精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)提高課堂教學(xué)有效性課題研究結(jié)題報(bào)告

1、課題編號(hào)：jg1152-034課題研究結(jié)題報(bào)告 晉江市龍湖鎮(zhèn)英峰小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 執(zhí)筆：粘振利一、課題研究背景及意義（一）背景古語(yǔ)有云“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的火花，思維應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是提問(wèn)的藝術(shù)。在課堂中，我們往往看到教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常

2、態(tài)課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。基于此，我校確立精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)提高課堂教學(xué)有效性作為我們的研究課題，旨在以課題研究進(jìn)一步帶動(dòng)全校的教育教學(xué)改革，全面提升全體教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的素質(zhì)。在2009年5月被確認(rèn)為晉江市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第二批）課題。（二）意義課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。其次它是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。而提問(wèn)更是一個(gè)重要的技

3、術(shù)問(wèn)題，有效的或高效的課堂提問(wèn)，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。二、課題研究的理論依據(jù)1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論 課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)

4、和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。3、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。三、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值。2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。3、通過(guò)本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。四、課題研究的內(nèi)容

5、1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。2、有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的研究。3、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本技巧及策略的研究。五、課題研究的方法本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”的方法，并配以以下方法：1、文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析。2、行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中觀察記錄、反思總結(jié)。3、案例分析法：搜集數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較等。4、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據(jù)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。六、課題研究的步驟1、 準(zhǔn)備階段（2009年5月2009年7月）（1）組建課題組，制

6、定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。 （2）召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（3）調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析。2、 實(shí)施階段（2009年9月2010年11月）（1） 制定階段達(dá)成目標(biāo)，注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)反饋課題研究實(shí)施信息，在實(shí)踐中不斷修正研究思路。 （2） 定期組織座談，總結(jié)交流，進(jìn)行階段成果展示，形成課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果。 （3）邀請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行課題指導(dǎo)，進(jìn)行課題中期評(píng)估，進(jìn)一步修正和完善課題研究方案3、總結(jié)階段（2010年11月2010年12月）（1）撰寫(xiě)研究報(bào)告（2） 收集整理課題研究資料、個(gè)案分析、論文、影像資料等七、課題研究的過(guò)程及措施課題開(kāi)題以來(lái)，我們從課

7、題研究的目標(biāo)切入，開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究工作，具體如下：1、成立課題小組，制定課題實(shí)驗(yàn)方案及研究計(jì)劃，成員進(jìn)行分工。2、調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析。3、對(duì)照方案，落實(shí)課題的實(shí)施措施（1）、理論學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)深厚的理論支撐是課題研究深入實(shí)施，并取得預(yù)期成效的有力保證。在這一思想的指引下，我們課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過(guò)程，用堅(jiān)實(shí)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，把握好課題研究的方向。在這方面，主要通過(guò)以下幾種學(xué)習(xí)方式：專家培訓(xùn)：2010年10月26日，邀請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校林培育老師對(duì)課題研究的開(kāi)展及研究進(jìn)行培訓(xùn)。個(gè)人自立學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合：首先老師們通過(guò)自已的閱讀、學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的理論水平。內(nèi)容包

8、括：學(xué)習(xí)各科課程課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)教材及教材分析；觀看相關(guān)課例錄像；閱讀各種教育書(shū)刊雜志等。其次，結(jié)合校本研究，每星期一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，活動(dòng)做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定發(fā)言人，圍繞課題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)課題研究進(jìn)行反思總結(jié)。借鑒經(jīng)驗(yàn)，提升能力：積極創(chuàng)造有利條件，讓老師們外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、參研討，開(kāi)闊教師的視野，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。如組織部分教師參加“福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育年會(huì)” “全國(guó)相約名師聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)的活動(dòng)；參與衙口中心小學(xué)“學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效引導(dǎo)策略的研究”課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)，并且要求聽(tīng)課教師回校必須作匯報(bào)，并組織大家討論，使得大家在聽(tīng)課活動(dòng)中學(xué)名師理念，促進(jìn)共同發(fā)展。（2）完善課題研究制

