綜合實踐活動中準備階段教師的指導策略

1、綜合實踐活動中準備階段教師的指導策略綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。但這并不意味著不需要教師的指導，沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。因此，教師的有效指導是完成課程總目標和課程成功實施的基本條件。在活動準備階段中，師生主要完成好幾個活動：引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從問題中提煉活動主題，策劃完善活動方案。教師的指導行為主要體現(xiàn)在提出問題，形成活動主題的指導、制訂活動方案的指導、必要的活動資料與活動工具準備的指導等。一、引導學生發(fā)現(xiàn)問題綜合實踐活動關注學生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，可以說，問

2、題是綜合實踐活動實施的根本。那么，教師可采用何種途徑來引導學生提出問題呢？1.從學生的興趣出發(fā)引發(fā)問題綜合實踐活動的實施關鍵在于學生的興趣，因此，我們可以通過平時的觀察，采用表格的形式開展專門的討論匯集學生的“興趣”問題，從中選擇學生關注程度較強的話題作為綜合實踐活動的問題。如：“我們最感興趣的問題”調(diào)查表2.從班級出現(xiàn)的現(xiàn)象中“淘出”問題比如，有位老師發(fā)現(xiàn)班里的不少學生沉迷于收集英雄水滸卡，嚴重影響了正常的學習，他便趁機抓住機會引導大家讀一讀少年版的水滸傳。一段時間以后，舉行了一個“我最敬佩的一個水滸英雄”故事會，這樣，在老師的引導下，學生的興趣從玩卡片轉移到閱讀上來。后來，故事會開得非常成

3、功，學生從閱讀中獲得了對所敬仰的英雄的深層了解，既培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，又豐富了學生的知識，鍛煉了學生的語言能力。3.從學生的生存環(huán)境中生成問題孩子們開展社會調(diào)查，了解社會，也是產(chǎn)生問題意識的有效途徑之一。在社會調(diào)查中，學生可能發(fā)現(xiàn)自己好奇的現(xiàn)象，不良的社會問題，或不明白的問題，從而產(chǎn)生新的活動主題。如在“走進家庭”系列的小主題活動“讓家人嘗嘗我的手藝”活動中，孩子們在食堂舉行“包餃子”活動，通過幾天的準備活動，學生發(fā)現(xiàn)了許多問題，如菜市場的商販們?nèi)苯锷賰涩F(xiàn)象、街道小區(qū)骯臟污染環(huán)境、特色風味小吃的魅力二、指導學生從問題中提煉主題在第一環(huán)節(jié)中，有時學生提出的問題會多而雜，讓人無從下手，而且并非每

4、一個問題都可以作為綜合實踐活動的主題。教師應引導學生將問題分類，確定哪些問題可轉化為綜合實踐活動的研究主題，并恰當表述主題，給主題取個恰當?shù)念}目。1.提煉主題提煉主題的基本方法主要是分類剔除法，即教師通過與學生共同整理提出的問題，然后按“是什么”“為什么”“怎么做”三方面進行分類。對于回答“是什么”這一層次的問題，較易解決，可通過查找一些資料便可獲得答案，一般不作為研究主題；對于“為什么”“怎么做”這一類問題，則需要學生進行深入研究，學生在研究過程中能獲得親身的體驗，值得研究，則可作為活動的主題。如針對近視現(xiàn)象越來越嚴重的現(xiàn)象，學生提出了一系列的問題：（1）什么是近視？導致近視的因素有哪些？（

5、2）近視給我們的學習和生活帶來什么影響？（3）為什么隨著年級的增高，班里同學的近視比率不斷在增加？（4）怎樣才能有效地預防近視？從以上四個問題來分類，問題（1）和問題（2）屬于“是什么”的問題，不作為研究主題，問題（3）和問題（4）能引發(fā)學生深度探究，學生的體驗有一定的深度和廣度，就可作為研究主題。2.表述主題主題確定了以后，教師應當引導學生給主題取個準確、醒目、具體、簡潔的名字。給課題取名字時，通常有以下幾種方式：（1）直接以活動對象為主題名稱。如“石獅的服裝”等。（2）以主要活動為主題名稱。如“關于近視問題的研究”“畢業(yè)典禮的設計與實施”等。（3）以主要問題為主題名稱。如“聲音有什么秘密”

6、“零花錢怎么花”等。（4）以學生在活動中的主要體驗為主題名稱。如“我是一名小廚師”“老游戲新玩法”等。（5）以學生活動的主要空間為主題名稱。如“走進世博會”“服裝城探秘”等。三、指導策劃，完善活動方案主題活動方案是活動能否有效、有序進行的基本保障，過去，學生自主設計、主動策劃的意識比較淡薄，教師必須經(jīng)過系列的指導，方能逐步培養(yǎng)學生自主規(guī)劃活動方案的能力。主要策略有二：1.提供范例，引導學生了解方案的基本要素，如下表：2.指導學生對方案進行論證并合理完善（1）關注細節(jié)，充分考慮決定活動成敗的各個要素。學生由于受年齡、生活閱歷及認知水平的限制，無法對活動中可能出現(xiàn)的問題做出較為準確的預測，比如制訂

7、采訪活動方案時，忽略了采訪前應與對象的聯(lián)系，對采訪的方法沒有充分地掌握等。這些細節(jié)，如果沒有進行充分的考慮，會影響活動的成效。（2）指導學生對方案的可行性進行深入的論證，并提出合理的修改意見。在學生初步制訂出活動方案后，教師應組織學生對方案的合理性和可行性進行深入的論證，并進行方案的完善。論證時，可采用小組討論式或方案答辯式的方式進行。小組討論時，可以自我提問：這個方案的最大難點是什么，我們可以克服嗎？要完成這個任務，需要什么人的幫助，這個人會幫助我們嗎？這個方案的研究目標、研究方法明確嗎？這個方案的研究措施具體嗎？可以操作嗎等等，如果哪個問題無法解決，再集小組之力進行修改。方案答辯時，可讓每個小組進行具體分工，把方案的具體實施過程在全班范圍內(nèi)進行闡述，接受全班其他同學的質(zhì)疑，對無法解決的問題，讓其他同學幫助提出修改意見，以達到方案的最優(yōu)化。參考文獻：1郭元