小學語文想象作文啟蒙培養(yǎng)研究課題實施方案

1、小學語文想象作文啟蒙培養(yǎng)研究課題實施方案一、課題題目：小學語文作文啟蒙培養(yǎng)之研究二、課題研究意義：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而在教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學生因為受思維定勢和生活經(jīng)歷相對簡單、閱讀面比較狹窄等因素的限制，學生的想象力薄弱，尤其缺乏大膽的創(chuàng)新意識?？磮D寫話是低段寫話的常見形式。圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說

2、，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”。可以這么說，沒有想象，看圖作文就無法進行。但很多學生就只會將圖上畫著的內容寫下來，文章往往干巴巴的沒幾句話，沒有想象力。長此以往，學生就容易養(yǎng)成不喜歡寫作的壞習慣，他們不知道該寫些什么，怎樣寫。因此，寫作教學不但應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，更要發(fā)揮學生豐富的想象力，讓學生易于動筆，樂于表達。而想象寫作正是適應低段學生年齡特點，降低寫作難度，使學生有話可說，起到很好的習作起步引領作用。三、理論依據(jù)：1從低年級學生習作起步看需要。心理學研究證明：四五歲的兒童正處于無意想象時期，而七、八歲的兒童正處于由無意想象向有意想象過渡時期。

3、根據(jù)心理學“最佳期”理論觀點，小學一、二年級的兒童心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”，學生學習了新課程后，認識的生字量多了，閱讀也提前了，為學生學習記錄自己的發(fā)現(xiàn)提供了物質基礎。這時，如采取恰當?shù)氖侄渭右杂柧?，則能收到事半功倍的效果。2從新課程改革對想象能力培養(yǎng)看需要。美國哈佛大學校長認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才與三流人才的分水嶺?！蔽覈逃吭块L陳至立也多次強調：“實施素質教育，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主?！边@種創(chuàng)新性在作文教學中就是要打破思維的常規(guī)定勢，加強思維品質的培養(yǎng)和思維方法的養(yǎng)成，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在語文教學中，特別是在作文教學中，培養(yǎng)學生的

4、想象力是語文課程標準提出的一項新的要求。語文課程標準第二部分“課程目標”中，“總目標”要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在“課程目標”的“階段目標”中，第一學段（12年級）要求“學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。在文學藝術領域，創(chuàng)作更是離不開想象。記得德國著名哲學家黑格爾更有這么一句話：“最杰出的藝術本領就是想象”。那么，什么是想象力呢？想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造的新形象的過程，這種形象可能是

5、現(xiàn)實已有但個人尚未接觸過的事物形象，還可能是現(xiàn)實中根本不可能有的事物形象。想象作文就是在人腦中加工改造而創(chuàng)造的這種形象用語言文字表達出來。正如一粒種子在發(fā)芽過程中需要適宜的氣候，水份等條件，我們教師就要在教學中多創(chuàng)造條件放飛學生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四、課題研究目標：1借助文本，營造想象的氛圍，在情景中讓學生想說、愛說，培養(yǎng)學生說話的興趣，鍛煉學生想象說話的能力。2挖掘文本多元空間，借助空白點、發(fā)散點、發(fā)展點等方式，讓學生在刪減增補中，啟發(fā)想象，多層次多角度到感悟想象思維的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。3處理好“講與練”、“仿與創(chuàng)”的關系，引導學習寫話，樂于寫話，使早期想象作文訓練與學生個性發(fā)展、認

6、識規(guī)律、智力水平和諧發(fā)展。五、課題研究主要措施1利用文本，啟發(fā)多思。引發(fā)自我同化體驗，豐富多種生活天地與思維方式。走入社會、貼近生活是新教材顯著特征之一。因此激發(fā)學生學習的內驅力,激活他們的知識儲備,以形象的思維代替刻板的機械記憶,使學生獲得積極的情感體驗,適時進行自我想象,并大膽創(chuàng)新。2抓住興趣，培養(yǎng)多說。（1）從觀察插圖中練習想象說話。A單幅觀察圖畫，用一、兩句話說出圖意。這通常是事情的經(jīng)過，是文章的主要部分，再根據(jù)圖意展開想象：往前想，說出事情的起因；往后想，說出事情的結果，分別用一、兩句話表達出來，然后連起來說一說。學會說具體，引導學生從不同角度進行想象。有順序地逐一對圖進行局部觀察和

7、具體分析，弄清圖上所表現(xiàn)的時間、地點、人物、事情，抓住畫面的主要內容，觀察的順序可以是先觀察環(huán)境，再觀察人物等。在此基礎上展開豐富的想象說具體。B多幅給每幅圖說一句話。先把幾幅圖大致地看一遍，看看大概說了什么，整體內容是什么。隨后給每一幅畫用一句話來概括。想想圖與圖之間有什么聯(lián)系。細致地觀察每幅畫，把幾幅連起來看，特別注意前后有什么變化，如：人的動作、神態(tài)；哪些東西沒有了，又增添了什么東西，想想這些和畫意有什么關系。仔細觀察畫面，通過合理想象，把重點圖說具體。確定畫面中誰是主要人物，誰是次要人物，人物之間的關系是什么。聯(lián)系每幅圖中的人和物的關系，確定事情的起因、經(jīng)過、結果。同時確定哪幅圖是重點

8、，根據(jù)畫面內容，進行合理想象。如：事情是在什么時候，什么地點發(fā)生的，畫中人物是怎樣想、怎樣說、怎樣做的，事情是如何發(fā)展變化的，其中的原因是什么， 結果又如何。經(jīng)整理后，連貫、通順地說一說。通過上述三步的準備，接著就該進行內容的有機整合。這也是非常關鍵的一步。引導學生在說時必須融入想象手法，合理的安排好各個情節(jié)。C缺幅用一兩句話說說第一幅圖和最后一幅圖。先把第一幅圖和最后一幅圖大致地看一遍，看看兩者之間有什么內在聯(lián)系。隨后給每一幅圖用一兩句話來概括。通過合理想象，把缺的圖說具體。缺的圖往往是文章的重心，引導學生根據(jù)前后兩幅圖的內在聯(lián)系，啟發(fā)學生從不同角度展開豐富、合理的想象，把事情經(jīng)過說具體、說

9、生動。經(jīng)過整理，通順、連貫地說一說。（2）從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。3循序訓練，完整作文。利用教材及課堂教學生動的故事情節(jié)，引導學生留心觀察，展開想象，進行片段小練習。六、課題研究方法及研究對象：1.研究方法：（1）調查研究法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。（2）文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料。（3）案例研究法。對師生在研究性學習中的典型學習指導經(jīng)驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規(guī)律。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，尋求新語文與培養(yǎng)學生想象創(chuàng)造力之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下低段語文作文教學的新途徑。2.研究對象：一年一班七、課題研究時間及步驟：本課題研究擬訂三年完成，具體安排如下：第一階段（準備階段）：2011.92012.1，主要完成“課題的確立，課題組成立，人員分工，擬定計劃”等方面的工作。第二階