學(xué)校、家庭、社區(qū)德育一體化模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、.學(xué)校、家庭、社區(qū)德育一體化模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告摘 要隨著社會(huì)的進(jìn)步，“一體化”德育的內(nèi)容和形式在不斷更新與發(fā)展。學(xué)校向社會(huì)開(kāi)放，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的育人網(wǎng)絡(luò)，從而優(yōu)化學(xué)生的校內(nèi)外環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展；社會(huì)各方積極參與社區(qū)德育，形成德育社會(huì)化的新格局；注重校外活動(dòng)的開(kāi)展，重視學(xué)生素質(zhì)的提高。德育工作要注意同家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，積極爭(zhēng)取有關(guān)部門(mén)的支持，促進(jìn)形成良好的社區(qū)育人環(huán)境；通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪(fǎng)問(wèn)等方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平。因此，家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化德育是中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容和基本任務(wù)，構(gòu)

2、建家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化德育機(jī)制有利于強(qiáng)化中小學(xué)德育工作。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門(mén)的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起關(guān)心和支持。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的未成年人思想道德教育體系，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互配合，相互促進(jìn)。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，有利于凈化學(xué)校、家庭與社會(huì)環(huán)境，建立健康和諧的道德教育環(huán)境。因此，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化德育機(jī)制是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，一、課題的提出理論背景：1、今天的中國(guó)，正處于一個(gè)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，一個(gè)新舊觀(guān)念相互摩擦、矛盾乃至沖突的新時(shí)代。在這樣的社會(huì)大背景對(duì)教育的認(rèn)識(shí)在兩個(gè)方面發(fā)生了擴(kuò)展。一是由人生某

3、一階段的教育擴(kuò)展到終身教育，二是由單一的學(xué)校教育擴(kuò)展到了社會(huì)教育、家庭教育。因此，現(xiàn)代教育在內(nèi)涵上成為一種大教育。大教育的發(fā)展是沿著兩個(gè)方面進(jìn)行的，一是社會(huì)的教育化，二是教育的社會(huì)化。學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育合作是當(dāng)今世界許多國(guó)家和地區(qū)學(xué)校教育改革的重要主題，我國(guó)政府頒布的中國(guó)兒童發(fā)展綱要（20012010年）也明確指出：“發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自的教育優(yōu)勢(shì)，充分利用社會(huì)資源形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化?！睂W(xué)校、家庭、社區(qū)教育一體化是學(xué)校德育管理中不容忽視的重要內(nèi)容。2、2001年10月，中共中央關(guān)于公民道德實(shí)施綱要的頒布，標(biāo)志著我國(guó)正式進(jìn)入了依法治國(guó)與以德治國(guó)相結(jié)合的

4、新階段。以德治國(guó)的理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育是密不可分的，是相互配合、相互促進(jìn)的。3、1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)，把素質(zhì)教育從理論上的爭(zhēng)議正式轉(zhuǎn)到國(guó)家的立法上來(lái)。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育要“貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)教育等各個(gè)方面”，這是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是一項(xiàng)涉及社會(huì)各個(gè)方面的系統(tǒng)工程。研究與實(shí)踐背景：目前學(xué)校德育與家庭、社區(qū)教育存在不同步、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，當(dāng)前的德育工作面臨嚴(yán)重的困境和挑戰(zhàn)。從家庭教育來(lái)看：家庭教育環(huán)境往往被一些家長(zhǎng)所忽視，父母?jìng)兊氖澜缬^(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與學(xué)校德育目標(biāo)、社會(huì)道德準(zhǔn)則相偏離，導(dǎo)致孩子在不同的思想觀(guān)念面前不知所措，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長(zhǎng)。部分家長(zhǎng)缺乏家庭教育

