小學語文低年級寫話教學策略

1、快快樂樂學寫話，輕輕松松習作文小學低年級寫話教學策略 一、寫話教學基本目標及意義 (一) 基本目標: 1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 (二)意義: 1、培養(yǎng)學生書面表達的興趣。寫話是最基礎(chǔ)的作文，是讓兒童用簡單連貫的言語表達他們熟悉的現(xiàn)實的和夢幻的生活。由于所寫句式簡單，內(nèi)容或是貼近生活實際，或是趣味盎然，能很快讓學生進入情景，使學生樂說、樂寫，想說、想寫，以培養(yǎng)起學生對寫話的興趣，樹立書面表達的自信心，使學生對寫話直至今后的習作產(chǎn)生濃厚的興

2、趣。 2、減緩中年級習作訓練的坡度。低年級寫話是習作起步的“前奏曲”，主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據(jù)（如，留言條），能寫簡單的日記。從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難。可以為順利地進入中年級習作訓練消除心理壓力，減緩習作訓練的坡度，循序漸進地進入習作訓練。 3、進行初步的語言實踐，培養(yǎng)學生良好的語言能力。寫話是學生認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的起步練習，是一種“我手寫我口”的語言實踐活動。教學中通過說寫結(jié)合、畫寫結(jié)合、讀寫結(jié)合等方式，為

3、學生鋪設(shè)具體的語言訓練點，最終通過反復的言語實踐，初步嘗試表達出自己對世界的認識和感知。從而為中高年級語言表達積累經(jīng)驗，推動與促進學生寫話、語言表達、閱讀與習作等綜合能力的提高。 二、寫話教材的編排特點 （一）整體性特點。低年級段寫話內(nèi)容，形成一個相對比較完整的體系。這個體系是循序漸進的，也是遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律的。 1由說到寫。從一年級說（說詞語、句子）到二年級的寫（一句話、幾句話），由說到寫，說寫結(jié)合，逐步訓練由口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。使學生做到“我口說我心，我手寫我口” 。 2由詞到句。從說、寫簡單的短語到用詞說、寫一句話和幾句話。如一上平平搭積木很多很多的房子 很高很高的山，用“很很”

4、練習說短語。一下稱象用“一邊一邊”說話，小蝌蚪找媽媽用學到的詞語“已經(jīng)”練習說話，二上難忘的一天用“仔細地”寫句子窗前的氣球用“可愛的”“高興地”寫句子等，由詞到句，逐步提高。 3由易到難。從教簡單的句式到教復雜的句式，從寫一句話到寫幾句話、一段話、一篇短文，分層次落實課標。如在標點符號方面，從簡單的句號到問號、感嘆號，通過例句、比較、填空等形式滲透標點符號在表達中的作用。在表達方式上，由簡單的“誰干什么”到學習使用比喻句說話、寫話，再到“把”字句與“被”字句體驗應用。表達內(nèi)容上，由仿寫句子，到直觀的看圖寫話，再延伸到觀察積累、生活體驗寫話，由易到難，逐步上升。盡可能開闊學生的思維，打開他們的

5、話匣子，讓他們敢說、樂說、敢寫、樂寫，在此基礎(chǔ)上逐步規(guī)范。 （二）靈活性特點。低年級教材中主要體現(xiàn)在隨文寫話與專項寫話交叉安排方面。這也是為了淡化低年級“寫話”的概念，降低寫話的門檻。 1隨文寫話。有兩種類型：一是結(jié)合課后練習題進行訓練。如黃山奇石想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說。如二下動手做做看課后練習“伊琳娜臺了郎志萬的話，可能會說”“我要把想到的話寫下來”。意在逐步為學生累積資料，豐富學生的寫話內(nèi)容，并激發(fā)學生的想象思維能力。 二是拓展性訓練。二上坐井觀天中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，設(shè)計了泡泡語：“青蛙跳出井口后會看到什么，會說些什么”

6、進行兩方面的寫話訓練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥第四、第五次對話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。 2專項寫話。二上安排了兩次，園地四中觀猴，園地八寫寫心里話；二下有五次，語文園地一，寫自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，重在新發(fā)現(xiàn)；“語文園地三”中寫自己的家鄉(xiāng)；“語文園地五”中寫自己熟悉的一種動物；“語文園地七”中畫畫寫寫；“語文園地八”，寫自己本學期的收獲或假期里的打算。 隨文寫話注重想象思維能力的拓展，專項訓練重在觀察、體驗，不同的側(cè)重點，通過靈活多樣的練習形式，都是從激發(fā)學生的表達欲望入手，目的是讓學生加強語言積累，規(guī)范簡單的句子的表達，讓學生先說后寫，鼓勵學生在觀察、體驗的基礎(chǔ)上寫自己想說

