淺談初中物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、淺談初中物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì) 在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)一段時(shí)間來(lái)的課題實(shí)踐，體會(huì)到要把問(wèn)題設(shè)計(jì)好，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面： 一、挖掘教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思維突出主體 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，正是這些問(wèn)題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。初中生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常會(huì)對(duì)課本中所敘述的知識(shí)感到不滿足或不滿意。教師就要通過(guò)充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生釋疑解惑，拓寬思路，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，學(xué)生對(duì)比值定義法定義密度，總感到有些不太好理解，而且即使勉強(qiáng)認(rèn)可了， 但是對(duì)于密度的真正含義是什么，還是不太明白。于是我就設(shè)計(jì)了如下一連串問(wèn)題以幫助學(xué)

2、生建立密度概念： 一團(tuán)疏松的棉花和一團(tuán)壓緊的棉花，哪個(gè)里面的物質(zhì)密集？（學(xué)生答：壓緊的棉花） 若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”放到天平上稱質(zhì)量，哪個(gè)的質(zhì)量大？（學(xué)生答：壓緊的棉花） 你知道相同體積的鐵和鋁，哪個(gè)的質(zhì)量大嗎？（學(xué)生答：鐵，或不知道，教師用實(shí)驗(yàn)演示一下給學(xué)生看，鐵質(zhì)量大） 我們能否說(shuō)鐵比鋁里面的物質(zhì)密集？（學(xué)生答：可以） 可見(jiàn)，相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，能否反映它們中的物質(zhì)的密集程度不同？（學(xué)生答：能） 因此簡(jiǎn)單地從字面意義上理解，物質(zhì)的“密度”應(yīng)該是指什么？（學(xué)生答：指物質(zhì)的密集程度）。那么我現(xiàn)在再次問(wèn)大家，不同物質(zhì)的密度可以怎樣來(lái)進(jìn)行比較？（學(xué)生答：比相同體積下

3、的質(zhì)量） 那么人們應(yīng)該在多大的體積下來(lái)比不同物質(zhì)的質(zhì)量較方便呢？（師生共同討論得出結(jié)論：為了人與人之間交流的方便，應(yīng)該在“單位體積”下比質(zhì)量較方便） 那么實(shí)際當(dāng)中物體的體積正好等于單位體積的情況很少，我們?cè)撊绾蔚玫轿矬w單位體積的質(zhì)量呢？ （學(xué)生答：將一個(gè)任意物體的質(zhì)量除以其體積即可） 現(xiàn)在你明白課本上的實(shí)驗(yàn)里要我們計(jì)算不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值的用意了嗎？ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再提問(wèn)： 可見(jiàn)不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值是否反映了物質(zhì)的一種特性？ 現(xiàn)在你能給物質(zhì)的“密度”下一個(gè)科學(xué)的定義了嗎？ 這些問(wèn)題多半是從教材中挖掘出來(lái)，有的雖然不是直接取自教材，但也是教材內(nèi)容的合理拓展，通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)

4、和討論，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。 在課堂教學(xué)中教師還要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 二、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力 傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的

5、問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：靜摩擦力問(wèn)題、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題、力的作用效果問(wèn)題、能量的轉(zhuǎn)化問(wèn)題、單擺問(wèn)題、滑動(dòng)變阻器問(wèn)題、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)觀察自然-尋找問(wèn)題-運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的能力。 三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)

6、背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，切不可為問(wèn)題而設(shè)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。 問(wèn)題設(shè)計(jì)還要做到以下兩個(gè)方面的要求： （一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師的提問(wèn)，不應(yīng)是純知識(shí)性的提問(wèn)，而應(yīng)該能使學(xué)生意識(shí)到是對(duì)自己認(rèn)知能力的一次次挑戰(zhàn)，要有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）來(lái)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。 （二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生建立思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維 例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)法來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是？”“你是怎么想的？”“這是為什么？”等。通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的目的。 總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義不能僅僅理解成