幼兒園小班組工作總結(jié)

1、.精品文檔.幼兒園小班組工作總結(jié)幼兒園小班組工作總結(jié)緊張而又繁忙的一個(gè)學(xué)期即將接近尾聲。本學(xué)期在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)下，我們小班教研組以幼兒園園務(wù)計(jì) 劃為工作指導(dǎo)，以業(yè)務(wù)工作計(jì)劃為準(zhǔn)繩， 聚焦小班自主游戲， 積極開(kāi)展以小班自主性游戲中教師的觀察與指導(dǎo)專(zhuān)題研 究，聚焦小班幼兒發(fā)展，讓幼兒的游戲更開(kāi)放、自由、自主， 促進(jìn)教師在游戲中觀察和指導(dǎo)能力的提高，扎實(shí)推進(jìn)小班基 礎(chǔ)課程實(shí)施。現(xiàn)將本學(xué)期的工作做一下總結(jié)：一、專(zhuān)題研究工作初顯成效（一）圍繞目標(biāo)，重點(diǎn)研討我們圍繞“以小班自主性游戲中教師的觀察與指導(dǎo)”這 一目標(biāo)開(kāi)展教研活動(dòng)，如梳理并優(yōu)化了戶(hù)外運(yùn)動(dòng)材料的投放 與實(shí)施，研討梳理出戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中教師的觀

2、察與介入指導(dǎo)。在 實(shí)踐過(guò)程中，從觀察解讀入手，分享小班幼兒自主游戲故事， 嘗試用專(zhuān)業(yè)的眼光觀察幼兒的游戲行為，推動(dòng)幼兒發(fā)展，有 效開(kāi)展小班自主游戲。以幼兒自主游戲?yàn)檩d體，以研究教師觀察與指導(dǎo)為抓手，聚焦基于小班幼兒發(fā)展的小班自主游戲中教師的觀察與指 導(dǎo)。（二）大組引領(lǐng)，小組跟進(jìn)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作-獨(dú)家原創(chuàng)1 / 10.精品文檔.本學(xué)期我們以“大組引領(lǐng)，小組跟進(jìn)”的形式組織開(kāi)展 實(shí)踐研究。我們以定期開(kāi)展大組教研培訓(xùn)與指導(dǎo)，注重教研 對(duì)話與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在梳理并更新理念中，引領(lǐng)教研組前行； 并以小班教研組為陣地，依據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，圍繞幼兒 運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作發(fā)展為要點(diǎn)，聚

3、焦環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化與豐富， 立足實(shí)踐與反思，通過(guò)看現(xiàn)場(chǎng)、對(duì)指標(biāo)、找問(wèn)題、提策略等 方式，進(jìn)行教研組實(shí)踐，促進(jìn)小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力及教師組織 實(shí)施能力的提高。（三）聚焦案例，實(shí)踐研討1、梳理并優(yōu)化戶(hù)外區(qū)域材料運(yùn)動(dòng)器材是戶(hù)外活動(dòng)時(shí)的一種重要材料，也是保證戶(hù)外 運(yùn)動(dòng)順利開(kāi)展的必備條件之一。運(yùn)動(dòng)器材的使用一方面可以 激發(fā)幼兒的參與興趣，另一方面可以鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)技能的 發(fā)展，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性發(fā)展。小班區(qū)域運(yùn)動(dòng)每天都在開(kāi)展， 我園提供的運(yùn)動(dòng)器械也非常的多，孩子們每天都能去玩，但 是通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有些運(yùn)動(dòng)器械幼兒特別的偏 愛(ài)，使用率非常高，然而有的運(yùn)動(dòng)器械卻無(wú)人問(wèn)津。分析與反思：1、觀察先行，實(shí)施教育