7、的話，自由表達想像中的事物。 （三）開放性特點。在低年級寫話教材的編排上凸現(xiàn)了開放性：教材一年級上冊、下冊沒有統(tǒng)一的寫話內(nèi)容編排。比較正式地要求學生寫話是二上級語文園地的“看圖寫幾句話”。 從一個角度解讀，這種編排思路充分體現(xiàn)了新的課程觀：教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。因此，教師不僅要使用教材，而且要補充教材，創(chuàng)編教材。如植物媽媽有辦法一課，可以根據(jù)課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“ 媽媽有辦法，她只要 ，孩子們 。” 從另一個角度解讀，這樣的編排，增加了教師創(chuàng)編教材的負擔，增強了教師教學實踐的難度。與之相配套的是，教師最主要的參考用書教師教學用書一年級上、下冊中也

8、找不到關(guān)提要于寫話教學的任何指點。在教學用書二年級上冊、下冊說明中，仍只羅列了的幾點教學目標，還是沒有任何指導。 三、寫話教學基本程序 教學流程簡圖： 教學流程說明: （一）創(chuàng)設(shè)情境，引起話題（激趣） 學習目標：創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動經(jīng)驗積累，激發(fā)興趣，勾起表達的欲望。 操作說明：通過故事、游戲等方式，多角度回憶生活情境或創(chuàng)設(shè)活動情景，營造愉快、和諧的教學氛圍，引起話題，激發(fā)學生的說話興趣，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。 注意事項： 1. 根據(jù)寫話內(nèi)容，教師要適時引導學生提前觀察、欣賞、體驗，以利于正式寫話時打開思路。 2.情境的創(chuàng)設(shè)要以學生情感需要為切入點，要富有情趣，以消除學生的緊張情緒。 （二）嘗試表達，

9、規(guī)范語言（嘗試） 學習目標：觀察體驗，引發(fā)想象，圍繞話題，自由表達。 操作說明：引導學生運用多種感官參與活動，觸發(fā)情思，大膽想象，并將自身觀察體驗中的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言進行大膽發(fā)言，鼓勵學生想說、樂說，能暢所欲言。并針對寫話內(nèi)容，進行適時的語言規(guī)范指導訓練，為學生寫話鋪路搭橋。 注意事項： 1.圍繞話題引導學生大膽發(fā)言，說自己想說的話，教師不給學生過多的限制，不設(shè)框子。 2.在表達過程中教師要適時進行語言指導，指導過程要循序漸進，不可操之過急。逐步做到在保持學生語言個性基礎(chǔ)上的規(guī)范， 3.鼓勵學生愿說、敢說、樂說，同時認真傾聽同伴的發(fā)言，適時進行交流評價。并嘗試在表達中運用閱讀中喜歡的詞語

10、來表達自己的所見、所聞、所想。 此步驟的要點在于注意為學生搭建由不愿說到樂說，由不會說到會說的橋梁。 （三）放膽試寫，實現(xiàn)遷移。（遷移） 學習目標：由說到寫，做到寫清楚、通順，正確運用簡單的標點。 操作說明：引導學生實現(xiàn)從說到寫的遷移。鼓勵學生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。教師隨機指導。 注意事項： 1多種形式為學生搭建由說到寫的橋梁，讓學生切身感受怎么想的就怎么寫，怎么說的就怎么寫。 2把握“清楚、通順”的尺度，鼓勵學生寫相對完整的句子，并適時指導學生正確使用標點符號。 3教師要關(guān)注表達困難學生，進行個別指導。 （四）展示交流，評改提高（展示） 學習目標：展示作品，交

11、流評改，互相借鑒，增強學生的自信心。 操作說明：通過讀、議、評等方式展示佳作，相互欣賞，體驗寫話的樂趣；通過全班交流、同桌交流等形式引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及不足，以相互借鑒，共同提高；并嘗試修改，培養(yǎng)初步修改習慣。 注意事項： 1評價要以鼓勵為主，教師要注意引導學生在交流中尋找、肯定他人作品的閃光點，以樹立寫話的信心。 2讓學生通過自讀、互讀作品發(fā)現(xiàn)表達的不足，以自我完善的方式嘗試修改。 3評價要以內(nèi)容為重點，淡化對表達形式的評價，鼓勵學生真實表達。 四、教學中應注意的問題 （一）營造語言交流氛圍，激發(fā)寫話的興趣。 低年級寫話，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心，讓他們學會“寫