5、知識(shí)，放棄家長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任，把教育的責(zé)任推給了學(xué)校，推給了社會(huì)，導(dǎo)致對(duì)孩子的品德不能形成全方位教育。從社會(huì)環(huán)境看：封閉型的學(xué)校道德教育已不符合現(xiàn)代德育發(fā)展的趨勢(shì)，德育社會(huì)化和社會(huì)德育化的趨勢(shì)已越來(lái)越明顯。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，外來(lái)思想文化的大量涌入，使人們?cè)械南鄬?duì)穩(wěn)定的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等發(fā)生了較大變化。社會(huì)文化氛圍與學(xué)校德育目標(biāo)的不一致，對(duì)學(xué)生的生活方式、思想觀(guān)念和價(jià)值取向產(chǎn)生了巨大影響。這種社會(huì)環(huán)境使得學(xué)校德育工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的機(jī)遇。從教育現(xiàn)狀看：教育責(zé)任往往由學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的教育合力還沒(méi)有形成，對(duì)未成年人的教育存在著教育責(zé)任不清、工作機(jī)制不完善的情況。有

6、時(shí)三方面的教育甚至脫節(jié)。教育目標(biāo)的不一致，甚至相矛盾的狀況，讓未成年人感到無(wú)所適從。因而難以達(dá)到理想的教育效果?；谝陨媳尘?，積極探索構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化德育機(jī)制無(wú)論對(duì)學(xué)生、對(duì)施教者，還是對(duì)社會(huì)，都具有重要意義。課題的提出：美國(guó)教育家A威爾森提出：“個(gè)人的道德在家庭里、學(xué)校里以及社會(huì)中形成。這三種場(chǎng)所為個(gè)人提供了道德學(xué)習(xí)所需的整合性背景、互相支持，就像凳子的三條腿一樣?，F(xiàn)代社會(huì)道德教育難以施行的社會(huì)現(xiàn)象之一，就是道德學(xué)習(xí)上的上述三種場(chǎng)所之間喪失了道德共性?！睘榱俗尲彝?、學(xué)校、社會(huì)對(duì)未成年人成長(zhǎng)的作用力相互靠攏而非相互分離，學(xué)校作為教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，在發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須主動(dòng)帶動(dòng)家庭

7、，延伸社區(qū)，促進(jìn)家庭、社區(qū)在未成年人教育上與學(xué)校密切配合，協(xié)調(diào)一致。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的相互補(bǔ)充，避免未成年人在特定時(shí)空范圍內(nèi)放任自流，失去控制；才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在方向上的統(tǒng)一要求，避免家庭、學(xué)校、社會(huì)各自的作用相互削弱和抵消。因此，學(xué)校、家庭、社區(qū)教育一體化是未成年人健康成長(zhǎng)的基石。二、課題研究的目的、意義1、研究的目的。探索德育組織的構(gòu)建、協(xié)同德育目標(biāo)的確立、協(xié)同德育活動(dòng)的有效開(kāi)展，構(gòu)建協(xié)同德育體系及科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，解決學(xué)校、家庭、社區(qū)在對(duì)學(xué)生教育上不協(xié)調(diào)的矛盾，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)相融互補(bǔ)的大德育格局。2、研究的意義。本課題的研究進(jìn)一步推進(jìn)了“三結(jié)合教育”的深化，豐富

8、了“三結(jié)合教育”的理論，構(gòu)建適合“大教育”的育人體系，推動(dòng)教育社會(huì)化、社會(huì)教育化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的進(jìn)程。三、研究?jī)?nèi)容社會(huì)是教育的大生態(tài)，社區(qū)是社會(huì)的一個(gè)縮影，家庭是社區(qū)的一分子，學(xué)校僅僅是這個(gè)生態(tài)中的一個(gè)小小的“群落”。作為社會(huì)的人學(xué)生，是不可能脫離這樣的“生態(tài)”而生存的。正是這一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的社會(huì)風(fēng)氣、教育、思想塑造著學(xué)生的思想和才能。學(xué)生的人格、情感、智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、意志、理想以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者交互作用和共同培養(yǎng)來(lái)完成。因此，要提高學(xué)校教育的有效性，尤其是學(xué)校德育的質(zhì)量和效果，就必須注重學(xué)校社區(qū)家庭教育資源的有機(jī)整合，協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各方面教育力量，發(fā)揮教育合力的作用。