4、。通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何， 受幼兒喜愛(ài)的器械是什么，幼兒在運(yùn)動(dòng)中解決問(wèn)題的能力以 及合作交往的能力等，只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)幼 兒的運(yùn)動(dòng)水平作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)實(shí)施教教育， 以幫助幼兒提升運(yùn)動(dòng)技能。從案例中可以看出，在幼兒合作過(guò)程中離開(kāi)、運(yùn)動(dòng)過(guò)程 中有困難時(shí)并沒(méi)有立即幫忙，而是觀察幼兒是否能解決這些 問(wèn)題，又是如何解決的。事實(shí)證明孩子們總會(huì)有辦法！2、我們既要做一個(gè)有心的觀察者，又要做一個(gè)敢于擔(dān) 當(dāng)?shù)氖刈o(hù)者。幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)挑戰(zhàn)各種有難度的動(dòng)作，而孩子們 的運(yùn)動(dòng)能力，是他們?cè)诮?jīng)歷一次次嘗試之后逐漸發(fā)展的。在 幼兒不斷進(jìn)行各種嘗試的過(guò)程中，難免會(huì)有失敗

5、和擔(dān)心可能， 教師既要做一個(gè)有心的觀察者，又要做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)氖刈o(hù) 者。案例中王奕霖是第一次玩這組器械，在這個(gè)過(guò)程中有躊 躇、退縮，甚至有受傷的風(fēng)險(xiǎn)，老師并不是是像保姆一樣護(hù) 著幼兒，而是善于培養(yǎng)幼兒識(shí)別危險(xiǎn)和規(guī)避危險(xiǎn)的能力，讓 幼兒在探索和冒險(xiǎn)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、快樂(lè)與滿(mǎn)足。3、適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿脒\(yùn)動(dòng)在自由、自主、自發(fā)理念引導(dǎo)下的自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)，我 們既看到了孩子不一樣的精彩，但是給我們老師帶了一定的 挑戰(zhàn)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)不同與游戲，什么情況下需要教師的介入？ 怎樣的介入才有效呢？經(jīng)過(guò)我們對(duì)孩子的跟蹤觀察和研討， 我們對(duì)自主性區(qū)域活動(dòng)中教師需要介入的當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行了梳 理:1）當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)中有不安全的傾向時(shí)

6、，如取放不安全、動(dòng)作不規(guī)范引起的不安全問(wèn)題時(shí)需要教師立即介入；2 ）當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望時(shí)需要教師的介入；3 ）當(dāng)幼兒運(yùn)動(dòng)量過(guò)多或長(zhǎng)時(shí)期運(yùn)動(dòng)量過(guò)少時(shí)需要教師 適時(shí)介入；4 ）當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)期出現(xiàn)玩法簡(jiǎn)單或者單一的情況 時(shí)，如長(zhǎng)期盯著一種器械或玩法運(yùn)動(dòng)時(shí)，或者玩法過(guò)于簡(jiǎn)單 不符合年齡段要求時(shí)，需要教師適時(shí)介入；5）當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)沖突、過(guò)激行為時(shí)，需要教師 立即介入；6）當(dāng)幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)或求助時(shí)教師需要立即介入分析與反思：1、他在玩要介入嗎？一一建立運(yùn)動(dòng)性游戲的運(yùn)動(dòng)觀。現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)理念要求教師學(xué)會(huì)放手，將運(yùn)動(dòng)定位為運(yùn) 動(dòng)性游戲。這種運(yùn)動(dòng)性游戲?qū)l(fā)展、自主綜合到了一

