運用故事型教學(xué)提高小學(xué)英語低段教學(xué)活動效果的實踐研究

1、運用故事型教學(xué)提高小學(xué)英語低段教學(xué)活動效果的實踐研究織里實驗小學(xué) 蔣芳芳 本學(xué)期實施計劃：一、開展課題實踐研究。1、研究小學(xué)英語故事教學(xué)的主題選擇，從故事的可讀性入手，查閱、收集有關(guān)資料，研究哪些故事適合小學(xué)階段的英語故事教學(xué)。2、將收集的材料與課堂實踐相結(jié)合進(jìn)行研究設(shè)計，并及時做好案例記錄和反思分析。 3、課題組各成員互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督，有條不紊地進(jìn)行研究活動，再總結(jié)經(jīng)驗，努力研究出能切實提高小學(xué)英語低段教學(xué)活動效果的故事教學(xué)案例。二、進(jìn)行課題研究階段成果分析及展示活動。三、階段性回顧總結(jié)，調(diào)整課題研究部分安排。四、設(shè)計調(diào)查問卷，開展課題研究成效分析。附課題申報表：一、 課題的提出背景和研究意義

2、研究的背景：20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)（task-based learning，簡稱tbl）。與其他途徑相比，任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。在從事了多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)“故事是兒童的第一需要”。各個年齡段（特別是小學(xué)低段）的孩子都愛聽故事。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向望，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考，最后使學(xué)習(xí)英語的

3、興趣大大增加。與此同時，學(xué)生的能力也在潛移默化地提升。愛聽故事、愛講故事是兒童的天性。因此，我們是否可以運用故事型教學(xué)途徑把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，把學(xué)生的注意力完全吸引到故事的情境當(dāng)中去，他們積極的思考，很愉悅地表達(dá)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生的積極思維，學(xué)會在原來故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)新呢？創(chuàng)設(shè)一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，能為學(xué)生提供寬大的實踐空間的，又能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)途徑，即故事型教學(xué)途徑。這就正是我們所要研究的。研究的意義：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)

4、，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。” 小時候我們都喜歡聽人講故事，而在聽講故事過程中我們不知不覺提高了自己的語言表達(dá)能力。語言的學(xué)習(xí)是相通的，心理學(xué)研究表明，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。實踐證明，充分利用小學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)本能，講好故事，是提高英語學(xué)習(xí)效率的最佳手段。故事型教學(xué)途徑，就是利用動人的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性，把英語的字、詞、句，放在生動的故事中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，并鼓勵學(xué)生積極思維，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如今的小學(xué)

5、英語課堂活動多姿多彩，教師可以運用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形象逼真的故事，沖破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的束縛，跨越時空之界限，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣盎然，為兒童的想象與思維拓展了空間，創(chuàng)造了機(jī)會。在小學(xué)階段的學(xué)生，想象力特別豐富，表演欲特別強(qiáng)，所以小學(xué)英語教師可以抓住學(xué)生這方面的特點，通過聽英語故事和用英語講述故事的過程，學(xué)生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受，隨意創(chuàng)造，只要是適合小學(xué)生的故事，他們肯定會愛讀、愛聽，樂此不疲。故事能提高理想的語言輸入。故事能為兒童提供真實、自然、豐富的語言輸入，有助于兒童習(xí)得語言。而引人入勝的故事，一下子就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)問題。實踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語有一

6、條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功的體驗，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問題，也就越有成功感。而小學(xué)英語教材中的有些句型學(xué)生學(xué)起來比較乏味。通過聽故事和講故事學(xué)習(xí)這些英語句子，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識，而且能從中得到樂趣。于是，學(xué)生為了了解故事內(nèi)容，會自己帶著目的去聽故事。如果聽懂了，他們就會得到一種滿足感，并且會產(chǎn)生聽故事的興趣和愿望。學(xué)生聽故事時要進(jìn)行一定的推斷和猜測等思維活動，而且大多數(shù)學(xué)生在故事的吸引下都會積極參與聽的活動，有的學(xué)生課后還會模仿教師的語調(diào)學(xué)說故事。小學(xué)英語教材中對話形式的課文較多，而故事體裁中夾敘夾議的成分能使學(xué)生初步接觸較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，可以為其繼續(xù)學(xué)

7、習(xí)英語打下基礎(chǔ)。學(xué)生聽故事時遇到的一些新詞語和新句型常會在其他故事中重復(fù)出現(xiàn)。這種不斷的復(fù)現(xiàn)有利于學(xué)生的記憶。學(xué)生講故事時既是對所學(xué)語言的復(fù)習(xí)和鞏固，又是對所學(xué)語言的運用。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)研究內(nèi)容：1、選擇故事教學(xué)的策略研究故事教學(xué)的一個重要功用就是提高學(xué)生興趣，選擇一個好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點。就小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，教師在選擇故事時，教師需要考慮：1）故事的可讀（聽）性：故事語言的難易程度應(yīng)控制在小學(xué)階段的學(xué)生的語言水平之內(nèi)，同時又要考慮里面是否包含新的語言知識。在學(xué)生的能力接受范圍內(nèi)的故事材料才能真正起到教學(xué)校過，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇。否則，教學(xué)和教

