包裝設(shè)計(jì)教學(xué)論文

1、包裝設(shè)計(jì)教學(xué)論文 一、初始段課題訓(xùn)練 （一）課題目標(biāo) 認(rèn)識(shí)包裝材料，認(rèn)識(shí)包裝形態(tài)。此階段是“放”的思維過程，即以材料試形態(tài)，以形態(tài)選內(nèi)容，自命題可隨形、隨材而定，利于學(xué)生思路信馬由韁，處于完全放松的狀態(tài)。材料的選擇從泥土、沙石、紙張紙板、竹木、布帛到石膏、塑料、玻璃、金屬等，風(fēng)格不拘，材料不限，包裝內(nèi)容物不限、規(guī)格不限，功能不限，成本不限，可利用手工拼貼、速寫、復(fù)印、現(xiàn)成品、攝影、繪畫和計(jì)算機(jī)制作等多種技術(shù)表現(xiàn)手段，輔助完成初始段的無命題設(shè)計(jì)。應(yīng)該說，寬松的個(gè)性設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了彰顯才華的平臺(tái)，低起點(diǎn)高品位的訓(xùn)練使參與者情趣陡生，躍躍欲試，于不知不覺中強(qiáng)化對(duì)包裝結(jié)構(gòu)、材料的理解，借以更盎然的學(xué)習(xí)

2、積極性投入下一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。 （二）實(shí)踐內(nèi)容 無命題設(shè)計(jì)不等于無目的的成型練習(xí)，也并非傳統(tǒng)立體構(gòu)成訓(xùn)練的翻版，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情給予單項(xiàng)或者多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的基本指導(dǎo)。以黏土材料為例，教師結(jié)合形式美中近似構(gòu)成和變化統(tǒng)一規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，學(xué)生從地方名酒的泥塑包裝中得到啟發(fā)進(jìn)行容器設(shè)計(jì)，經(jīng)由反復(fù)思紂與紙上功夫后，終于勾畫出一組頗有創(chuàng)意的“水意念”系列包裝草圖，寫實(shí)兼顧寫意，表現(xiàn)性較強(qiáng)，適用于液體飲料與化妝品包裝，受到教師的鼓勵(lì)。此外，有豐富質(zhì)感、肌理和功能的牛皮紙、石膏、塑料、纖維、玻璃等材料的發(fā)揮性利用，讓學(xué)生的創(chuàng)作思路如卷心菜葉般層層展開，逐漸完成由量變向質(zhì)變的飛躍。 （三）訓(xùn)練方式 該訓(xùn)練方式在課堂

3、上比較容易駕馭。教師可先啟動(dòng)主題描述或辯論討論，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，師生間學(xué)生間思維火花頻頻碰撞，能裂變出許多豐富而意外的好點(diǎn)子，能互補(bǔ)設(shè)計(jì)操作中的長(zhǎng)短處，增進(jìn)分析問題解決問題的能力，正所謂“水常無華，相蕩成漣漪。石本無火，相激發(fā)靈光”。比如專為初始段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的我“形”我“塑”包裝設(shè)計(jì)的形態(tài)聯(lián)想課題辯論活動(dòng)，由學(xué)生先表述自己的設(shè)計(jì)意圖，并當(dāng)場(chǎng)板演草圖，然后大家提出質(zhì)疑與補(bǔ)充，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又使各自的創(chuàng)意作品得以完善。另外，教師還可采用音樂伴奏、肢體表演等方式誘發(fā)學(xué)生靈感，營(yíng)造出群體參與、放松設(shè)計(jì)的藝術(shù)空間與氛圍，使學(xué)生在游戲中獲得設(shè)計(jì)創(chuàng)意元素和自然發(fā)揮的樂趣。 二、晉升段課題訓(xùn)練 （

4、一）課題目標(biāo) 認(rèn)識(shí)包裝功能，注重設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。這個(gè)階段安排在學(xué)生充分的市場(chǎng)考察之后，訓(xùn)練命題應(yīng)有所限定，課題目標(biāo)鎖定在揭示包裝設(shè)計(jì)的要素和形式表現(xiàn)，尤其是包裝的形態(tài)和材料從屬于產(chǎn)品功能的原則，包裝的裝潢從屬于商品的訴求與消費(fèi)受眾等知識(shí)點(diǎn)，必須在訓(xùn)練中有明確的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。比如借以時(shí)尚流行的現(xiàn)代產(chǎn)品融合當(dāng)?shù)孛褡逄厣鳛樵O(shè)計(jì)風(fēng)格，設(shè)計(jì)一套系列包裝。強(qiáng)調(diào)包裝組合的統(tǒng)一整體性，注重單個(gè)設(shè)計(jì)之間細(xì)節(jié)的跳躍性。組合產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)需要有創(chuàng)意過程的草圖，有簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思路文字記錄，體現(xiàn)提出問題、分析問題、解決問題的過程，直至成品的最終完成。材料、風(fēng)格、表現(xiàn)形式不限。此階段可理解為“收”的思維過程。 （二）實(shí)踐內(nèi)容以現(xiàn)代電

