生涯教育-中國教育應(yīng)有之義

1、生涯教育:中國教育應(yīng)有之義 今天的大學(xué)生，除了應(yīng)對找工作的艱難，還有找工作過程中的“茫然”。前者一定程度上是就業(yè)大環(huán)境使然，而后者則暴露出中國教育中的一個(gè)軟肋，那就是生涯教育的缺失。被推向市場的畢業(yè)生們獲得了選擇的自由，卻缺少了生涯規(guī)劃的自主，“茫然”背后也給了中國教育思考的空間。 中國的許多孩子從小便有了“科學(xué)家”“工程師”的夢想，但當(dāng)他們長大那一天，他們的夢想多半還是夢想，因?yàn)樵谑畮啄甑氖芙逃^程中，幾乎沒有人再問及他的夢想，以致自己長大后都難以記起。 而國外的孩子卻少有“科學(xué)家”的夢想，他們可能愿意當(dāng)一名“火車司機(jī)”“牙科醫(yī)生”，甚至是“農(nóng)場工人”，他們夢想的種子在自己的教育生涯中逐漸明

2、晰、修正，最終許多人能夠如愿以償。 這樣一個(gè)關(guān)于夢想的對比，并無絲毫苛責(zé)中國孩子之意，也無意探討學(xué)生應(yīng)該樹立怎么樣的夢想，筆者所關(guān)注的是我們的教育對學(xué)生的夢想是否有了現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。 畢業(yè)了，不知想要做什么？ 臨近大學(xué)畢業(yè)，北京某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的小張和同學(xué)頻繁地穿梭于各種招聘會。在應(yīng)聘過程中，她時(shí)常被用人單位問及個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。剛開始，她覺得有點(diǎn)懵，只能用一些不疼不癢的話應(yīng)付對方的問詢。到后來，被問及的次數(shù)越來越多，她便絞盡腦汁為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)“規(guī)劃”，為此，她還從網(wǎng)上搜索了一些“模板”，力求讓自己的答案盡善盡美。 有了預(yù)先設(shè)計(jì)，在應(yīng)聘過程中也就心里有了底，再遇到類似問題也多半能夠沉著應(yīng)對。然

3、而，小張疑惑為何自己在學(xué)校時(shí)沒有認(rèn)真考慮過這個(gè)問題？她也懷疑這樣一個(gè)應(yīng)急的規(guī)劃在她踏入工作崗位時(shí)是否能夠兌現(xiàn)。 實(shí)際上，和小張一樣，今天的許多大學(xué)畢業(yè)生都面臨著類似狀況。據(jù)南方教育時(shí)報(bào)調(diào)查，逾九成大學(xué)生無明確職業(yè)規(guī)劃。而據(jù)2012年年底南京高校的一份調(diào)查顯示，近六成大學(xué)生無職業(yè)規(guī)劃。其中，“不知道什么是職業(yè)規(guī)劃”的大學(xué)生占30.1%，而選擇“做過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃”的只占9.1%。 這種“茫然”，直接表現(xiàn)在求職過程中缺乏明確的職業(yè)取向，“畢業(yè)了，卻不知道自己想要干什么？”往往是許多畢業(yè)生的求職狀態(tài)。他們在職場上往往“看菜下單”，到招聘會或者網(wǎng)絡(luò)上海量搜尋職位。如果遇到中意的崗位，就拿相應(yīng)的崗位要求

4、度量自身的條件，符合了，就去應(yīng)聘，否則就繼續(xù)尋找。 顯然，這樣的求職路徑下，招聘方是規(guī)則的制定者，而應(yīng)聘的畢業(yè)生們則多被動地按照用人單位的條件，進(jìn)行自我審視。在審視自我的過程中，畢業(yè)生們還是處于被動的位置。固然一部分學(xué)生憑借好的學(xué)校、專業(yè)找到了所謂的“好工作”，但并不能確定是他們喜歡的工作。 這種“茫然”實(shí)際上出現(xiàn)的更早，那就是大學(xué)報(bào)考時(shí)。據(jù)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥克思近幾年對大學(xué)新生適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，邁入夢寐以求的大學(xué)校門后，許多學(xué)生出現(xiàn)了很大“落差”。2009年，在對2759名大學(xué)新生調(diào)查中，35%的本科新生對自己的學(xué)校不滿意，專業(yè)方面，表示對自己的專業(yè)滿意的大一新生僅有4%。如此，每年開學(xué)季許

