小學(xué)學(xué)期語文學(xué)科教學(xué)計劃

1、小學(xué)秋學(xué)期語文學(xué)科教學(xué)計劃正如顧泠沅教授所說：“在中外學(xué)校教育工作越來越浮躁、教研之風(fēng)日見異化的時候，真正意義上的學(xué)校教研工作就愈益顯出其重要性。”我校語文學(xué)科比較薄弱，原因在于教研氛圍不夠濃郁，缺乏主題活動的支撐及課堂教學(xué)的研討。針對這一現(xiàn)象，本學(xué)期，我校語文學(xué)科將重點開展六項活動，旨在提高教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)教師鉆研教材、關(guān)注學(xué)情的良好習(xí)慣，具備作業(yè)設(shè)計、閱讀指導(dǎo)的能力，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)而努力。一、課程實施：探路課程特色新課程在課程標準的前提下，給了學(xué)?？臻g，要求學(xué)校能將文本的課程理念和課程標準變?yōu)榻處熢O(shè)計的課程，時而落實為學(xué)生實際獲得的課程。1、 閱讀豐厚生命。閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性不

2、言而喻，但我們苦于缺乏時間，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗。鄉(xiāng)下的孩子尤其是新市民子女，課外閱讀本就匱乏，如果學(xué)校還不能給予有效的閱讀指導(dǎo)，閱讀的有效性就無從談起。我們有新補充讀本、親近母語、日有所誦兩套較好的閱讀材料，新課程標準中規(guī)定了小學(xué)必備古詩75首（我校將之細化至各年級：一年級5首，二年級10首，三六年級15首。）這些將作為閱讀的必選教材。另由年級選定其他閱讀教材，以“師生同讀一本書”的形式開展閱讀指導(dǎo)。在閱讀指導(dǎo)方法上，要多向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗，以示范課的形式推廣。2、 實踐促進發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)以其綜合性、開放性、實踐性、自主性等特征賦予了語文學(xué)習(xí)、語文教學(xué)新的生命力。在綜合課程校本化開發(fā)時，我們認識

3、到，綜合課程必須與學(xué)科緊密結(jié)合，才能避免有名無實的尷尬，才能給教師一個抓手。因此，本學(xué)期三六年級語文教師以年級設(shè)計開展三次綜合性學(xué)習(xí)活動（一次長線活動，兩次短線活動）。以四年級為例，依據(jù)本冊“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”之“讀書要有選擇”，我們設(shè)計了“與書交友”活動，包括“小小圖書管理員”和“小小書店考察員”兩項內(nèi)容?！皥D書管理員”是打掃一次圖書館，“捉蟲行動”將放錯位置的書重新歸類放置，修補一本破書，寫一篇想象作文未來圖書館；“書店考察員”是指去一家書店，從學(xué)生的角度給書店老板提一條建議，闡明理由。二、教學(xué)常規(guī)：敞開教室的門日本教育學(xué)會會長佐藤學(xué)觀察日本課程改革近20年，進過5000間課堂，深切感到

4、課程改革要落到實處，學(xué)校教學(xué)真要有所革新，必須敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進，除此之外別無他法。1、 從“預(yù)約聽課”到“推門聽課”。推門聽課在推進教師規(guī)范化教學(xué)的同時也給教師帶來了很大的心理壓力，但如果教師不是積極主動地期望被聽課，那么教學(xué)的改進建議也不會被接納。學(xué)校首先要創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓聽課成為一種常態(tài)。學(xué)校針對教師教齡和發(fā)展水平設(shè)置不同的預(yù)約聽課，如三年內(nèi)新教師推門聽課，十年內(nèi)教師提前一天預(yù)約，十年以上教師提前三天預(yù)約。逐步過渡到全校教師都能“推門聽課”。2、“青藍工程”促成長我校欒國榮書記、楊根林老師、王志安老師雖不再擔(dān)任語文教學(xué)，但他們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生管理、教學(xué)

