淺談初級中學數學教學中的情感教育

1、淺談初級中學數學教學中的情感教育淺談初級中學數學教學中的情感教育在數學教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學生良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學教學中不可缺少的重要組成部分。目前數學教育存在著重視認知、理性，忽視學習情感的培養(yǎng)的問題。這很容易導致學生厭學情緒的產生。在初中數學教學中培養(yǎng)學生良好的學習情感能夠大大激發(fā)學生學習數學的興趣和積極性。情感教育越來越引起廣大教育工作的重視。一、數學教學與情感教育的關系1、什么是情感教育情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態(tài)度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。在現實生活中，它的內涵具

2、有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領域，我們稱之為情感領域。情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。情感教育包括：在教育中關懷學生的情感、態(tài)度和方法以及使用情感因素使教育成為更好的教育，更人性化的教育。它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，促進學生個體和整個社會的健康和諧發(fā)展。2、新課程理念下積極的數學學習情感的內涵在全日制義務教育數學課程標準中，對第三學段的情感態(tài)度目標是這樣闡述的：樂于接觸社會環(huán)境中的數學信息，愿意談論有關數學的話題，能夠在數學活動中發(fā)揮積極

3、的作用。敢于面對數學活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心。體驗數、符號和圖形是有效地描述現實世界的重要手段，認識到數學是解決實際問題和進行交流的工具，了解數學對促進人類理性精神的作用。認識通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷等可以獲得數學猜想，體驗數學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴謹性和結論的確定性。在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。一般來說，凡是與需要相符合、能使它得到滿足的事物，人們就會產生肯定的、積極的情感，如滿意、愉快、喜愛等；反之，凡是與需要不相符合，不能使它得到滿足的

4、事物，人們就會產生否定的、消極的情感。根據以上學習情感的定義、層次、特點及規(guī)律，本文可以對數學學習情感界定為：數學學習情感是在學生在數學學習過程中產生的種種態(tài)度和內心體驗，它反映了學生對數學學科的熱愛程度，以及他們對數學、對數學學習過程、對數學學習材料等產生的體驗和感受等等，是學生在數學認知活動中形成的飽含數學特征的個性精神世界的反映。在中學數學教學中，我發(fā)現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣

5、慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率而且對其能力和素質的培養(yǎng)無疑是大有裨益的。3、情感教育與數學教學的關系數學學科是各學科中最為抽象的一門學科，它不像物理、化學等學科可以用實驗來證明結論的正確性，它只能靠公理、定理、公式、定義等是大家共同遵守的解題規(guī)則，誰也不能違背，如果老師在黑板上講不小心發(fā)生了錯誤，而一位學生加以指正，老師不能強辯，只有承認錯誤并改正。老師和學生都受同一規(guī)則的約束，這些規(guī)則并非哪一個獨裁者規(guī)定的，而是大家共有的想法，即一致性原則。所以數學課程中，學習過程比其它任何課程更依賴于溝通，

6、更依賴于情感交流。數學學習情感不僅有情感的成分，同時也包含認知的成分，比如學生對數學知識的性質的認識；對數學學習過程的認識。相關研究表明，數學學習情感對數學學習的結果有著較大、較直接的影響；另一方面，數學學習情感又是學生的數學學習結果之一，是在學習的基礎上形成的，并且隨著學習經歷的豐富、變化而不斷發(fā)展。也就是說，如果一個學生有了良好的數學情感，就會愛學數學，他的數學成績就會相對提高，數學成績本來較好的同學，也會使他的數學學習情感更豐富。二、在數學教學中如何實施情感教育1、走近學生學生與教師在人格上都是平等的。教師以民主、平等之心尊重學生，并以真誠的關懷、誠懇的語言、期待的目光幫助、感化學生，他

7、們會覺得老師和藹可親，從而產生一種既崇敬又易于接近的友好相處、心理相容的效應。學生有了這種親近感，就會對老師的教學表現出聚精會神、情緒飽滿、有疑敢問等狀態(tài)。這就是所謂的“親其師，信其道”。事實證明，數學學得較好的學生，絕大部分是跟數學教師走得近的學生，而數學學得較差的學生，絕大部分是“怕”數學教師而離老師較遠的學生。因而，走近學生，課堂教學中教師的主導情緒是關鍵。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，使學生不敢發(fā)表自己的意見。交流就無從談起；而當教師面帶微笑

8、，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生心扉敞開，思維活躍。師生才會暢所欲言，就會大大的促進師生的情感交流。平時生活中教師要善于抓住機會，甚至要有意創(chuàng)造機會，多與學生接觸，了解了解、關心關心他們的學習、生活也可，一起運動運動也可，甚至一起閑聊等等都行。師生平等和良好的師生關系是教學的重要前提條件。走近學生，與學生關系融洽，不但有利于教師的教學，較好地完成自己的教學任務，還可以與學生建立深厚的情感，一舉兩得。2、保護、培養(yǎng)學生的興趣首先，師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須

9、樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于教師的諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。（批評要適度，忠告有分寸）。其次，在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教

10、學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他應知下一句。在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中的同學拉回到課堂中。這樣的課堂“未成曲調先有情”，師生已經有了心靈溝

11、通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學的父母離婚，學生受家庭環(huán)境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑，用這顆愛心去鼓舞她便可以讓她忘卻心靈的傷痛，把精力集中到上課上。可想而知：情感（非智力因素）對教學有多大的作用。3、多讓學生體驗成功利用心理學上“學習效果產生的成敗體驗反作用于學習動機”的有關理論和知識，注意改變學生的成敗體驗，使他們獲得學習上的成就感。用一顆愛心，用辯證法的觀點，去看待每一個學生，特別是學習上有障礙的學生，去發(fā)現和欣賞他們的長處、閃光點，讓學生擁有尊嚴，體驗到成功的快樂，他們會想著“更上一層樓”。4、優(yōu)生、差生一視同仁教育、教師應順應當代社