8、育的效果就要大打折扣。2）學(xué)生參與活動的興趣直接關(guān)系到活動的成效。為此，教師應(yīng)該優(yōu)選學(xué)生喜愛的故事題材，以學(xué)生對故事內(nèi)容的興趣來激發(fā)他們講故事的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？這是我們需要研究的主題之一。3)有關(guān)文化意識方面的差異問題。東西方文化存在很大的差異，如文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，甚至人生觀、價值觀方面都存在，因此，如何運用故事教學(xué)滲透文化方面的知識，也是教師需要考慮的。4）選擇故事時，教師需考慮故事的內(nèi)容是否具有積極的意義，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。5）故事的主題是否適合小學(xué)

9、低段學(xué)生的年齡特點和心理需求。因此，尋找適合小學(xué)低段學(xué)生年齡特點和心理需求的故事來進(jìn)行教學(xué)是我們課題研究的目標(biāo)之一。2、故事教學(xué)設(shè)計的策略研究（如何實施故事教學(xué)）1）準(zhǔn)備活動：認(rèn)真分析教材，研究所要教學(xué)的內(nèi)容（單詞或?qū)υ挘嗅槍π缘貏?chuàng)設(shè)比較生動形象的故事情境。從而，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)英語的字、詞、句。2）設(shè)計各類幫助學(xué)生理解的活動：聽力是學(xué)生英語能力中的一項重要內(nèi)容，故事教學(xué)不能離開這一項技能的訓(xùn)練。在小學(xué)階段英語的教學(xué)中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現(xiàn)故事，但要注意速度。所以，教師講故事的方式也不必千篇一律地用口頭敘述。有時可以放故事錄音，有時甚至可以讓英語口語較

10、好的同學(xué)領(lǐng)講，教師可以在講故事的同時為故事配上合適的背景音樂，使學(xué)生有身臨其境的感覺。如果讓他們戴上相應(yīng)的頭飾，做出相應(yīng)的動作，這樣就更能渲染情景，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，擴(kuò)大他們的語言感知能力，提高口語表達(dá)能力，表演能力和理解能力。而對學(xué)生的要求是能大概聽出故事發(fā)生的時間地點或者發(fā)生在誰和誰之間等簡單的問題，教師在從中引入故事的具體內(nèi)容與細(xì)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生聽力能力。教師還可以設(shè)計適合低段學(xué)生的活動幫助他們理解。講故事時教師身體語言的運用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。 3）設(shè)計表達(dá)活動：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師設(shè)計各類表達(dá)活動。 整體感知故事后，學(xué)生可自主選擇適合自己的方法，這

11、是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過程，閱讀時要求學(xué)生用自己的方式去進(jìn)行，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問。同時教師要整理出故事的線索，在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下，根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)π枰莆盏闹R點進(jìn)行提問何操練，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握語言。學(xué)生初學(xué)英語時一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達(dá)出一個相對完整的故事情節(jié)，這樣對剛剛接觸英語不久的學(xué)生來說有一定的難度。因此，如何把故事用自己的方式表達(dá)出來，也是我們需要研究的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師要提出的要求是不同的，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生學(xué)有余力的學(xué)生以上四類學(xué)生能

12、夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。預(yù)期目標(biāo)：英語故事教學(xué)在小學(xué)階段的實施最根本的目標(biāo)就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)大他們的語言感知能力，提高他們的口語表達(dá)能力和理解能力。只要我們遵循學(xué)生喜愛故事的心理需要，重視以故事為載體的語言活動，讓學(xué)生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，他們便將步入英語學(xué)習(xí)的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。對于有困難的學(xué)生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，理解故事內(nèi)容以及語言背后的含義（如文化意義等）對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地反映故事內(nèi)容，較為細(xì)膩地刻畫人物，積累一定量的語言材料。對于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生不能僅僅滿足于背誦或表演故事，他們能根據(jù)自己的想法和學(xué)過的知識去改編故事。教師可以幫助學(xué)生以各種形式記錄下自己所做的努力，成為成長記錄。三、課題研究的步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（2006、42006.6）1、完成資料的收集、整理、調(diào)查等工作；2、召開研討會，設(shè)計研究方案，組建課題組；課題組分工，提出改進(jìn)意見。 第二階段：實施階段（2006.9200