7、起。比 如案例中的湯圓，用運(yùn)動(dòng)性游戲評(píng)價(jià)，他在玩也在運(yùn)動(dòng)鍛煉， 因?yàn)樗麧M(mǎn)場(chǎng)地搬弄、擺放、替換跨欄的運(yùn)動(dòng)中獲得了力量、 耐力以及趁機(jī)替換的靈敏性的一般運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。所以，運(yùn)動(dòng)當(dāng)然可以游戲著玩。在玩的過(guò)程中，教師要尊重幼兒自己的 運(yùn)動(dòng)方式，相信幼兒自己的運(yùn)動(dòng)方式不只是獲得某一種專(zhuān)項(xiàng) 技能，而是各種運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的綜合發(fā)展。教師需要做的是關(guān)注 幼兒的運(yùn)動(dòng)感受，關(guān)注運(yùn)動(dòng)材料的把握程度，以及在運(yùn)動(dòng)中 同伴之間的互動(dòng)表現(xiàn)。2、他沒(méi)有明顯的運(yùn)動(dòng)要馬上介入嗎？一一把握適時(shí)介 入的時(shí)機(jī)“介入”，是進(jìn)入事件進(jìn)行的干預(yù)。從概念看，介入的 出現(xiàn)本身就是一種干擾。只有當(dāng)孩子在運(yùn)動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)、 困難、過(guò)激行為的時(shí)候，教師才必須馬

8、上介入。除此之外， 幼兒運(yùn)動(dòng)中的介入是需要考慮介入時(shí)機(jī)的。比如案例中的湯 圓和我，當(dāng)我看見(jiàn)他只是擺弄跨欄時(shí)，我馬上做出了 “鼓勵(lì) 玩”“催促玩”的介入，其實(shí)是缺乏觀察和思考的，也沒(méi)有 掌握適時(shí)介入的契機(jī)。 過(guò)早的進(jìn)行介入，不但不能湯圓發(fā)展， 而且反而可能會(huì)打擊他搬弄跨欄的興趣，不能繼續(xù)向下一個(gè) 階段發(fā)展。用一周的時(shí)間捕捉到湯圓的變化，特別是搬弄跨 欄興趣減弱，走上跨欄興趣萌發(fā)時(shí)，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行“支架 式”的介入，才是真正的，對(duì)幼兒發(fā)展有幫助的適時(shí)介入。 所以，介入不必即刻出動(dòng)，靜心的等待，才能捕捉到介入的 時(shí)機(jī)點(diǎn)，才能發(fā)揮適時(shí)介入對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最大價(jià)值。3、他一直在重復(fù)擺弄要介入教他嗎？一一

9、遵守量變到 質(zhì)變的規(guī)律。運(yùn)動(dòng)性游戲的價(jià)值在于它可以允許不同的孩子根據(jù)自 己原有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平上，用游戲的方式做自發(fā)性的練習(xí)， 這就是兒童獨(dú)特的一種自我學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)槭怯糜螒虻姆?式，所以是自發(fā)的，也可能是反復(fù)的，但是他們不會(huì)覺(jué)得無(wú) 聊和枯燥。所以教師不用擔(dān)心這樣的孩子沒(méi)有發(fā)展。教師必 須要相信，當(dāng)一個(gè)孩子自發(fā)地反反復(fù)復(fù)在做一個(gè)動(dòng)作練習(xí)的 時(shí)候，說(shuō)明在內(nèi)心他對(duì)這種動(dòng)作的需要，他在運(yùn)用自己的原 有經(jīng)驗(yàn)，做適合自己水平范圍內(nèi)的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)他重復(fù)到已經(jīng)完 全掌握了這個(gè)動(dòng)作，才會(huì)停止重復(fù)，向下一個(gè)動(dòng)作水平發(fā)展。 這就是幼兒自發(fā)、重復(fù)練習(xí)對(duì)于幼兒動(dòng)作發(fā)展的價(jià)值所在。作為教師要遵守“質(zhì)量變”的規(guī)律。“量變”只