9、（一）、正確認(rèn)識(shí)“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三者的關(guān)系。 1、家庭教育是基礎(chǔ)。 家庭教育是教育整體中的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)、助手和補(bǔ)充，家庭教育是奠定人的思想品德的基礎(chǔ)。家庭是人類(lèi)社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是育人的起點(diǎn)，家庭教育具有早期性、基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性，并和日常生活交織在一起的特點(diǎn)。家庭教育首要任務(wù)是對(duì)子女進(jìn)行品德行為養(yǎng)成教育，配合學(xué)校、社會(huì)奠定孩子做事做人的基礎(chǔ)。家庭是人成長(zhǎng)的搖籃，家庭早期教育起著學(xué)校教育和社會(huì)教育都難以起到的奠基作用。家庭教育可塑性最強(qiáng)，一個(gè)好的家庭教育，幫助他們分清對(duì)、錯(cuò)、善、惡、美、丑、真、假，樹(shù)立正確的概念，為今后的成長(zhǎng)進(jìn)步打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。家庭教育是終生教育具

10、有長(zhǎng)期性、持久性，良好的家庭教育讓孩子終身受益。瑞士教育家斐斯塔洛齊講“道德教育最主要的場(chǎng)所是家庭”，因此家庭教育關(guān)系到孩子在學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、生活、健體、審美等方面能否奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2、學(xué)校教育是主體。 學(xué)校道德教育是主體，它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著動(dòng)力、導(dǎo)向、保證的作用，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，長(zhǎng)期有意識(shí)地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向、思想品質(zhì)教育，而學(xué)生的良好的思想品德和正確的人生觀(guān)不是與生俱來(lái)的，而是在家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，學(xué)校教育不同于家庭、社會(huì)的影響，他對(duì)學(xué)生思想品德的健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，較之其他方面的影響具有更多的優(yōu)勢(shì)。 其一、從學(xué)校育人功能

11、來(lái)看，教書(shū)育人按國(guó)家德育規(guī)程，有目的、有計(jì)劃、有組織的推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)，形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立正確的政治方向，按人的一生發(fā)展規(guī)律來(lái)講這些都是在由少年到青年時(shí)代來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生時(shí)代接受正確的教育，就能樹(shù)立正確思想，形成無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教育接受的不好，必然適得其反。 其二、從學(xué)校育人環(huán)境來(lái)看，學(xué)校有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，優(yōu)雅的校園、整齊的校舍、干凈的樓道，以及各種教學(xué)設(shè)施，環(huán)境的布置，可以陶冶人的情操，感染人的。創(chuàng)造一個(gè)和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上努力拼搏的精神。 其三、從受教育的時(shí)間來(lái)看，學(xué)生在校

12、受教育的時(shí)間最集中，一天中除睡覺(jué)、吃飯，幾乎100%的時(shí)間都在學(xué)校教育范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全身心接受學(xué)校的教育，各種知識(shí)的傳授，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體。 其四、從時(shí)代發(fā)展的需要來(lái)看，二十一世紀(jì)國(guó)際在共處中競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)不僅是經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，更體現(xiàn)為知識(shí)、素質(zhì)、能力的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，具有健全良好的個(gè)性、心理品質(zhì)及整體素質(zhì)等。 學(xué)校教育是主體，指青少年這時(shí)期受教育最集中、最系統(tǒng)、最牢固，為將來(lái)步入人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是人生最重要階段。決定青少年教育中心在學(xué)校，當(dāng)然離不開(kāi)家庭、社會(huì)的配合，在家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體教育中，學(xué)校教育具有更多

13、的優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)校教育是主體。 3、社區(qū)教育是學(xué)校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展。隨著信息傳播手段的現(xiàn)代化、大眾化，學(xué)生接受教育的渠道日趨多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)都收到社會(huì)的影響，社區(qū)教育要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的社會(huì)信息進(jìn)行正確的反饋，使學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中不斷增強(qiáng)分析能力和應(yīng)變能力。學(xué)生要走出學(xué)校，深入社會(huì)大課堂，體驗(yàn)各種不同的社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，擴(kuò)大社會(huì)交往，養(yǎng)成現(xiàn)代素質(zhì)，把學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、引導(dǎo)到為將來(lái)參加祖國(guó)和家鄉(xiāng)的現(xiàn)代化建設(shè)準(zhǔn)備當(dāng)中。只有把學(xué)校教育與社會(huì)教育結(jié)合好，才能使教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技的需要。學(xué)校與社區(qū)的結(jié)合，為校園文化建設(shè)輸送新的養(yǎng)份，使學(xué)生在參與社會(huì)大