5、重難點把握都頗為擅長。學(xué)校請他們“入駐”課堂，跟蹤聽課，與青年教師共同研討，共同提高。三、校本教研：探尋集體研備教研活動執(zhí)行在紙上，有時間地點保證，卻效率不高。研修內(nèi)容隨意零散，無明確目標，缺乏系統(tǒng)和主題。教師參與面相對較窄，只觀不評，只有意見，沒有建議，缺乏后續(xù)跟進的改進措施和必要的總結(jié)提升。經(jīng)驗主義痕跡重，低層次重復(fù)多，質(zhì)疑的討論較少，“管”的色彩較重，教師公開自我、傾聽與回應(yīng)以及問題化與問題解決的習(xí)慣與能力相對缺乏。原先的“集體備課”，有一部分是“電子教案”復(fù)印共享，并沒有真正經(jīng)歷集體研討。本學(xué)期語文教研活動將重點突出“集體研備”，作為教研活動的常規(guī)內(nèi)容。教研組從學(xué)段目標或單元主題出發(fā)，

6、確定研備主題（每年級46課），進行組內(nèi)分工，確定主備人選。1、分頭鉆研。首先其他輔備教師填寫一備教案，分析教學(xué)重難點（一備教案中有一個欄止是“新課程標準中相關(guān)的指導(dǎo)理念”，旨在提醒教師多鉆研標準，作為設(shè)定目標的參考）。主備人搜集資料，如教學(xué)視頻，名家實錄，教學(xué)重難點實破案例進行信息整理，形成主案。主案要做到：有目標、教學(xué)重難點、教前準備、板書設(shè)計教學(xué)流程簡單說明層次性作業(yè)設(shè)計。 2、集思廣益。再次進行教研組交流，針對主案進行修改形成二備教案（供參考）發(fā)給大家。需要說明的是，主備人搜集的資料，必須在輔備教師一備教案完成之后交流，這是因為如果跳過了教師自身的熟悉標準、鉆研教材、分析學(xué)生這些關(guān)鍵的思

7、考分析過程，備課仍是脫離實際的。特別是優(yōu)秀教案的設(shè)計往往理想化，直接移用會有困難。面對這些資料，應(yīng)該是一種“積累”的態(tài)度，而非“拿來主義”。3、觀課議課。然后由主備人執(zhí)教，進行觀課議課，填寫教學(xué)觀察記錄反思及改進建議，（該表可復(fù)印粘貼作為聽課）完善三備教案。教師也可根據(jù)自己的教學(xué)形式和特色，做個性加減。這一過程中，應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生定位與目標定位的偏差導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)計中“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾。這是讓備課與學(xué)情結(jié)合的關(guān)鍵上環(huán)。4、再進課堂，總結(jié)得失。最后組內(nèi)另一人教學(xué)（也可由主備人到另一班級教學(xué)），填寫改進措施在具體教學(xué)生成過程中的成功和失敗。也可由輔備教師在本班教學(xué)，自主填寫。5、填寫教研活動記錄。

8、記錄研討過程，粘貼三備的教案，教學(xué)觀察記錄反思及改進建議，改進措施得失。集體備課的真正目的在于讓教師學(xué)會備課。因此“典型課例集體備、普通課例課后議”。其他一般性課例由教師獨立完成，在該輪研備結(jié)束后組織交流。除集體研備外，各教研組還將開展新課程標準學(xué)習(xí)、課例欣賞、主題研討、自主理論學(xué)習(xí)等形式多樣的研修活動，并及時做好活動記錄及報道。四、備課管理：二次備課初嘗長久以來，備課上課“兩張皮”。備課為了檢查，教師花了很多寶貴的時間在抄寫上，年復(fù)一年，一本又一本，歷經(jīng)幾年，內(nèi)容卻沒有太大的變化，“鉆研教材、分析學(xué)情”這些關(guān)鍵活動卻被“擠占”了時間。在這樣的重復(fù)作業(yè)中，教師的專業(yè)成長了嗎？研究教材的能力提升

