松了，部分學(xué)生回答:因?yàn)殍F的密度大于木塊的密度(3)完成最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將鐵皮制成的輪船模型投入水中，輪船浮在水面，學(xué)生對此感到疑惑，紛紛提問:為什么會存在這樣的現(xiàn)象?教師隨之再激疑:鋼鐵制成的一艘萬噸巨輪為什么能乘風(fēng)破浪，漂洋過海呢?這個(gè)問題立刻激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究欲望，學(xué)生在良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)下思維更加活躍，對于這部分知識的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，學(xué)生自身的提問能力得到培養(yǎng) 四、總結(jié) 總之，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力非常重要教師要激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生意識到提出好的問題的價(jià)