9、度：把課題研究與學(xué)校的校本教研充分地結(jié)合起來(lái)，健全研究機(jī)構(gòu)，制定了課題組管理制度：我們定于每周四上午8：20-9：30為教研活動(dòng)時(shí)間，每周活動(dòng)做到有簽到、有主題、有中心發(fā)言人、有記錄、有談?wù)?。?guī)定每位教師每周寫(xiě)一篇教學(xué)反思、每月寫(xiě)一個(gè)典型的案例、每月提出一個(gè)有針對(duì)性、見(jiàn)解性的問(wèn)題、每學(xué)期上一節(jié)校際研討課。（3）注重實(shí)踐，立足課堂教學(xué)課題的研究，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，研究者必須對(duì)課題的思想進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，具體落實(shí)、滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。課堂就是是我們教學(xué)的主陣地，也是檢驗(yàn)我們研究效果的主途徑。一年多我們共上了18節(jié)常規(guī)性研討課，為保證課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次研討活動(dòng)

10、要做到“四個(gè)要”：一、每位實(shí)驗(yàn)老師要在開(kāi)課前一周在教研活動(dòng)中進(jìn)行說(shuō)課。二要將教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來(lái)探討，在集體備課中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。三要全員聽(tīng)課，力求讓其他聽(tīng)課教師能從他們的課堂教學(xué)中學(xué)到一些閃光點(diǎn)，有一點(diǎn)收獲。四要重視評(píng)課后的反思與改進(jìn)。同時(shí)課題組充分運(yùn)用“聽(tīng)課卡”、“發(fā)言卡”、“問(wèn)題記錄單”緊緊圍繞課題研究，針對(duì)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題，理論學(xué)習(xí)中的體會(huì)，教育教學(xué)中遇到的困惑等方面進(jìn)行自我反思，自我澄清，在教師之間互相互交流討論，應(yīng)該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的碰撞。教師們?cè)诮涣髦械玫绞找妫险n老師更感覺(jué)自身上課水平的提高。4、及時(shí)總結(jié)：整理研究數(shù)據(jù)和資料；整理收集教師所寫(xiě)的論文

11、、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思、教學(xué)隨筆等課題活動(dòng)相關(guān)材料；形成研究報(bào)告。八、課題研究的成果本課題根據(jù)研究目標(biāo)，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好反思與經(jīng)驗(yàn)的交流、累積。 (一)、關(guān)注有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的研究問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展心里品質(zhì)的重要源泉。1、有效的問(wèn)題情境應(yīng)具有趣味性問(wèn)題源于某種情境，而生動(dòng)具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，從而保證施教活動(dòng)的有效性。如可以把教材中一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣，能夠

12、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。2、有效的問(wèn)題情境應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！眲?chuàng)設(shè)富有生活情趣的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。實(shí)踐證明：聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生熟悉的事物入手展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教學(xué) “比例尺”一課時(shí)，課之前，先出示了一張世界地圖，告訴同學(xué)們中華民族有五千年的燦爛文明，而且地大物博，歷史悠久。并請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做小導(dǎo)游，介紹中國(guó)各個(gè)地方的風(fēng)景名勝。同學(xué)們都非常感興趣，因?yàn)閷W(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)親自動(dòng)手

13、測(cè)量圖上距離和這幅地圖的比例尺，來(lái)求出實(shí)際距離。3、有效的問(wèn)題情境應(yīng)具有探究性兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)做或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)靈活處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)幾個(gè)探究性問(wèn)題：師：（呈現(xiàn)教材套圈游戲中的第一幅圖）一些小朋友像圖中這樣站立進(jìn)行套圈游戲，比誰(shuí)能套中小旗。對(duì)于這樣的方式，你有什么想法？同桌間先交流一下。師：站得近總是比較容易套中