9、了嗎？備課對課堂的作用增加了嗎？也許答案不會讓人滿意。教案檢查的本意是督促教師“課前準備”，但轉(zhuǎn)化為制度的簡單執(zhí)行后，就暴露出統(tǒng)一性與多樣性的矛盾，暴露出對教師勞動特點的忽略，暴露出“上有政策、下有對策”的尷尬。這顯然是一個值得研究改進的問題。本學(xué)期，教導(dǎo)處對教師備課設(shè)分層要求：1、第一輪教學(xué)備詳案，備課須手寫，備詳案，書寫認真。教學(xué)目標設(shè)定科學(xué)、具體。2、三年內(nèi)進行本年級第二輪教學(xué)可使用舊案。經(jīng)個人申請、教導(dǎo)處認定可使用舊案的教師（現(xiàn)有6人：一語練薇薇、李華；二語徐娟；三語王珍；六語崔恒青、劉國華），認真思考一備教案在教學(xué)中產(chǎn)生的問題進行二次備課，詳細標注改進措施，并注意書寫清楚規(guī)范。（改動

10、較大可附插頁。）認真做好教后反思記錄。全學(xué)期至少有30%的課時要以新案替老案。新案在新備課本上完成。3、45周歲以上老教師調(diào)整和改進教案（插頁）。經(jīng)個人申請、教導(dǎo)處認定可使用的教師（現(xiàn)有4人：一語張靜薇、戴紅梅；二語余方美；三語丁珍美）。學(xué)校對于備課的檢查，將關(guān)注的重點從“節(jié)數(shù)、書寫”轉(zhuǎn)到“反思、生成”上來。原本一學(xué)期用完就棄之不理或單純再抄寫一遍的教案，現(xiàn)在應(yīng)升級成為“教學(xué)資料夾”、“教學(xué)反思集”、“教學(xué)日記本”，倡導(dǎo)教師在備課中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中備課，在鉆研教材中閱讀資料、摘抄筆記、反思教學(xué)、練習(xí)寫作。說到寫作，這樣的教案能讓教師反思原先的教學(xué)設(shè)計與改進之間存在的差異，從而積累更多的論文寫作資

11、源。同時，開展一些優(yōu)秀教案展示和評比活動。五、作業(yè)管理：題型組合策略 學(xué)生作業(yè)效率不高，一是作業(yè)量多，導(dǎo)致作業(yè)反饋環(huán)節(jié)也不能落實；二是訓(xùn)練點零散，重復(fù)勞動多，系統(tǒng)知識少；三是忽視答題技巧的練習(xí)。四是教師分析作業(yè)信息與作業(yè)設(shè)計聯(lián)系的意識不強，就錯題講錯題，忽視作業(yè)錯誤中反映出來的學(xué)生思維或知識能力上的缺失和矯正措施。針對這一現(xiàn)象，語文學(xué)科推行“題型組合”。在作業(yè)布置上分三類，首先精選現(xiàn)有教輔材料中的練習(xí)進行歸類整理；其次，搜集同類不同角度的試題，拓展訓(xùn)練；再次，教師根據(jù)該知識點或訓(xùn)練要求，自主設(shè)計作業(yè)。通過綜合性的作業(yè)，提高學(xué)生知識技能的綜合運用能力和綜合思維。通過循序漸進的自學(xué)作業(yè)促使學(xué)生自學(xué)

12、能力的提高，建立自主學(xué)習(xí)的空間和習(xí)慣。這三個層次的作業(yè)可以針對不同的學(xué)生布置。該作業(yè)設(shè)計可以年級共享，每位教師承擔(dān)五次作業(yè)設(shè)計，共計20周。每年級每學(xué)科每周上交一份教導(dǎo)處。作業(yè)批改要求有發(fā)必收，有收必改。中高年級記分格“書寫 成績 ”。教導(dǎo)處不定期進行學(xué)生訪談，內(nèi)容為填寫“昨日作業(yè)信息反饋表”，包括各科作業(yè)內(nèi)容、難度情況、所得等第、是否喜歡。六、習(xí)慣技能：學(xué)生每月關(guān)注何為每月關(guān)注？即依據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生年段特點，希望學(xué)生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或掌握的基本技能，以“每月關(guān)注”的形式，在該月中進行訓(xùn)練，月末進行全員參與與部分學(xué)生參與相結(jié)合的學(xué)科競賽活動。如語文的書寫、卷面、朗讀、閱讀理解、寫話作文首先由教研組在期初確立學(xué)期的關(guān)注點，制定競賽方式及要求。該要求的制定應(yīng)與學(xué)生的年段特點相結(jié)合。教導(dǎo)處要對各年級的競賽內(nèi)容進行時間上的調(diào)整，以體現(xiàn)縱向的序列化