潤物細(xì)無聲――淺談中職語文修養(yǎng)教育

1、潤物細(xì)無聲淺談中職語文修養(yǎng)教育 摘要：適時(shí)、有效地改進(jìn)拓寬中職語文的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步具體細(xì)化相關(guān)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的理念更新與方法改進(jìn)，側(cè)重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生群體靈活發(fā)散的學(xué)習(xí)探究思維以及扎實(shí)穩(wěn)固的應(yīng)用能力，從而快速協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生群體語文修養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的塑造鍛煉與語文實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系更新改進(jìn)的協(xié)調(diào)雙贏。 關(guān)鍵詞：中職語文 語文修養(yǎng) 更新探索 改進(jìn)舉措 中等職業(yè)學(xué)校是以教育產(chǎn)業(yè)化、學(xué)習(xí)實(shí)用化、應(yīng)用效益化為教育教學(xué)整體目標(biāo)的社會(huì)化運(yùn)作機(jī)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)具備扎實(shí)的人文文化基本修養(yǎng)、深厚的語文應(yīng)用綜合水準(zhǔn)的綜合型創(chuàng)新人才也是中職院校的最終愿景。而作為中職教育教學(xué)重中之重的語文學(xué)科之于學(xué)生群體的重要性自然不

2、言而喻。而在現(xiàn)階段中職院校語文教學(xué)的字詞認(rèn)讀、閱讀理解、作文寫作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)還存在著教學(xué)理念陳舊、講解方法單一、課堂氛圍沉悶等集中性的瓶頸問題，已經(jīng)在一定程度之上影響制約了相當(dāng)一部分學(xué)生群體語文修養(yǎng)的切實(shí)拔高以及綜合人文素質(zhì)的有效提升。 在創(chuàng)設(shè)構(gòu)筑互動(dòng)輕松的課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)現(xiàn)字詞認(rèn)知、閱讀理解、作文寫作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)理念從教條化到人性化、教學(xué)方法從單一化到多元化、教學(xué)模式從封閉化到開放化的具體可行的轉(zhuǎn)變應(yīng)用，從而快速有效地提升拔高學(xué)生群體的探究應(yīng)用的綜合能力，牢固拔高學(xué)生群體整體的語文文化內(nèi)涵修養(yǎng)。 一、課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)更新拓展的內(nèi)涵意義 中職語文課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的更新改進(jìn)

3、是基于新課改工程價(jià)值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)思維與教學(xué)設(shè)計(jì)方法兩個(gè)層面。在教育心態(tài)層面，其要求教師剔除急功近利的浮躁心態(tài)，秉持踏實(shí)、務(wù)實(shí)、切實(shí)的思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計(jì)方法上，則倡導(dǎo)回歸語文學(xué)科本身，教師需要以實(shí)事求是的基本理念去進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋，側(cè)重結(jié)合語文教學(xué)與社會(huì)生活的銜接聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)模式改進(jìn)、方法創(chuàng)新、理念拓展，讓學(xué)生群體在充分融入互動(dòng)協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中的前提之下，快速有效拔高其語文人文內(nèi)涵修養(yǎng)。 而現(xiàn)階段中職語文課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的“重點(diǎn)字詞、句式句法、表現(xiàn)修辭手法標(biāo)注圈劃”、“難點(diǎn)易錯(cuò)集中講解、讀背”以及“大考試小測(cè)驗(yàn)反復(fù)

4、鞏固”的束縛羈絆，開始逐漸擴(kuò)展延伸至側(cè)重加強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)、活躍課堂師生互動(dòng)教學(xué)、提升學(xué)生的閱讀辨識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力等新層次、新方向，這也為學(xué)生群體語文文化內(nèi)涵修養(yǎng)的切實(shí)提升創(chuàng)設(shè)了積極有效的前提要件。 二、字詞句式與閱讀理解的發(fā)散式解析講授 2.1 立足學(xué)生實(shí)際，增減教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo) 在進(jìn)行一系列多元靈活的課堂教學(xué)互動(dòng)策略的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐之前，相關(guān)教師需要進(jìn)行整體備課規(guī)劃方針的思維更新，一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的中職語文的教學(xué)要求，適時(shí)適當(dāng)增刪課本教材的部分內(nèi)容，劃定知識(shí)講授的精準(zhǔn)范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值不大的內(nèi)容范圍予以舍棄；另一方面則要突出中職學(xué)生的階段性特點(diǎn)，開動(dòng)腦

5、筋、合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂見的影視娛樂、新聞熱點(diǎn)、雜志美文等等要素巧妙具體地進(jìn)行要素提煉、內(nèi)涵轉(zhuǎn)化，然后有針對(duì)性地融入實(shí)際的課堂教學(xué)之中，循序漸進(jìn)式地教授他們嘗試寫作諸如求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等等一系列層次較高、難度較大的應(yīng)用文體，要讓學(xué)生在“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的融洽協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍之中快速有效地提升自身的語文修養(yǎng)。 2.2 融入詼諧靈活的影視文化語言的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)解讀 文言文、古典詩詞在中職閱讀理解中所占的比例不小，也是實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生普遍反映的困惑在于無法切實(shí)靈活地感知文言文與古典詩詞語境下的閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)分布、句式用法體現(xiàn)以及具體解題剖析。鑒于此，教師可以將最近收視率飆升