5、多剛進(jìn)校門的學(xué)生就會想著法子“換專業(yè)”。 目前高校對換專業(yè)有嚴(yán)格的限制，多數(shù)想換專業(yè)的學(xué)生往往愿望成空，只能為當(dāng)初的盲目選擇買單。當(dāng)他們走出校門獲得重新選擇機(jī)會的時(shí)候，就業(yè)中的專業(yè)“不對口”也就成為常見現(xiàn)象。學(xué)什么，不一定非要做什么，但如果專業(yè)不對口，對許多學(xué)生而言，所學(xué)專業(yè)知識便失去了用武之地，在新的專業(yè)領(lǐng)域，需要重新學(xué)習(xí)，無疑增加了其職業(yè)發(fā)展難度。 中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院院長吳海燕坦言：專業(yè)不完全對口，又不完全了解崗位對工作人員的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)果容易導(dǎo)致畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)跳槽頻頻，往往造成單位個(gè)人“兩敗俱傷”。對于學(xué)校乃至國家而言，科學(xué)合理的專業(yè)布局也失去了可參照的“準(zhǔn)星”，一定程度上也造成

6、了教育資源的浪費(fèi)。 “補(bǔ)課”還來得及嗎？ 職業(yè)規(guī)劃的缺失，增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。對此，有專家指出，長期職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)缺失是其根本原因，教育部門應(yīng)提高職業(yè)規(guī)劃課程輔導(dǎo)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識。 據(jù)有關(guān)資料：國內(nèi)高校中最早正式開設(shè)職業(yè)生涯教育課程的是1984年處于改革開放前沿的深圳大學(xué)，隨后在一些高校也有零星開設(shè)，但沒有形成氣候。 局面的改變在2007年，國際金融危機(jī)引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難。在中央政府主導(dǎo)下，2007年，教育部下發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知，提出從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。

7、盡管從2008年開始職業(yè)生涯課便被納入大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但顯然效果不盡如人意，這一點(diǎn)從大學(xué)畢業(yè)生職場中的“茫然”狀態(tài)可見一斑。 而從筆者調(diào)查情況看，畢業(yè)生們也普遍不認(rèn)可課程效果，表示提不起興趣。就如同媒體報(bào)道的那樣，當(dāng)被問及學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)課的效果時(shí)，不少大學(xué)生表示，自己已經(jīng)不記得就業(yè)規(guī)劃課所講的內(nèi)容了，唯一記得的，是當(dāng)初“不來上課就不給學(xué)分”的警告。 而畢業(yè)生的不滿意背后也透著高校的無奈。在大學(xué)廣泛開設(shè)一門課程遠(yuǎn)沒有一紙通知那般簡單，這其中，專業(yè)教師缺乏恰是高校開設(shè)這門課程的最大障礙。 據(jù)中國人事科學(xué)研究院院長吳江介紹：目前我國高校極其缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，任職者多數(shù)是由學(xué)校行政人員輪崗和剛畢業(yè)的學(xué)

8、生組成。他們大多數(shù)未經(jīng)培訓(xùn)就上崗，不能對畢業(yè)生進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)能力培訓(xùn)和專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)工作主要局限在簽協(xié)議、行政審核、公布就業(yè)信息、聯(lián)系就業(yè)指導(dǎo)講座等行政性活動方面。 而從全社會情況看，職業(yè)指導(dǎo)人才缺口更大。2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有1萬人左右，高級職業(yè)指導(dǎo)師不足500人，職業(yè)指導(dǎo)人員與就業(yè)人員比例是1：15萬以上。相比之下，美國2002年有17.5萬名職業(yè)指導(dǎo)師，與勞動力市場就業(yè)人員的比例為1：500人左右。在職業(yè)規(guī)劃方面，教育只是社會的一個(gè)縮影。 “大學(xué)才開始做職業(yè)規(guī)劃，其實(shí)已經(jīng)晚了。”深圳大學(xué)招生就業(yè)辦公室副主任殷濤坦言。由于缺乏連貫的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大

9、學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程感覺更像是一種“補(bǔ)課”，學(xué)生的自我認(rèn)知，其實(shí)在初、高中就應(yīng)完成，比如高中的文理分班，實(shí)際上是需要面向就業(yè)的。 一種“終身教育”形式 生涯教育國外開展得比中國要早許多，實(shí)施效果也比較好。對比國外情況，中國學(xué)校生涯教育零零散散、不成系統(tǒng)不說，而且普遍放到了高中后，無論從課程規(guī)劃還是時(shí)間節(jié)點(diǎn)。原因種種，理念的偏差或許是最根本的。 在國外，生涯教育是一種“終身教育”，貫穿于教育的始終，而國內(nèi)的生涯教育很大程度上被當(dāng)成了“就業(yè)教育”，目前僅限于大學(xué)階段。大學(xué)生職業(yè)生涯教育狀況不佳，縱然大學(xué)有不可推卸的責(zé)任，但這種認(rèn)識的偏差或許更值得深思。這一點(diǎn)，從中外對比中一目了然。 廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)

