第二章 教育評價的基本理論

1、教育評價的基本理論 by：郝正委 教育評價的基本理論 第一節(jié) 教育評價的構成與價值取向 1.價值與評價的構成 2.教育價值觀與教育價值取向 3.對國外幾種教育評價模式的價值取向的評析 4.確立正確的教育價值取向 第二節(jié)教育評價與人的發(fā)展 1.教育評價與影響人的發(fā)展的因素 2.教育評價與人的全面發(fā)展 第三節(jié)教育評價的目標分類 1.分類產生原因 2.國外教育目標分類 3.國外教育目標分類對我們的啟示 4.建立我國的教育目標分類應該遵守的要求 第四節(jié)教育評價的基本原則 1.方向性原則 2.客觀性原則 3.科學性原則 4.教育性原則 第一節(jié) 教育評價的構成與價值取向 本書認為教育評價是對教育中的各方面

2、進行質和量的價值判斷，因此研究教育評價時， 應該首先研究價值與評價的構成 一、價值與評價的構成 1.研究價值首先考慮兩個因素：主體與客體 主體與客體不是對立的，實踐中的不同地位造成兩者之間的差異； 價值關系是主題需要與客體滿足主體需要的關系。（個人需要：職業(yè)，成就等；社會需要：政經文發(fā)展） 2.評價是人對價值關系的認識反映，以人為主體，價值關系為客體。 3.綜上，評價活動中存在兩個層次的主客體關系，如下圖評價構成示意圖 主體：價值主體，評價主體 評價主體既可以是價值主體也可以是獨立之外 第一節(jié) 教育評價的構成與價值取向 二、教育價值觀與教育價值取向 1.價值和教育價值 價值：當主體在某一方面存

3、在某種需要時，客體在某種程度上滿足了主體的需要，這就形成了客體 對主體的價值簡言之，客體的屬性對主體需要的滿足程度就是價值。 教育價值： 教育價值由教育滿足人們需要的程度決定。個體的教育需要形成了教育的個 體價值。 社會的教育需要形成了教育的社會價值。 2.教育價值觀-基于對教育價值的本質認識（教育與人和社會的需要的辯證關系）（三 種觀點） 第一種 內在價值/人本位論：使人的本性得到發(fā)展；代表：盧梭、裴斯泰洛奇等 第二種 外在價值/社會本位：以是否維持社會繁榮為尺度；代表斯賓塞等 第三種 兩者的辯證統一 個體與社會發(fā)展方向是一致的，社會與人互相依存，人是教育對象，教育 離開人就無從存在，脫離外

4、在價值內在價值就無法衡量，這就是個人發(fā)展與社會發(fā)展相統一的 教育價值觀 3.教育價值取向 教育價值觀決定教育價值取向 教育價值取向是人們根據某種價值觀，依據自身需要，對教學活動選擇和判斷的傾向。 教育價值取向有導向作用 第一節(jié) 教育評價的構成與價值取向 三、對國外幾種教育評價模式的價值取向的評析 1.以社會服務為價值取向的教育評價 第一種 以社會需要為價值取向的教育評價，存在于行為目標評價模式中（泰勒），從預定教育目 標出發(fā)，對學生學習效果進行評定，是否達到目標。忽視了學生個性發(fā)展，過于強調社會需要。 第二種 以社會效用為價值取向的教育評價，存在于主張評價為決策服務的決策評價模式中，CIPP

5、模式代表。將教育為社會服務的作用推向了極端。 2. 以人的需要為價值取向的教育評價 主要存在于70年代以來的評價模式中，統稱為多元論評價模式，代表應答評價模式，與 CIPP相比更傾向于為人的需要服務。 忽視社會，片面夸大人的主觀需要。 對于國外教育評價模式要以馬克思主義的觀點來看待他們。 第一節(jié) 教育評價的構成與價值取向 四、確立正確的教育價值取向 必須以我國社會歷史條件為依據，以馬克思主義為指導，以教育理論界關于教育價值問題 研究的成果為基礎，充分考慮教育對社會和對人的雙重價值，才能正確地確立教育價值的 取向。 第二節(jié) 教育評價與人的發(fā)展 1.教育評價與影響人的發(fā)展的因素 人的發(fā)展：廣義指個

6、體從出生到死亡的全面發(fā)展過程；狹義指未成年的發(fā)展過程。本課 指狹義的人的發(fā)展。 人的發(fā)展包括身體和心理兩方面的發(fā)展。 影響人發(fā)展的因素主要有：遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動性。 遺傳：影響人的發(fā)展的先天因素，為人的身心發(fā)展提供了物質基礎和可能性。人的遺傳 素質有一定差異。在遺傳方面，在教學活動中一方面使教育評價能夠促進和保證教育活動 有利于青少年兒童的身心發(fā)展，另一方面在教育評價工作中應根據兒童發(fā)展的階段性特征 確定不同的評價目標和內容。 環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境 基于環(huán)境對人的影響，因此教育評價還要對教學工作德育工作等進行評價。 教育：有目的的培養(yǎng)人的活動，教育對人的發(fā)展有主導作用，主要是學

7、校教育，學校教育 是否達標-教育評價 人的主觀能動性:在人的發(fā)展中起決定性作用。教育評價中要充分認識學生主觀能動性的 重要，充分考慮有關學生學習態(tài)度的內容，并重視在學生中展開自我評價。 第二節(jié) 教育評價與人的發(fā)展 2.教育評價與人的全面發(fā)展 人的全面發(fā)展學說 我國社會主義教育目的：德智體美全面發(fā)展社會主義事業(yè)接 班人 素質教育，高考制度 第三節(jié)教育評價的目標分類 1.教育目標分類產生的原因 直接原因：1948波士頓美國心理學會年會，交流存在意見分歧 2.國外教育目標分類 教育目標分類學布魯姆 （1）布魯姆教育目標分類 教育目標分為：認知領域、情感領域、動作技能領域 認知領域：知識、領會、運用、

8、分析、綜合、評價 情感領域：接受、反應、價值評價、組織 動作技能領域：哈羅、辛普森 布魯姆教育目標分類特點：以可觀察的外顯行為作為教育目標分類的基 礎（行為主義心理學，內外相連，內由外顯示）；層次性和累積性；通 用性。 不足：不夠靈活，脫離教育工作實際 第三節(jié)教育評價的目標分類 （2）加涅的教育目標分類 以其學習理論為基礎，以能力作為教育目標的分類基點。 智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。 各類之間基本相互獨立，切合教育實際。但是操作性不強。 （3）梶田叡一的教育目標分類 將布魯姆的三個目標領域劃為開、示、悟、入 特點:各領域的融合，結合本國實際情況 3.國外教育目標分類對我們的啟示 （1）必須建立起具有中國特色的教育目標分類體系 （2）教育目標分類必須具備連續(xù)性、層次性、通用性 （3）科學的教育目標分類應該建立在實驗研究的基礎上 第三節(jié)教育評價的目標分類 4.建立我國的教育目標分類應遵守的要求 首先，教育目標分類應反映社會與人并重的教育價值取向。 其次，教育目標分類應根據我國教育目的的要求。 教育目標分類應充分考慮學生的個性發(fā)展。 運用科學的方法建立教育目標分類。 第四節(jié) 教育評價的基本原則 方向性 客觀性 科學性