14、循環(huán)中得到鍛煉。這些都是在學(xué)校所學(xué)不到的，學(xué)校面向社會(huì)，社會(huì)參與教育，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的分化。使教育以學(xué)校為主，并和社區(qū)一起共同影響人的社會(huì)化，相互配合共同促進(jìn)人的社會(huì)化。實(shí)現(xiàn)了教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的過(guò)程，樹(shù)立現(xiàn)代德育觀(guān)必須有社區(qū)參與的觀(guān)念。中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中指出“全社會(huì)關(guān)心和保護(hù)青少年的健康成長(zhǎng)，形成社區(qū)教育、家庭教育同學(xué)校教育密切結(jié)合的局面，進(jìn)一步提高社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”。(二)、如何構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化”的教育網(wǎng)絡(luò)。 1、建立科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理體制。 作為一種復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程的社區(qū)教育，單靠部分領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性和熱情去協(xié)調(diào)工

15、作，而無(wú)政策上的保證，制度上的強(qiáng)化，是不會(huì)持久，不會(huì)有生命力的。那么，如何建立科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理體制？ （1） 要理順關(guān)系，健全體制。 要深化教育管理體制改革，必須建立教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)一體化的管理體制。要求作為街道一級(jí)必須對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行參與、管理、監(jiān)督、咨詢(xún)、服務(wù)等工作。為了使社區(qū)教育的發(fā)展逐步走上規(guī)范化、制度化、法制化軌道，必須把城市管理體制改革以及對(duì)教育實(shí)行分級(jí)管理，一起納入整個(gè)社會(huì)體制改革的系統(tǒng)，增強(qiáng)街道的教育管理職能，加速辦事處由民政型向地區(qū)綜合服務(wù)管理型的轉(zhuǎn)化，以法規(guī)的形式保證街道社區(qū)教育委員會(huì)真正成為有權(quán)威性、有凝聚力，能發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、管理、咨詢(xún)服務(wù)作用的社會(huì)組織。我們可以從三方面對(duì)社區(qū)

16、教育進(jìn)行規(guī)范管理。 1、社區(qū)教育組織機(jī)制規(guī)范，主要是各級(jí)有關(guān)部門(mén)對(duì)相應(yīng)的社區(qū)教育組織機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、宗旨、任務(wù)、組織形式等作出規(guī)定。 2、社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制規(guī)范，主要是對(duì)社區(qū)教育開(kāi)展的原則、方法、途徑以及參與社區(qū)教育的成員的職責(zé)作出規(guī)定，使社區(qū)教育能夠有序化、科學(xué)化。 3、社區(qū)教育保障機(jī)制規(guī)范，主要指有關(guān)社區(qū)教育的隊(duì)伍建設(shè)、工作評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)籌措等方面的規(guī)定。 （2）繼續(xù)完善以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托的一體化育人新格局。 各地區(qū)、學(xué)校都應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，尋找學(xué)校教育與社會(huì)的最佳結(jié)合點(diǎn)，建立適合自己特點(diǎn)的學(xué)校與社會(huì)溝通的機(jī)制。我們應(yīng)該在實(shí)踐中努力探

17、索，在探索中走出一條有特色的社區(qū)教育發(fā)展之路。 2、建立一支訓(xùn)練有素的管理隊(duì)伍。 （1）為了保證學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的具體實(shí)施，需要有一支穩(wěn)定有力的骨干隊(duì)伍作保證。加強(qiáng)骨干隊(duì)伍建設(shè)，主要是加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。要盡快保質(zhì)保量配齊，建立起以全體教師為基礎(chǔ)，黨政工團(tuán)隊(duì)干部、班主任、政治教師為骨干，學(xué)生干部為助手的密切配合、富有權(quán)威的思想政治工作網(wǎng)絡(luò)等等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校外有組織活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，加強(qiáng)與社區(qū)教育組織 合作與配合，保證校外的社會(huì)教育能堅(jiān)持與學(xué)校教育一致的方向；能堅(jiān)持按照教育規(guī)律辦事，采用正確的、科學(xué)的方法教育和影響青少年。要經(jīng)常性的家訪(fǎng)、組織家長(zhǎng)接待日、安排學(xué)校開(kāi)放日召開(kāi)班級(jí)或年級(jí)家