5、子產(chǎn)品、日用消費(fèi)品和酒、煙、花、茶、旅游工藝品等有地方特色的產(chǎn)品為包裝物內(nèi)容，結(jié)合本土民族特色，以時(shí)尚年輕群體為產(chǎn)品受眾，蓬勃展開多風(fēng)格、多材質(zhì)、多形態(tài)、多角度、多效果、多表現(xiàn)、多技巧、多媒介的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。由于生于斯長(zhǎng)于斯，學(xué)生對(duì)本地域特色更熟悉，自覺投入的創(chuàng)作爆發(fā)力更強(qiáng)，容易將民族文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)融會(huì)貫通，兼而得之，最大寬泛面地激活學(xué)生的積極性和更深層面的藝術(shù)原創(chuàng)力。 （三）訓(xùn)練方式 各種訓(xùn)練方式可以是大跨度和兼收并蓄的。了解材料的市場(chǎng)調(diào)查和了解技術(shù)處理的專業(yè)拜師是這個(gè)環(huán)節(jié)的前期工作，市場(chǎng)歸來畫（話）包裝的課題討論會(huì)，調(diào)動(dòng)的是師生間的“六感”并舉；單一內(nèi)容多材質(zhì)的組合包裝，多種內(nèi)容的統(tǒng)一風(fēng)格協(xié)調(diào)

6、，練的是資源利用的廣闊駕馭；從二度空間過渡到三度空間并推導(dǎo)出多維空間，從常態(tài)發(fā)展為異態(tài)，從線性空間演變?yōu)槊芸臻g，從無彩色變異為有色彩，從具象漸變?yōu)槌橄蠓N種演繹過程開拓的是對(duì)視覺感受效應(yīng)的新認(rèn)識(shí)新觀念。教師在這個(gè)階段應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，延續(xù)套餐中初始段的趣味意韻方式，在某種愉悅的游戲氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生順利完成課題訓(xùn)練目標(biāo)。 三、終結(jié)段課題訓(xùn)練 （一）課題目標(biāo) 概念包裝領(lǐng)先，追崇環(huán)保包裝。香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)思路要求學(xué)生為未來十五年做設(shè)計(jì)創(chuàng)意，他們認(rèn)為讓學(xué)生跟風(fēng)逐流是一種廉價(jià)的復(fù)制，是倒退，足見設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新意識(shí)的猛醒。終結(jié)段課題目標(biāo)雖然對(duì)包裝內(nèi)容不作要求，但注重設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)包裝形式的突破和基于環(huán)境保護(hù)

7、的可持續(xù)性材料包裝。這一目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有極大的挑戰(zhàn)性，可謂“帶著鐐銬跳舞”，既有要求限制，又無限定命題。這兩個(gè)目標(biāo)既可糅于一體，也可分開設(shè)計(jì)。允許學(xué)生對(duì)同一命題作不同形式、材料、技法、效果的嘗試，動(dòng)用一切設(shè)計(jì)制作手段和途徑完成這個(gè)階段較深層次的目標(biāo)訓(xùn)練。多角度的思維、多語言的表現(xiàn)、多發(fā)散的變化能力，是交叉融會(huì)與發(fā)散聚合的統(tǒng)一。由于工作量大，要求高，建議在學(xué)生自愿的原則下組合3至4人的團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成。此階段又可理解為“放”的過程。 （二）實(shí)踐內(nèi)容 概念包裝是近年來高校設(shè)計(jì)專業(yè)訓(xùn)練的熱門課題之一。概念包裝設(shè)計(jì)顛覆傳統(tǒng)包裝的形態(tài)表現(xiàn)，有的甚至超越實(shí)用功能，制作上也不完全具備技術(shù)的支撐，但其新穎的形態(tài)

8、之美給人以極大的視覺沖擊，交叉融匯的時(shí)空組合總是閃耀著人性的光輝，材料應(yīng)用上也往往給人帶來拍案叫絕的意外驚喜。應(yīng)該說，概念包裝設(shè)計(jì)的訓(xùn)練對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、對(duì)包裝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)而言，堪稱高科技孕育的孵化器。因此，在此階段安排概念包裝設(shè)計(jì)的內(nèi)容是適時(shí)和可行的。有環(huán)保要求的包裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練在國外職業(yè)教育中早有先例，如日本多摩美術(shù)大學(xué)立體設(shè)計(jì)科的學(xué)生作品“運(yùn)送鮮花的盒子”是可以折疊并反復(fù)使用的保鮮盒，減少了鮮花上市流通時(shí)因包裝造成的垃圾；大飲料瓶設(shè)計(jì)成可伸縮可套疊的形態(tài)，既節(jié)省儲(chǔ)放空間又便于回收，有很可觀的經(jīng)濟(jì)實(shí)用價(jià)值。日本的天然植物皮葉壽司包裝與云南民間的草繩捆雞蛋有異曲同工之妙，直接采擷于大自然原料，是環(huán)保

