五年級下冊語文教學(xué)反思7李時(shí)珍與《本草綱目》_湘教版

1、7李時(shí)珍與本草綱目教學(xué)反思本文是一篇寫人的記敘文，講述了我國明朝偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物 學(xué)家李時(shí)珍邊行醫(yī)邊研究藥物，用了 27年時(shí)間，編寫出本草綱目 這部藥物書，為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕困難、勇 于探索和實(shí)踐的精神。一、教學(xué)效果葉圣陶說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”教學(xué)這一課， 我的設(shè)計(jì)理念是以讀為主的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解李時(shí)珍編寫本草綱目經(jīng)過，體會(huì)他不 怕困難，勇于實(shí)踐和探索的精神。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容， 課前布置學(xué)生搜集李時(shí)珍和本草綱目的有關(guān)資料。在學(xué)生自讀課 文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀文質(zhì)疑，使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的 探究意識。學(xué)生的問

2、題有關(guān)于李時(shí)珍的，也有關(guān)于本草綱目的， 在小組交流討論后，提出暫時(shí)解決不了的問題在全班交流，老師引導(dǎo) 學(xué)生把這些問題進(jìn)行歸類。有的同學(xué)把課前搜集到的有關(guān)資料拿出來 交流，老師作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。“從哪里看出李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué) 家和藥物學(xué)家？” “本草綱目是怎樣編寫出來的，為什么說它中藥 書中的偉大著作？ ”帶著問題深入讀課文，讓學(xué)生在讀中解疑，培養(yǎng) 學(xué)生解決問題的能力。讀后，學(xué)生積極交流，有的用課文的語句來回 答，有的根據(jù)課文內(nèi)容用自己的語言來回答?？梢妼W(xué)生在讀中完成了 對課文的理解、領(lǐng)悟和內(nèi)化?！澳銈冋J(rèn)為李時(shí)珍是個(gè)怎樣的人？ ”引 導(dǎo)學(xué)生再讀課文，與小組同學(xué)討論這個(gè)問題。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中討論

3、 問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又交流了各自的看法，互相補(bǔ)充。在學(xué)生的 討論交流中，進(jìn)一步體會(huì)了李時(shí)珍不怕困難，勇于探索和實(shí)踐的精神。二、成功之處通過這一課的教學(xué)，我對語文教學(xué)又有了新的認(rèn)識，那就是小學(xué) 閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么。這也是這節(jié)課最大的收獲。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名 篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對 提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時(shí)，把 文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁， 學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。 造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常

4、言道 “書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀 課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué) 生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自 然加強(qiáng)語感，增強(qiáng)語言的感受力。久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技 巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識之中，就會(huì)在寫作中自覺不 自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是 語文課程的基本特點(diǎn)。”我們在教學(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的 培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中，寓教于樂、寓教于嬉、 化靜為動(dòng)、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情 感本位、學(xué)生主宰的另一個(gè)極端。既不

5、能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價(jià)來換 取認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價(jià)來換取情感目標(biāo)的 達(dá)成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀，達(dá)到情知交融的境界， 使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實(shí)” 的統(tǒng)一。在活的形式中要有實(shí)的內(nèi)容，達(dá)到形式活潑，內(nèi)容充實(shí)，過 程樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)時(shí)在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語境中 去閱讀感悟，活化語文學(xué)習(xí)，做到活中有方向，活中求實(shí)效，不能一 味地追求形式上的“活工我國古代的讀書人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi) 就能識記幾千個(gè)漢字，熟記幾百篇文章，寫出的詩文也是字斟句酌， 瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。為

6、什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，我們 念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，競提起作文就頭疼，寫不出 像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出：“中小學(xué)語文 教學(xué)效果是，中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時(shí)數(shù)是 9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，恰好是30%,十年的時(shí)間，二千七百 多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”尋 根究底，其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文，初中水平以上 的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，也通曉議論 文的基本結(jié)構(gòu):提出問題一一分析問題一一解決問題，但真正動(dòng)起筆 來就犯難了。知道“是這樣”，就是講不出“為什么”。根本原因還是 無

7、“米”下“鍋于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來，抄人 家的名言警句，抄人家的事例，不參考作文書就很難寫出像樣的文章。 所以，詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題，不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫，必須認(rèn)識到 “死記硬背”的重要性，讓學(xué)生積累足夠的“米，三、不足之處課堂上，我沒有把更多的同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來。把說和讀的機(jī) 會(huì)只是留給少數(shù)學(xué)生，而忽略了大多數(shù)同學(xué)的獨(dú)特感受。四、改進(jìn)措施其實(shí)，任何一門學(xué)科都離不開死記硬背，關(guān)鍵是記憶有技巧，“死 記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識，怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍? 尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣，要真正提高學(xué)生的寫作水平，單靠 分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從基礎(chǔ)知識抓起，每天擠一 點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句，以及豐富的詞語、新穎 的材料等。這樣，就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無 限的內(nèi)容。日積月累，積少成多，從而收到水滴石穿，繩鋸木斷的功 效。如果我重新再來上這節(jié)課的