10、有達(dá)到了一定水平，才能發(fā)生“質(zhì)變”的飛躍。比如案例中的湯圓，當(dāng) 別的孩子一直能夠在長(zhǎng)凳上走、在架子上爬、墊子上跳、跨 欄中跨的時(shí)候，他雖然是在不斷重復(fù)的搬弄跨欄，并且樂(lè)此 不疲，說(shuō)明這時(shí)他內(nèi)心需要這樣的重復(fù)練習(xí)，他用自己的方 式積累“量變”直到他一周后主動(dòng)走上大家組合的道路，開(kāi) 始他下一個(gè)階段水平的運(yùn)動(dòng)，這就是他通過(guò)不斷的“量變” 積累達(dá)到的“質(zhì)變”效果。所以，當(dāng)孩子一直在重復(fù)某個(gè)動(dòng) 作時(shí)，教師不要急于介入教他成長(zhǎng)，而是要等待積累，靜觀 其變。教師的有效介入將會(huì)增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助幼兒積 累經(jīng)驗(yàn)，相反，如果介入時(shí)機(jī)把握不當(dāng)就會(huì)消解幼兒的運(yùn)動(dòng) 熱情，干擾運(yùn)動(dòng)進(jìn)程，起到負(fù)面效應(yīng)。運(yùn)動(dòng)中游戲的自

11、主性 是否會(huì)受到影響，一方面是教師介入的時(shí)機(jī)判斷和把握，另 一方面則是教師介入的方法選擇。通過(guò)觀摩實(shí)踐和案例分享， 我們將介入的方式分為平行介入、交叉介入和垂直介入，介 入方法主要分為教師的語(yǔ)言和行為，針對(duì)介入的時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)單 梳理了一些介入的方式方法。1）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)，教師可以采用垂 直介入的方式，利用語(yǔ)言或者行動(dòng)對(duì)危險(xiǎn)行為進(jìn)行制止和指 導(dǎo)；2 ）當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中遇到困難、挫折，或者主動(dòng)邀 請(qǐng)或求助時(shí)，教師可采用交叉介入的方式，用語(yǔ)言或者行動(dòng) 給予幼兒幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)；3）當(dāng)幼兒運(yùn)動(dòng)量過(guò)多時(shí)，教師多采用垂直介入直接干 預(yù)幼兒游戲，語(yǔ)言建議幼兒去擦汗休息；4 ）當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)

12、過(guò)激行為時(shí)教師多采用垂直介 入的方式用語(yǔ)言或者行為直接制止幼兒的過(guò)激行為；5 ）當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)期出現(xiàn)玩法簡(jiǎn)單或者單一的情況 時(shí)，教師可采用平行介入或者交叉介入的方式，激發(fā)幼兒興 趣，引導(dǎo)幼兒模仿，暗示指導(dǎo)幼兒；6 ）當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)中長(zhǎng)時(shí)期運(yùn)動(dòng)量過(guò)少時(shí)，教師可采用 交叉介入的方式用語(yǔ)言鼓勵(lì)、建議或者用行動(dòng)陪伴、帶領(lǐng)幼 兒進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)量大的游戲；每種方法各自各有優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際指導(dǎo)中，究竟哪個(gè)方法 適用，我們要適時(shí)、因人，因情況而異。教師要充分給幼兒 活動(dòng)時(shí)間、空間、最低限度適時(shí)介入，給予支持性的幫助， 啟發(fā)引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展。二、有序開(kāi)展常規(guī)工作，提高日常工作的有效性。（一）開(kāi)展主題活動(dòng)，激發(fā)