6、的古裝電視劇甄傳作為示例，在講授李商隱的夜雨寄北、李清照的醉花陰等古典詩詞的相關(guān)知識(shí)之時(shí)，適時(shí)合理地引介劇中甄于寂寂秋夜獨(dú)剪蠟燭燈花這一片段作為引子，結(jié)合“甄體”進(jìn)行諸如“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的意境營造賞析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的對(duì)比烘托手法剖分、斷句劃分講解，對(duì)比現(xiàn)代漢語語法語序，從而加深對(duì)于相關(guān)閱讀內(nèi)容、句式句法以及體會(huì)感悟。而在這個(gè)互動(dòng)活躍、輕松趣味的教學(xué)過程中加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文言文的文字詞短語、語境語法、語言技巧等相關(guān)閱讀理解的知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和任務(wù)目標(biāo)。 2.3 加強(qiáng)閱讀積累量與應(yīng)用寫作量，做到讀寫結(jié)合 中職學(xué)生的閱

7、讀理解的解題寫作水平的提高需要長期的語言積累和不斷的專業(yè)訓(xùn)練，只有讀得多、懂得多，才能有“東西可寫”。所以在實(shí)際具體的閱讀理解的教學(xué)實(shí)踐之中，教師需要尤其加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成自己的“文科式”的思維模式和價(jià)值體系。譬如在講解中國石拱橋這篇文本所蘊(yùn)含的閱讀知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，相關(guān)教師可以通過先對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行基本整體的背景知識(shí)的簡(jiǎn)略介紹，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討，然后分別推選各組代表結(jié)合自己在生活實(shí)際對(duì)于橋梁的所見所聞進(jìn)行自我發(fā)揮，并進(jìn)行說明文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容理解、靈活解析以及心得分享，從而剖析出本篇文章所蘊(yùn)含的關(guān)于中國古典建筑藝術(shù)的特色屬性概述、古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶構(gòu)筑多姿生活以及

8、社會(huì)群體后代應(yīng)當(dāng)艱苦奮斗等中心主題。從而使得學(xué)生群體得以在熟悉的場(chǎng)景中增強(qiáng)對(duì)相關(guān)字詞短語、讀寫辨析的記憶與感知，最終穩(wěn)步加其自身的閱讀辨識(shí)能力。 三、語文教學(xué)探究拓展的細(xì)節(jié)要點(diǎn) 一方面，教師在所創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的課堂情境、方法步驟中所穿插的與語文學(xué)科相關(guān)的文化內(nèi)涵要素要以保證中職學(xué)生全面發(fā)展為基本前提。適當(dāng)切實(shí)的相關(guān)聯(lián)的人文文化的情境內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該蘊(yùn)含能夠合理有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生思維發(fā)散的營養(yǎng)性成分，要附帶性地對(duì)中職學(xué)生成長期的人格塑造、道德取向、集體意識(shí)等產(chǎn)生有利的引導(dǎo)性價(jià)值，從而在保障學(xué)生群體語文修養(yǎng)扎實(shí)提升的前提之下，更為協(xié)調(diào)地全面成長。 另一方面，教師所創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的教學(xué)手段要切

9、實(shí)符合學(xué)生群體的心理特點(diǎn)與智力水平。中職學(xué)生正處于復(fù)雜多變的心理、智商發(fā)育轉(zhuǎn)型期，教師需要在構(gòu)建閱讀教學(xué)情境、開展教學(xué)之前充分認(rèn)知、考慮到這一特殊情況。實(shí)事求是地進(jìn)行字詞讀寫、閱讀賞析、應(yīng)用文寫作練習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教授安排，不要為了彰顯自身的學(xué)科專業(yè)性和個(gè)人榮譽(yù)感，把一些晦澀高深的“超標(biāo)”知識(shí)夾雜其中，造成原本協(xié)調(diào)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)陷入“冷場(chǎng)”的困境尷尬。 四、結(jié)語 中職院校語文課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的方法模式的更新推進(jìn)以及學(xué)生群體語文修養(yǎng)的提升拔高是一項(xiàng)具備基礎(chǔ)式、組件化、長效性的實(shí)踐工程，在整個(gè)中職教育教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著更新調(diào)節(jié)的關(guān)鍵效用。深化改進(jìn)當(dāng)下語文課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體架構(gòu)，進(jìn)一步落實(shí)新型集約、靈活多樣的教學(xué)方法模式在上述關(guān)鍵環(huán)節(jié)的推廣普及，穩(wěn)步提升學(xué)生群體的基本語言素養(yǎng)、文化內(nèi)涵修養(yǎng)以及閱讀