12、自己想說的話”。所以，培養(yǎng)低年級學生的寫話能力，就應該從營造語言交流的氛圍，激發(fā)學生的興趣入手，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。如，創(chuàng)造各種形式進行豐富多樣的說的訓練，如：按座位號每天安排810個同學上講臺，講35分鐘話。同時通過創(chuàng)設(shè)情境，聽故事，提問，自由暢談等形式激起孩子說的興趣；如讓學生結(jié)合課文內(nèi)容演一演，然后進行寫話訓練；秋天到了，學生帶來色彩鮮艷的梨、蘋果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，讓孩子們通過聞聞、摸摸、看看、嘗嘗等直觀體驗進而把感受一一表達出來這樣抓住一切時機，創(chuàng)造多種語言交流的環(huán)境和舞臺，讓孩子們個個樂于說，樂于寫。 （二）

13、“收”“放”有度，把握好自由表達與正確表達的關(guān)系。 “放”指的是自由表達，“收”指的是語言表達的指導。 語文課程標準要求：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”對低年級些話來說，“自由表達”的含義是：一是不計數(shù)量，不管多少，寫三五句行，一兩句也行，二是不管內(nèi)容，寫這個行，那個也行；三是不講規(guī)范，寫完整的句子行，不完整句子也行，有錯別字也無妨。只要學生敢于表達就達到了目的。 在大膽“放”的同時也要考慮“收”。通過恰當?shù)摹笆铡?，讓學生不斷有新的追求，從而不斷去努力，去獲得成功的體驗。這里所說的“收”不是硬性規(guī)范，不是嚴格的從選材、立意、表達等理性方面去約束，而應體現(xiàn)一個過程。一個在老

14、師的引導下，整體著眼于表達的目的、對象等從而帶動內(nèi)容和形式的選擇、組織的自然轉(zhuǎn)變過程。從寫話內(nèi)容說，通過老師的同步“下水”寫話示范，學生漸漸悟到，寫話可以寫自己做過的、聽說的、夢到的、想到的、可以寫讀過的一個故事，一個看過的節(jié)目，一個自己喜歡的人或物。從寫話形式上說，可以寫幾句，可以寫一行行的詩，可以是一首首兒歌。在用詞上，可以是閱讀和生活中學到的詞語，也可以是與伙伴交流的悄悄話。而這些，教師不是簡單的去告訴，二是創(chuàng)設(shè)情境，或自我示范、欣賞，或從學生寫話中的點滴創(chuàng)新自然引導、借鑒，讓學生“偶然”得之，“偶然”學會，并在實踐運用中不斷完善，從而真正體驗到“我會寫”的情感和快樂，不斷提高自己的寫話

15、水平。 （三）依據(jù)教材編排特點，螺旋式地發(fā)展語言 首先，要遵循“先說后寫”“以說促寫”的原則。葉圣陶老先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！币虼?，要想寫好作文，首先得從說開始。因為學生的口頭語言能力發(fā)展在前，書面語言的能力發(fā)展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發(fā)展要比書面表達能力的發(fā)展高得多。所以堅持先說再寫，就可以充分調(diào)動學生已有的口頭表達能力做為基礎(chǔ)，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫做了準備，學生寫起來就會容易多了，因此，每次寫話之前，盡量留出一定的

16、時間先啟發(fā)學生說，說了再下筆。 其次，要分解難點，穩(wěn)步提高。語言訓練要呈現(xiàn)螺旋式上升的發(fā)展趨勢，即從句到段，再從自然段到一篇文章的語言訓練趨勢。如一年級上學期側(cè)重于說一句意思完整、詞語準確、具體的話；下學期學說、寫幾句意思連貫、通順的話。二年級上學期訓練說、寫一段話，能把一件事具體地敘述清楚；下學期指導學生寫一段話以上，并給自己寫的加上題目。而每一個階段都要踏踏實實地開展教學，就如一年級以“說一句意思完整、詞語準確、具體的話”重點，將其分為三個步驟：第一，說一個意思完整的句子；第二，把句子說具體；第三，說一句意思完整、詞語準確、具體的話。只有各個階段這樣有序地開展語言訓練，才有利于學生建立句、段、篇的概念。 最后，要盡早起步，積累經(jīng)驗。寫話訓練可以從一年級學生學習漢語拼音之后就開始，可先讓學生學習用拼音寫一兩句簡單的話；當學了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學習寫話。這樣的訓練不但可以鞏固所學的漢語拼音和生字詞，還能提高學生的造句能力，培養(yǎng)學生動手動腦的好習慣，為今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。等學生的識字量增多，有了一定的造句能力，就要引導學生學習看圖寫話、想象寫話、觀察寫話等。由寫一兩句簡單的話上升到寫意思比較完整、內(nèi)容比較具體的幾句或一段話。 （四）賞識評價，讓孩子獲得成功的體驗 在學生寫話的整個教學階段，教師要始終以欣賞的眼光對學