10、院王韶清對美國職業(yè)生涯教育有比較全面的研究。據(jù)他介紹，美國的職業(yè)生涯教育始于20世紀(jì)初，起步早且發(fā)展較快。在“終身教育論理”影響下，1974年，教育總署專門設(shè)置生涯教育署以指導(dǎo)生涯教育的貫徹落實(shí)。在政府主導(dǎo)、法律保障、資金支持、輿論宣傳和專家指導(dǎo)下，職業(yè)生涯教育在美國得到廣泛推廣。 20世紀(jì)90年代中后期，美國進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)社會，勞動力市場出現(xiàn)了復(fù)雜的分化。順應(yīng)形勢，1994年，美國頒布了學(xué)校到工作機(jī)會法，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生，使他們能夠適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會和全球化浪潮。 值得一提的是，美國職業(yè)生涯教育側(cè)重于學(xué)生的個(gè)體意識、社會責(zé)任意識，讓學(xué)生能夠

11、理性選擇自己的專業(yè)。與之相比，中國職業(yè)生涯教育講究“短、平、快”，實(shí)用性特點(diǎn)明顯，重在指導(dǎo)學(xué)生求職和創(chuàng)業(yè)。將職業(yè)生涯教育等同于“找工作”的這種“工具性”的做法，也反映在了近年來高校的生涯教育中。 延邊大學(xué)高等教育研究所樸哲認(rèn)為，雖然我國職業(yè)生涯教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，但事實(shí)上，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念等的影響，目前我國的職業(yè)生涯在基礎(chǔ)教育階段一直都沒有開展起來。因此稱不上真正意義上的職業(yè)生涯教育。 “職業(yè)指導(dǎo)不只是就業(yè)指導(dǎo)，而是應(yīng)伴隨人的整個(gè)職業(yè)生涯歷程，具有更深層次的教育引導(dǎo)功能?！睂τ诼殬I(yè)生涯教育，吳江也有著自己的見解。 理念的不同也就導(dǎo)致教育方式的不同。雖然中國在20世紀(jì)80年代就開始

12、開展職業(yè)生涯教育，例如1992年國家教委頒布的中小學(xué)課程計(jì)劃中，明確規(guī)定初中階段“開設(shè)短期的職業(yè)指導(dǎo)課?！笨梢詾闇?zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)預(yù)備教育或勞動技藝教育。然而，沒有專業(yè)的師資、更沒有完整的規(guī)劃，結(jié)果是有限的課程也被應(yīng)試課程擠壓殆盡，這樣的局面一直延續(xù)到今天，生涯教育在基礎(chǔ)教育階段幾乎空白。這不僅使得中小學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識，更談不上職業(yè)規(guī)劃。 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院董珉等人對武漢6所中小學(xué)做過一項(xiàng)調(diào)查表明：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，很少接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。在對“你在學(xué)習(xí)中是否接觸到有利于將來從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容”的回答中，有57.5%的高中生認(rèn)為沒有接觸到，42.5%的高中生認(rèn)

13、為學(xué)習(xí)中接觸到了。然而，即使這42.5%的學(xué)生在列舉學(xué)習(xí)中所接觸到的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們大多填寫的是英語、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂等基礎(chǔ)課程。 與之相對應(yīng)的，還有對職業(yè)構(gòu)成的偏見。在對“你最了解的社會職業(yè)有哪些”一項(xiàng)的調(diào)查中，90%以上的學(xué)生的回答是教師、醫(yī)生、律師、工程師、公務(wù)員、電視節(jié)目主持人等社會影響力較高、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外。在對高中生的調(diào)查中，有39.9%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分，其中普遍認(rèn)為律師、醫(yī)生、“金領(lǐng)”、“白領(lǐng)”、老板、教師等等是高等職業(yè)，而工人、農(nóng)民工、清潔工等是低等職業(yè)。 促使學(xué)生做出這些選擇的往往是電

14、視、網(wǎng)絡(luò)這些大眾媒體。從學(xué)校教育中，他們較少得到相關(guān)的教育。 生涯教育如何推進(jìn)？ “職業(yè)生涯教育是一個(gè)連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，不應(yīng)視其為一個(gè)階段性的任務(wù) 而應(yīng)貫穿于教育過程的各個(gè)階段。因此，我國要建立一個(gè)從學(xué)前教育至成人一生全教育過程的有計(jì)劃的、連續(xù)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系?！睒阏苷J(rèn)為。 但筆者認(rèn)為，從現(xiàn)實(shí)角度看，目前做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯教育是比較可行的，借助大學(xué)階段的人力資源和科研力量，為生涯教育提供必要的人才準(zhǔn)備和資源支持。在此基礎(chǔ)上，“倒推”職業(yè)生涯教育回到終身教育的軌道。 今天，大學(xué)生就業(yè)已然是一個(gè)重大的民生問題，積極推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育勢在必行，但需提升課程效果，讓大學(xué)生樂于接