13、幼兒興趣本學(xué)期我們開(kāi)展了主題活動(dòng)有一一小寶寶娃娃家小兔乖乖蘋(píng)果和橘子小司機(jī)小醫(yī)生等10個(gè)主 題活動(dòng)。在主題活動(dòng)開(kāi)展前，我們采用輪流備課的方式提前 備好課，根據(jù)備課要求準(zhǔn)備教學(xué)具從而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在主 題實(shí)施后，教研組一起交流主題各班主題實(shí)施情況，共同分 析主題內(nèi)容的適合性，針對(duì)教師們提出的問(wèn)題和困惑，教研 組長(zhǎng)整理匯總，提交課程組進(jìn)行研討解決。在各主題的開(kāi)展 過(guò)程中，我們還會(huì)根據(jù)相應(yīng)的主題開(kāi)展需要，一起討論制作 各種區(qū)角材料，提高了孩子們學(xué)習(xí)的自主性。（二）加強(qiáng)半日監(jiān)控，提高教師組織能力本學(xué)期我們對(duì)組內(nèi)班級(jí)有計(jì)劃地半日活動(dòng)監(jiān)控，加強(qiáng)了 監(jiān)控的指導(dǎo)性和監(jiān)控力度，提高了教師的自我監(jiān)控意識(shí)。同 時(shí)，

14、通過(guò)組內(nèi)定期開(kāi)展半日監(jiān)控的交流活動(dòng)，有助于教師反 思半日活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。 在后續(xù)跟進(jìn)中開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)策，提高了組員們半日活動(dòng)組織 能力。（三）注重資料檢查，規(guī)范資料撰寫(xiě)我們這個(gè)組新教師比較多，為了能讓新教師了解案頭資 料撰寫(xiě)的要求，本學(xué)期我們加強(qiáng)了每月的案頭資料檢查。教 研組長(zhǎng)每月認(rèn)真檢查各班所有案頭資料，并及時(shí)向每位教師 反饋資料撰寫(xiě)中的問(wèn)題，提醒教師及時(shí)地調(diào)整。教師們能根 據(jù)反饋建議及時(shí)調(diào)整各類(lèi)資料，特別是教學(xué)活動(dòng)反思、游戲 活動(dòng)觀察、成長(zhǎng)檔案等，教師們都能有自己的思考。通過(guò)案 頭資料檢查，跟進(jìn)調(diào)整，教師們?cè)谫Y料撰寫(xiě)時(shí)更加規(guī)范，同 時(shí)也提升了教師的思考力。三、

15、以教研組建設(shè)為核心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力教研工作是教師互相交流、學(xué)習(xí)的重要手段，是幼兒教 師自我成長(zhǎng)的一條重要途徑。開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)是提 高教研質(zhì)量的基礎(chǔ)。本學(xué)期圍繞“我運(yùn)動(dòng)我快樂(lè)，優(yōu)化小班 戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的組織實(shí)施”為研討重點(diǎn)，每次教研之前都有 內(nèi)容與問(wèn)題預(yù)告，讓教師先作信息收集與思考，創(chuàng)設(shè)研討氛 圍，強(qiáng)化教師參與意識(shí)。教研過(guò)程中嘗試以案例分析、分組 研討交流的方法，充分發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中的主體作用， 力求每位教師主動(dòng)發(fā)言。調(diào)動(dòng)了組內(nèi)每一個(gè)教師的積極性、 主動(dòng)性，也讓我們的教研過(guò)程更具有實(shí)效性，提高教師教育 互動(dòng)研討能力。我們組內(nèi)新教師都有一位搭班教學(xué)師傅，通過(guò)一對(duì)一的 師徒帶教形式，讓骨干教師與新教師結(jié)對(duì)，加強(qiáng)師徒間的交 流與學(xué)習(xí)。通過(guò)互相觀摩、交流研討讓新教師盡快熟悉保教 業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力四、后續(xù)思考回顧這學(xué)期的工作，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但我們清 楚的認(rèn)知道我們還存在很多差距和不足，如：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和觀摩實(shí)踐，提高教師游戲指導(dǎo)能力本學(xué)期我們開(kāi)展了小班角色游戲，幼兒能和材料進(jìn)行互 動(dòng)，但是同伴之間互動(dòng)不多，游戲情節(jié)比較簡(jiǎn)單，所以教師 對(duì)角色游戲的過(guò)程性指導(dǎo)和游戲講評(píng)環(huán)節(jié)的把握還需要加 強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力。我們小班教研組很多是青年教師，還有四位