14、，看來(lái)這樣是不太公平。那么站成正方形怎么樣呢？（呈現(xiàn)教材套圈游戲中的第二幅圖）師：站成正方形還是不能解決游戲的公平問(wèn)題。要使得比賽公平，你能幫助設(shè)計(jì)一個(gè)方案嗎? 師（呈現(xiàn)教材套圈游戲中的第三幅圖）：為什么站成圓形就公平了呢？這樣的情境，既有生動(dòng)的情景，又有探究針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在活動(dòng)中不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟圓的本質(zhì)特征，即感悟“圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合”。4、有效的問(wèn)題情境應(yīng)具有開(kāi)放性創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境為學(xué)生的探索提供大量可以選擇的信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，自己的愛(ài)好選擇不同的信息，從而形成個(gè)性化的解決問(wèn)題的方法。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，不直接出示教材中的例題，而是這樣進(jìn)行的：上課

15、伊始，在黑板上寫(xiě)出1、10、100三個(gè)數(shù)。師：它們相等嗎？你能想個(gè)辦法使它們相等嗎？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數(shù)的性質(zhì)。這樣的開(kāi)放的問(wèn)題情境充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生的智慧被激活，解決的欲望被提到十分強(qiáng)烈的程度，更使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題成功的喜悅。（二）、關(guān)注教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略研究課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐中我們認(rèn)為：1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)情境化、動(dòng)態(tài)化“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識(shí)的呈

16、現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，講完新課后，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車(chē)比賽，第一輛的車(chē)輪是正方形的，第二輛車(chē)的車(chē)輪是圓形的，第三輛車(chē)的車(chē)輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要難易適中，把握好課堂提問(wèn)的“度”。 課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度要

17、適宜。問(wèn)題過(guò)深，超出學(xué)生知識(shí)或能力的范圍，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生面面相覷，無(wú)所適從，另一部分學(xué)生絞盡腦汁，無(wú)從下手，自信心受到很大的打擊，同時(shí)又浪費(fèi)時(shí)間；問(wèn)題過(guò)淺，問(wèn)題包含的信息量小，提問(wèn)的價(jià)值不大，提不起學(xué)生的興趣，容易造成學(xué)生不假思索便報(bào)出答案的習(xí)慣。所以教師在備課前要認(rèn)真研究教材，研究課標(biāo)，研究學(xué)情，在課上要提出難度適中的問(wèn)題以便調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)一定的思考就能解決問(wèn)題。要考慮讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與思維，堅(jiān)決杜絕優(yōu)生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷，使各層次、各類(lèi)型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。例如在教學(xué)五年級(jí)人民幣一課時(shí)，先出示了各種面值的人民幣（紙幣和硬

18、幣）后，設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題：一問(wèn)：大家看到了什么？二問(wèn)：請(qǐng)給這些人民幣分分類(lèi)。討論有幾種分法？三問(wèn)：在分類(lèi)過(guò)程中是否有問(wèn)題產(chǎn)生？四問(wèn)：選一個(gè)問(wèn)題，剖析每個(gè)為什么？五問(wèn)：猜想若干年過(guò)去了，第10套人民幣與第5套人民幣有什么不同？六問(wèn)：討論哪些人的猜想可能出現(xiàn)，哪些人的猜想不合理，不可能出現(xiàn)？這一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)由具體到抽象，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，利用動(dòng)態(tài)的課堂逐步深入，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展提高，從而認(rèn)識(shí)人民幣。3、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索

19、，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。4、設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系老師不僅要會(huì)問(wèn)，還要會(huì)聽(tīng)，課堂生成問(wèn)題往往是在學(xué)生的回答中產(chǎn)生的。強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)。在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞這些主干來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，設(shè)計(jì)好預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能生成的問(wèn)題。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是在不斷提出問(wèn)題，解

20、決問(wèn)題，同時(shí)又生成問(wèn)題的過(guò)程。如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中“二分之一”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生把一個(gè)圓型紙片平均分成了8份，涂了其中的4份，她介紹自己的作品時(shí)說(shuō)“這是1/2，又是4/8?！苯處熅挽`活地利用學(xué)生的生成資源問(wèn)：“你是怎樣理解4/8的？他的理解對(duì)嗎？我們一會(huì)就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題?！睆亩胂乱画h(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，課堂中動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活處理，靈活發(fā)問(wèn)。5、有效的提問(wèn)需要有效的評(píng)價(jià)教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)

