試論語文課個性化教學的實施

1、 試論語文課個性化教學的實施 個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。教育必須關注人的發(fā)展，實際上是關注人性的發(fā)展，關注人的個性的發(fā)展。正如巴班斯基所言：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律。”語文教學是傳遞以語文課程形式組織的人類生活經(jīng)驗、并以掌握語言為中介進行文化創(chuàng)造來促進人類個體發(fā)展的教育活動。要提高學生的成績，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生人格的全面的發(fā)展，就要激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛上語文，在快樂的學習氛圍中學到知識，掌握技能。傳統(tǒng)的語文教學忽視學生在學

2、習過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發(fā)展。而個性化語文教學中的興趣教育策略，主要是教師啟發(fā)引導學生開展主動學習的過程，激發(fā)學生的學習動機，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在快樂的學習中提高自我意識，增強內(nèi)驅(qū)力和自信心，獲得成功的機會。所以，開展個性化語文教學非常必要。一、個性化語文教學的重要性（一）個性化教學能張揚學生個性，發(fā)展學生潛能現(xiàn)代教學論主張教學重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。學生作為個體在不同階段、不同方面具有差異性，個體與個體之間具有差異性，所以，為了盡量開拓學生發(fā)展的可能性，必須給他們的個性以發(fā)揮的余地，在語文教學中

3、要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別對待，使我國傳統(tǒng)的因材施教原則真正落到實處?！白鹬貍€人、尊重個性這一思想的關鍵是在時間、空間這一縱橫廣闊的環(huán)境里，每個人都是以自己獨特的個性存在著?！眰€性化教學注重學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，張揚學生個性，發(fā)展學生潛能，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，充分激發(fā)了學生的主動學習和進取精神。（二）個性化教學有助于師生間的交流融合個性化語文教學要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)

4、境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心與心的溝通，才能很好實現(xiàn)教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。這要求在課堂上教師要施行開放性教學。開放性教學營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛、生動活潑的學習氛圍，有助于師生間的交流融合。在這樣的學習氛圍中，能最大限度地提高學生活動的自由度，使學生開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法。在這樣的學習氛圍中，學生能主動思考探究問題

5、，積極參與合作討論，發(fā)揮作為學生的主體性，從而使每一個學生都成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，而大大提高課堂效率?？梢哉f，民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。而這，離不開個性化教學。（三）個性化教學是語文教師提升生命價值的方式個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現(xiàn)出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學中所體現(xiàn)出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個

6、性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，從而一步步登上新的教學臺階。二、在教學中如何實施個性化語文教學（一）教師有個性具備獨立自主的教學個性教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同

7、樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。因此，具備獨立自主的教學個性，是實施個性語文教學的前提。因此，在教授課文時，我們不要被固有思維模式束縛，不拘泥于教參，要放開思想，探索出一個屬于自己的適合自己的個性化的教學藝術風格。（二）設計獨樹一幟的個性化教學思路要實施個性化教學，教學思路一定要新穎，要不同凡響，這就要求在備課中別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)

8、展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。比如，對高中語文第四冊雷雨一課的教學，傳統(tǒng)的教法是以“串講”為主，大多以分析戲劇沖突為側重點。我在教學本文時，根據(jù)戲劇文學的特點和戲劇教學的目的，進行了大膽的嘗試，用“四三兩一”（四：劇情發(fā)展分四個階段；三：三個主要人物形象；兩：兩種最本質(zhì)的矛盾沖突；一：全部內(nèi)容濃縮在一個舞臺背景之中）四個數(shù)字為導線，指導學生思考討論，教師再給予適當點撥，從不同角度進

9、行主體分列式綜合講讀。通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，達到了預期的教學目的：學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟到了戲劇文學的特點。從“四”到“一”，一改常見的按行文結構順延講讀的教法，學生覺得新穎有趣，他們的精神在整個教學活動中處于興奮狀態(tài)，學得主動積極，效果十分理想。因此，個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學環(huán)境。（三）尋求與眾不同的個性化教學藝術教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學

10、”。教師教學的重點并不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會自主學習，既培養(yǎng)學生的學習能力。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智

11、，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。（四）塑造別具一格的個性化教學風格教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)：開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。首先，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。比如，在教

12、授自讀課時，我經(jīng)常采用“讓學生當一回老師”的方法。即：1、教給學生備課，包括熟讀課文，弄清字、詞、句的意思，了解課文的主要內(nèi)容，抓住重點字句，思考作者的寫作思路和目的。2、在教師的指導下學生自己備課。3、學生登臺講課?？梢赃x擇23名不同的學生依次登臺試講，給予鼓勵，讓學生隨心所欲的講。4、最后，教師對學生講不到或有錯誤的地方進行補充和糾正。讓學生當一回老師，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時使學生養(yǎng)成了自學的好習慣。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視

13、野，擴大學生的社會接觸面和知識面。（五）展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系。個性化的教師成功之路，在于幫助學生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發(fā)展師生關系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務素質(zhì)和表率的人格品位；二是開展合作學習。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參