15、受、得到實(shí)惠。“學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍急需建立，現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)人員急需提升專業(yè)水平?！痹趨墙磥?，職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵所在。 雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展存在許多不足，但也應(yīng)該看到隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)在這方面也有著可喜的進(jìn)步。比如，在教學(xué)方式上，更加注重與社會的聯(lián)系，一些大學(xué)會邀請一些社會人士走進(jìn)大學(xué)課堂，給課堂注入了活力，這也得到了學(xué)生的積極回應(yīng)?！跋啾扔谧诮淌依锷险n，我認(rèn)為與在職的校友交流更能讓我了解職業(yè)規(guī)劃。”一位中山大學(xué)畢業(yè)生坦言。雖然他對于就業(yè)輔導(dǎo)課程的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，但在大學(xué)期間兩次與校友的交流，卻讓他更深刻地感受到了職業(yè)規(guī)劃的重要性。 據(jù)南方教育時(shí)報(bào)報(bào)道：自20

16、04年起，中山大學(xué)每年定期舉辦“尋訪中山大學(xué)校友的足跡”活動，校方希望通過這一活動，為在校生提供了解母校歷史的機(jī)會和更為生動的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。作為開設(shè)職業(yè)生涯課程最早的深圳大學(xué)，也正在通過校友交流會、職業(yè)規(guī)劃大賽和走訪企業(yè)等新形式來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃。 殷濤指出，要提高職業(yè)規(guī)劃課程效率，僅有形式創(chuàng)新還不夠。一方面，校方需要提高職業(yè)輔導(dǎo)課程的覆蓋面。另一方面，校方也要著力培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識，讓學(xué)生帶著了解行業(yè)和職場的眼光去參與職業(yè)規(guī)劃課程和活動。 從國外經(jīng)驗(yàn)看，需要將生涯教育擴(kuò)展到整個(gè)教育階段、甚至像日本等國家那樣通過立法等形式推進(jìn)實(shí)施。如此，才可能從根本上解決問題，也符合生涯教育自身的規(guī)

17、律。正如殷濤所言：“首先是要從小建立孩子的自我認(rèn)知，讓其發(fā)現(xiàn)自身的特長和興趣，其次才是職場認(rèn)知和發(fā)展規(guī)劃?！?河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)人文社科系馮國鋒認(rèn)為：當(dāng)務(wù)之急實(shí)施生涯教育的應(yīng)該是中等教育，“不能像現(xiàn)在由于中學(xué)階段生涯教育的缺失把生涯教育的壓力轉(zhuǎn)嫁到高等教育階段?！睂W(xué)生在中學(xué)階段明確了自己的生涯規(guī)劃之后才會避免高考填報(bào)志愿時(shí)盲從和盲動，避免進(jìn)入大學(xué)后調(diào)換專業(yè)與因缺乏明確目標(biāo)所造成的無所事事，避免大學(xué)畢業(yè)后的無所適從與頻繁跳槽等現(xiàn)象。 顯然，本著“治本”的原則，生涯教育還應(yīng)從“娃娃”抓起。筆者認(rèn)為，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于招生制度改革的有效推進(jìn)?，F(xiàn)有教育評價(jià)機(jī)制，尤其是高考招生制度下，學(xué)生、家長的心

18、思都放在考大學(xué)上，職業(yè)生涯規(guī)劃尚在視野之外。在這種情況下，職業(yè)生涯教育擴(kuò)展到高中前教育是否可行？這一點(diǎn)還是存在可能的。 教育主管部門已經(jīng)意識到在高中階段開展職業(yè)生涯教育的意義。無論是教育規(guī)劃綱要還是教育部普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)），都明確了對高中學(xué)生“職業(yè)意識”的培養(yǎng)，對其未來的職業(yè)與人生有較為科學(xué)的初步規(guī)劃，是高中學(xué)生指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。 而從實(shí)際看，高中生對生涯教育還是十分“渴求”的。教育部教育發(fā)展研究中心前些年進(jìn)行的一項(xiàng)針對高三學(xué)生的調(diào)研顯示：過半的高中學(xué)生對大學(xué)專業(yè)并不了解。當(dāng)被問及“你們學(xué)校是否有一些關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)容時(shí)，約三分之二的學(xué)生回答“幾乎沒有”，而多數(shù)學(xué)生卻“非常想了解”相關(guān)的知識。正如大學(xué)生說的那樣：“如果在中學(xué)階段就接觸到這樣的課，我們就可能避免盲從。” 何況，還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)擺在那，那就是高中后教育實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“分流”，一部分人考上了大學(xué)，而另