21、有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方法和方式，以關(guān)心，愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。（三）、注重參與，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提升1、促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)在課題研究中，教師通過(guò)一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動(dòng)研討，對(duì)課題的本質(zhì)有了更深的理解，老師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力得到了提升：教師撰寫(xiě)文章入選鎮(zhèn)級(jí)匯編6篇，晉南片區(qū)2篇；省級(jí)2篇：泉州市級(jí)1篇。在各級(jí)各類(lèi)的教師技能競(jìng)賽中：施金鑫老師撰寫(xiě)的精彩源于再創(chuàng)造榮獲晉江市優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)、論文獲晉江市小學(xué)教學(xué)論文評(píng)比獲得三等獎(jiǎng)；施清云老師榮獲龍湖鎮(zhèn)恢齋片數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)

22、評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)，并代表片參加鎮(zhèn)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)榮獲二等獎(jiǎng)。2、學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)無(wú)論是課前還是課中、課后，教師多考慮學(xué)生，教師不再單單只想如何把知識(shí)教給學(xué)生，更關(guān)注如何在有效的提問(wèn)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，更注重了讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程。3、有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以往課堂中學(xué)生的思維時(shí)常跟著教師走，教師一問(wèn)學(xué)生一答，絲毫沒(méi)有自己思考的余地，全由教師或好學(xué)生替代。而今的課堂被教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題貫穿著，有效的問(wèn)題給學(xué)生充分思考和發(fā)揮的空間和時(shí)間，還有很多孩子能夠問(wèn)一些比較有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的思維在思考中得到了提升，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到提高。九、課題研究的思考在實(shí)踐研究中，我們認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)既是一門(mén)科

23、學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，只有優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，才能極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。在課題實(shí)施中，我們雖然已經(jīng)完成了預(yù)定的計(jì)劃，也積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性，還有學(xué)生的提問(wèn)能力如何提高等，囿于教育理論及精力有限，僅靠課題階段性的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，今后還必須努力做到以下幾點(diǎn)：一是不斷加強(qiáng)本課題專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是要加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)；三是不斷積累課堂有效提問(wèn)的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們課題

24、組也將把課題研究轉(zhuǎn)化為校本研究，進(jìn)一步拓寬、加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究，更好地促進(jìn)教師、學(xué)生的成長(zhǎng)。附錄1：課題組成員名單：課題負(fù)責(zé)人：粘振利課題組成員：施金鑫 施清云 施春園 施珍珍 王榮輝 吳瑩瑩 戴碧南 施裕民附錄2：課題研究效益性或影響性成果發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)記錄表1序號(hào)成果（文章、課件或競(jìng)賽）名稱作者或獲獎(jiǎng)?wù)邥r(shí)間報(bào)刊（會(huì)議、獲 獎(jiǎng)）名報(bào)刊（會(huì)議）類(lèi)別授獎(jiǎng)部門(mén)及等級(jí)備注1龍湖鎮(zhèn)六年數(shù)學(xué)競(jìng)賽萬(wàn)仁星2008年秋二等獎(jiǎng)龍湖鎮(zhèn)教委辦2龍湖鎮(zhèn)六年數(shù)學(xué)競(jìng)賽洪柏華2008年秋三等獎(jiǎng)龍湖鎮(zhèn)教委辦3龍湖鎮(zhèn)五年數(shù)學(xué)競(jìng)賽許友燦2009.5一等獎(jiǎng)龍湖鎮(zhèn)教委辦4龍湖鎮(zhèn)五年數(shù)學(xué)競(jìng)賽吳建2009.5二等獎(jiǎng)龍湖鎮(zhèn)教委辦5龍湖鎮(zhèn)五年數(shù)學(xué)競(jìng)賽羅建剛2009.5三等獎(jiǎng)龍湖鎮(zhèn)教委辦6龍湖鎮(zhèn)四年數(shù)學(xué)競(jìng)賽王夢(mèng)豪2009.5一等獎(jiǎng)龍湖鎮(zhèn)教委辦7龍湖鎮(zhèn)四年數(shù)學(xué)競(jìng)賽