18、長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡、組織家長(zhǎng)委員會(huì)等具體活動(dòng)。 （2）其次是建立校外輔導(dǎo)隊(duì)伍。我們把老干部、老教師、熱心教育、有影響力的社會(huì)人士組織起來(lái)，對(duì)他們以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培訓(xùn)，以他們?yōu)橹黧w組成家教講師團(tuán)和督導(dǎo)隊(duì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育和督導(dǎo)。以法制啟蒙教育團(tuán)協(xié)同公安、司法部門(mén)對(duì)青少年進(jìn)行法制教育，如：利用周會(huì)課、政治課，組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種法律，聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)到校給師生上法制課，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀(guān)念。 3、搭建拓寬一體化的教育平臺(tái) 學(xué)校和社區(qū)的溝通是國(guó)際社會(huì)的共識(shí)。20世紀(jì)50年代美國(guó)學(xué)者奧森提出：學(xué)校不應(yīng)是游離于社區(qū)的文化孤島，它應(yīng)主動(dòng)與社區(qū)架設(shè)各種橋梁，致力于解決社區(qū)的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代，在北京召開(kāi)的面

19、向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)，所提出的報(bào)告學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)教育進(jìn)一步提出：“要想形成21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí)，教育體制應(yīng)不同于傳統(tǒng)的模式，可能其最重要的方面將是社會(huì)更多地參與學(xué)校和學(xué)校更多地參與社會(huì)?！边@正是學(xué)校、社區(qū)和家庭教育一體化的精神。搭建拓寬教育的平臺(tái)，是塑造未成年人美好未來(lái)的重心。積極開(kāi)拓學(xué)校對(duì)未成年人教育的新領(lǐng)域，引領(lǐng)未成年人健康成長(zhǎng)，通過(guò)軍事化訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)科技論文、搞科技發(fā)明等形式，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育，組織學(xué)生擦拭公共設(shè)施，打掃街道，增強(qiáng)了他們的公德意識(shí)。把未成年人教育向社會(huì)延伸，填補(bǔ)學(xué)校、家庭教育之外的“真空”，通過(guò)搭建拓寬教育平臺(tái)，讓學(xué)生到社會(huì)上開(kāi)展各

20、種主題性社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生樹(shù)立了社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會(huì)教育互動(dòng)。 4、充分發(fā)揮實(shí)踐的作用，形成整合向上的教育合力 （1）、家庭教育注重與孩子的思想、情感交流，鼓勵(lì)孩子參加實(shí)踐。父母是兒童的啟蒙者，家庭是兒童、青少年生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，經(jīng)濟(jì)上的聯(lián)系，生活上的依賴(lài)，使學(xué)生和家長(zhǎng)形成了極為密切的關(guān)系，極易接受家庭的教育和影響。家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的動(dòng)員和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與態(tài)度，這是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐取得良好效果的關(guān)鍵。父母對(duì)孩子的教育，是父母與孩子互動(dòng)的過(guò)程。孩子在參加社會(huì)實(shí)踐之后，父母一定要傾聽(tīng)孩子的感受，與孩子進(jìn)行思想、情感的交流，幫助孩子總結(jié)和提高。父母對(duì)

21、孩子進(jìn)行教育，一定要注意與孩子建立良性的積極的雙向溝通關(guān)系，這樣才能有利于營(yíng)造和諧的家庭氛圍，使教育活動(dòng)能在父母、子女之間順利進(jìn)行。 （ 2）、學(xué)校教育要?jiǎng)?chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的聯(lián)系中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校教育中不是沒(méi)有得到開(kāi)展，而是存在形式單一、內(nèi)容不廣、影響不深的缺陷，這源于社會(huì)支持的不夠、學(xué)校改革的力度不夠、家庭渴求的愿望不夠。學(xué)校在辦學(xué)思想上重視社會(huì)實(shí)踐，在活動(dòng)組織上做到求實(shí)創(chuàng)新，做到排除萬(wàn)難，堅(jiān)定信心，開(kāi)拓新穎、簡(jiǎn)單可行的實(shí)踐方式，才能爭(zhēng)取到社會(huì)、家庭更多的信任，把培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。 （3）、社區(qū)教育要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益觀(guān)念。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，走出家庭，走出學(xué)校，走向廣大的社會(huì)，必須依托于社會(huì)教育力量的支持，提供機(jī)