9、包裝材料的首選。這類訓(xùn)練可以根據(jù)國情進(jìn)行拓展，比如由于過度包裝造成資源浪費(fèi)的月餅禮品盒，就可以設(shè)計(jì)為課題實(shí)踐的內(nèi)容“重復(fù)使用的月餅盒”，變廢為寶，另辟蹊徑，既照顧到中國傳統(tǒng)節(jié)日的尚禮形式，又考慮到包裝延伸的可持續(xù)性利用。 （三）訓(xùn)練方式 民族的并非一定是世界的，要立于民族，牽手世界，得到世界贊同的眼光，然后才會(huì)是世界的。因此包裝教學(xué)不能一味強(qiáng)調(diào)民族設(shè)計(jì)，宜開闊學(xué)生視野，用國際化眼光來審視本土包裝，才能使民族包裝更趨于國際化、市場(chǎng)化。包裝和我包裝與鳥巢包裝可能這樣做的課題交流能夠幫助學(xué)生在前兩個(gè)階段的鋪墊下，有底氣走向包裝的前衛(wèi)設(shè)計(jì)與自我張揚(yáng)。教師應(yīng)格外珍惜學(xué)生在創(chuàng)作過程中的星點(diǎn)創(chuàng)意火花，允許“

10、無法無天”又于情理之中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。饒有意味的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生延續(xù)之前近乎“玩”的狀態(tài)，體驗(yàn)課題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的樂趣，將全新概念的包裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。綜上可見，套餐式課題訓(xùn)練是一個(gè)“放收放”的思維歷程，從元點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過歷練，再回到元點(diǎn)，只不過這個(gè)元點(diǎn)已經(jīng)是知己知彼的又一個(gè)起始罷了。包裝設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)在于實(shí)踐謀創(chuàng)新，教學(xué)則建立在學(xué)生動(dòng)手操作的訓(xùn)練上，所謂“說三遍不如看一遍，看三遍不如做一遍?！睂W(xué)生在包裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練動(dòng)手用腦的同時(shí)，熟悉包裝構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新的靈感，將藝術(shù)與實(shí)用性融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)出集創(chuàng)造性、藝術(shù)性、實(shí)用性、市場(chǎng)性于一體的“智慧包裝”。隨著套餐式課題訓(xùn)練的逐步展開，學(xué)生在相對(duì)開放的設(shè)計(jì)空間將無限

11、的材料和自由的創(chuàng)造手段結(jié)合，通過雙手親身感受材料，把握特性，享受其中軟硬糙柔、新舊并置、具象抽象、生動(dòng)變化的樂趣，迸發(fā)出更為貼切更為合理的包裝創(chuàng)意。包裝設(shè)計(jì)教學(xué)套餐式課題訓(xùn)練模式的精髓是多元、多維、多樣化啟迪和無處不在的動(dòng)手動(dòng)腦細(xì)節(jié)落實(shí)，其創(chuàng)意思路借鑒于： 1.低段美術(shù)教育的啟示：中小學(xué)幼兒園非專業(yè)的視覺藝術(shù)認(rèn)知教育特點(diǎn)能體現(xiàn)人最本能、基礎(chǔ)的純真意趣，這個(gè)階段人的感知游離于感性與理性之間，有意識(shí)地“移植”它的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)散有超乎想象的啟示； 2.外國藝術(shù)教育家的啟示：德國作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫的教育體系提倡“元素性風(fēng)格”，即原始的、基礎(chǔ)的、元素性的、自然的、

12、富有生命力的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為施行教育不宜過多地訴諸理性，而應(yīng)通過人體親自參與感受。他的教育觀具有元素性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性和兼容性的特點(diǎn)，提倡創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，提供素材，誘發(fā)靈感。藝術(shù)是相通的，這種教育觀“鏡像”到包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)過程中，同樣是科學(xué)的學(xué)習(xí)與思維方法； 3.包豪斯基礎(chǔ)課題設(shè)計(jì)的啟示：伊頓對(duì)于形態(tài)教學(xué)的課題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“在造型構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)練習(xí)中培養(yǎng)與發(fā)展通過形態(tài)的變化與組合而產(chǎn)生新造型的思維形式”，其課題從形態(tài)對(duì)比、線面體的尺寸比例、單純清晰的形態(tài)變化組合到以黏土制作立體模型，再回到平面的表現(xiàn)，以強(qiáng)化立體形態(tài)的視覺把握，揭示了國際公認(rèn)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)模式，透射出理性和感性的精妙融合，是包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的不可或缺的寶典； 4.相近學(xué)科的設(shè)