12、會的歷史潮流，以人為本，實行人性化教育。在數學學習上讓教師不怎么滿意的所謂“差生”（應稱為“學困生”），從人性的角度，享有與所謂的“優(yōu)生”同樣的權利，不應該遭受諸如受歧視、冷淡，甚至被遺忘的不公正待遇。相反，這些“學困生”應該受到優(yōu)待。道理很簡單，他們在你這里學習數學，他們數學學得不好，問題到底出在學的環(huán)節(jié)還是出在教的環(huán)節(jié)，不能簡單地只將責任歸在學生身上，教師也少不了一份責任，甚至比學生的責任更大。因而，教師應多為這些學生著想，弄清學不好的原因，然后對癥下藥。教好曾經學不好數學的學生比教好數學學習能力強的學生更有意義，這是因為教育發(fā)揮了作用，作為人類文明的傳播者，不但傳授了知識，還閃耀著人性的

13、光輝。當然，所謂一視同仁，并非是在學習上也做同等的要求。孔子主張“因材施教”，在數學學習的過程中對于那些拔尖的學生可以適當的布置點難度大的作業(yè)，而對于那些學困生我們不妨在課堂上多提問，在課后多輔導。這才是在真正意義上實現了教育的平等。筆者曾遇一個“差生”，令所有的老師傷透腦筋。老師花了不少的心思想管好他，但都勞而無功。后來，因為我不經意地摸了一下他的頭，無意地表揚了他一句，他為此而樂開了花。以后，他愿意上我的課，數學成績迅速好轉，壞毛病也慢慢的不治而愈。他后來在日記里寫到：“誰愿意當壞學生？只不過稍有點兒錯，老師就批評，就讓請家長；班上一有啥問題，不管是不是我做的，就將往我頭上扣。我偶爾也想做

14、一點好事，但知道做了也不會有老師表揚。想著心里就來氣?！边@個例子雖然特殊，但也有一定的代表性。為此，老師們千萬不要吝嗇你贊美的語言和行為，它們會對學生的學習起到很大的鼓勵作用。同等對待優(yōu)、差生，是真正教育者的天職、本分，也為擴大自己的教育成果增添了新的力量。【實驗一】一次數學測驗，甲、乙兩個學業(yè)差不多的學生都得了56分，教師在班上批評了甲生，對乙生不但沒批評，還表揚他對某道題的解法有獨特見解。實驗發(fā)現：乙以后上數學課興趣很高，而甲生則情緒低落，喪失信心。待期末考試時，甲生得了28分，而乙生增加到81分。贊美可以讓學生為了不辜負教師的期待而全力以赴，對他人真誠的贊美，可以使受到贊美的人從內心激發(fā)

15、出一股自信與沖動從而引發(fā)出巨大的潛力。因此，在教學過程中，教師應給予學生更多的贊賞以代替冷落，從而達到以教師的良好情感來啟迪學生內在動力的目的，讓學生自覺地克服缺點，增強信心，不斷獲取成功的信念與毅力。情感教育正是要使學生多獲得成功的體驗，有信心去戰(zhàn)勝失敗。5、學以致用教師在傳授數學知識的同時，要注意揭示其在現實生活中的實用價值。如學習“相似三角形”的有關知識，可以與測量沒辦法直接測量的樓、塔、旗桿等的高度結合起來；學習“正多邊形”的知識，可與生活中房屋裝修結合起來；學習“二次函數的極值性”，可與預測某件商品的價格，使其獲得最大利潤結合起來等等?！緦嶒灦吭趯W習了“相似三角形”知識之后，在一個

16、陽光明媚的下午的活動課上，我組織了一次數學興趣小組活動。活動中我問學生：“同學們，你們估測一下，我們這幢教學大樓有多高？”“20米”、“30米”、“50米”“100米”，眾說紛紜啊。“哈哈”我說,“我們不是學習了新知識了嗎？我們就利用新學的知識解決這個問題！”“好！”同學們的情緒非常高漲。我們來到了樓下，在我的指導下，同學們用自己所學的知識親手測量和計算出了大樓的高度。結果和有些同學的估測相去甚遠，這充分體現了數學知識的實用價值。這個實驗大大的提高了學生學習數學的積極性。學以致用，可增強學生學習數學的動機和積極性，從而有利于提高學習效果。6、提高學生對數學美的鑒賞力人最容易對美的東西感興趣。運

17、用數學語言的簡潔美，公式的概括美，數學形式的邏輯性和對稱性等展示數學的內在美，可增強學生的學習興趣。如講圓的有關知識，不僅強調其外觀美，還要強調其性質美：它的周長與直徑的關系常數更展現了“圓”的魅力，引無數英雄競折腰。從祖沖之的計算到今天用計算機算到60億位小數，對它的研究尚未完結。尤其是生活中的有趣的數學知識故事、數學規(guī)律，如果能在備課和上課時加以運用，必將大大激發(fā)學生學習數學的興趣，提高對數學美的鑒賞力。三、結束語情感教育不是一個單列的教學學科，它滲透在具體學科教學之中。各學科的情感教育有共同之處，但不同學科有著自身的特點，在數學學科教學中如何實施情感教育，是一個意義重大的課題。我們還必須在這個領域認真的、堅持不懈的探索，探索適用我們這個時代的數學教學中的情感教育