第三章-幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與教育

1、第三章第三章幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與教育幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與教育一、動(dòng)作技能的含義1、運(yùn)動(dòng)一系列的骨骼運(yùn)動(dòng)，涉及整個(gè)身體操作腕關(guān)節(jié)和手指運(yùn)動(dòng)，精細(xì)動(dòng)作動(dòng)機(jī)、目的、對象2、什么是動(dòng)作技能？二、動(dòng)作技能的類型及成分二、動(dòng)作技能的類型及成分1、動(dòng)作技能的類型、動(dòng)作技能的類型細(xì)微型與粗放型連續(xù)型與斷續(xù)型徒手型與器械型閉合性與開放性2、動(dòng)作技能的成分、動(dòng)作技能的成分認(rèn)知成分知覺成分協(xié)調(diào)成分個(gè)性和氣質(zhì)特征第四節(jié)第四節(jié) 幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)一、幼兒動(dòng)作技能形成的主要因素1、內(nèi)部因素 成熟與經(jīng)驗(yàn) 智力 個(gè)性2、外部因素 有效地指導(dǎo)與示范 練習(xí)與練習(xí)曲線二、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)1、

2、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容粗大動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)爬行、行走精細(xì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)抓握、繪畫、寫字等2、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)重視興趣和自主活動(dòng)重視個(gè)體差異重視活動(dòng)多樣性重視相互學(xué)習(xí)正規(guī)訓(xùn)練與日常生活的結(jié)合幼兒園韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒園韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）學(xué)前兒童韻律活動(dòng)主要教育內(nèi)容（一）學(xué)前兒童韻律活動(dòng)主要教育內(nèi)容1、韻律動(dòng)作及其組合、韻律動(dòng)作及其組合基本基本動(dòng)作（走、跑、跳、點(diǎn)頭、拍手等身體動(dòng)作（走、跑、跳、點(diǎn)頭、拍手等身體節(jié)奏動(dòng)作及組合）節(jié)奏動(dòng)作及組合） 模仿動(dòng)作模仿動(dòng)作（鳥飛、魚游、織布、采茶等模仿（鳥飛、魚游、織布、采茶等模仿動(dòng)作及組合）動(dòng)作及組合）舞蹈動(dòng)作舞蹈動(dòng)作（基本舞步：小碎步、進(jìn)退步、墊（

3、基本舞步：小碎步、進(jìn)退步、墊步等，表演舞，集體舞及組合）步等，表演舞，集體舞及組合）（二）學(xué)前兒童韻律活動(dòng)材料的選擇（二）學(xué)前兒童韻律活動(dòng)材料的選擇1.音樂的選擇：音樂的選擇：（1）旋律優(yōu)美，形象鮮明）旋律優(yōu)美，形象鮮明（2）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動(dòng)作表現(xiàn)）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動(dòng)作表現(xiàn)2.動(dòng)作選擇：動(dòng)作選擇：（1）體現(xiàn)興趣性（關(guān)心的不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)）體現(xiàn)興趣性（關(guān)心的不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)作所表現(xiàn)的熟悉事物）作所表現(xiàn)的熟悉事物）（2）考慮兒童的動(dòng)作發(fā)展水平）考慮兒童的動(dòng)作發(fā)展水平動(dòng)作發(fā)展規(guī)律：動(dòng)作發(fā)展規(guī)律：從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作從不移動(dòng)動(dòng)作

4、到移動(dòng)動(dòng)作從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作3.道具的選擇道具的選擇有助于動(dòng)作表現(xiàn)有助于動(dòng)作表現(xiàn)形象美觀、操作簡單形象美觀、操作簡單一、兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)悖論 中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學(xué)家也少得多。華人的智商 美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異； 東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。 1980年代以后，中國中學(xué)生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于美國小學(xué)生。華人和猶太人獲諾

5、貝爾獎(jiǎng)人數(shù) 自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的6人；但猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)超過240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎(jiǎng)人數(shù)的40倍。 美國的“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學(xué)家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。取得高水平成就的心理?xiàng)l件 1. 對自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情 2. 不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為 3. 強(qiáng)烈的成長動(dòng)機(jī)（超越、巔峰動(dòng)機(jī)） 4. 獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性 5. 反潮流精神 6. 孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神取得高水平成就的社會(huì)條件 1. 孩子的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)

6、2. 自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和贊賞 3. 培養(yǎng)孩子的成長性動(dòng)機(jī) 4. 有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境 5. 弱化對孩子控制，給孩子自由、寬松的成長環(huán)境 6. 必要的物質(zhì)保障、設(shè)備條件從“管”孩子到尊重孩子 管孩子：受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來不懂事，就要大人管。 尊重孩子：孩子雖小，但也是一個(gè)人，有他自己的天性、人格和尊嚴(yán)。東西方教師兒童觀的差異 老師怎么和孩子說話 美國、英國：Do you think? 建議、商量 中國、香港、日本：命令東西方教師兒童觀的差異 孩子什么時(shí)候開始會(huì)“想” 美國認(rèn)為：2個(gè)月 中國認(rèn)為：2歲 日本認(rèn)為：34歲東西方教師兒童觀的差異 孩子和媽媽的關(guān)系 日本：孩子

7、是媽媽身體的一部分 中國：孩子是媽媽的親骨肉 西方：孩子是獨(dú)立于媽媽的另一個(gè)人東西方教師兒童觀的差異 對兒童的控制策略 中國：對兒童的控制比較嚴(yán)格、嚴(yán)厲，希望兒童聽話、守紀(jì)律。 西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己的愿望和理想。東西方教師兒童觀的差異 教育結(jié)果 中國：對成人高度依賴，看待事物的功利性，低報(bào)負(fù)，低自尊，低自信，對成人和權(quán)威的順從 西方：獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高報(bào)負(fù)，高自尊，高自信，重視個(gè)人價(jià)值，對成人和權(quán)威不盲從 從“育才觀”向“育人觀”轉(zhuǎn)變 育才觀：注重孩子的“成才”，注重知識(shí)、能力、特長的培養(yǎng)，對孩子的人格和社會(huì)化相對忽視。

8、育人觀：注重孩子的“成人”，根據(jù)孩子的天性和興趣、愿望，促進(jìn)人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。怎樣才算尊重兒童的天性了解兒童的遺傳特點(diǎn)；兒童的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償；對天資較差的孩子，不能說“笨”；根據(jù)兒童的天性，確定恰當(dāng)?shù)钠谕?，提出恰?dāng)?shù)哪繕?biāo)；針對兒童的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。怎樣和兒童一起? 局外人：老師對孩子的游戲不給予任何關(guān)注。2 旁觀者：老師看著兒童游戲，做出評價(jià)。3 游戲管理者：老師幫助兒童準(zhǔn)備游戲，在游戲過程中給兒童以幫助。4 游戲伙伴：老師加入兒童的游戲活動(dòng)，并充當(dāng)游戲伙伴。5 游戲領(lǐng)導(dǎo)者：老師加入兒童的游戲，并主動(dòng)地豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲范圍。6 指揮

9、者和控制者：老師控制兒童的游戲活動(dòng)，告訴兒童應(yīng)該做什么，不該做什么。22四、懲罰 宏宏上課時(shí)愛搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫，給別的小朋友搗亂，老師們拿他沒辦法。 園長來到班上，見到這種情況，對宏宏說： “宏宏，看，這么亂七八糟，我好驚訝，一個(gè)守規(guī)矩的孩子應(yīng)該怎么樣？” 宏宏聽了，動(dòng)身把桌子上的東西整理了。 分析：園長并不辱罵宏宏，而是生動(dòng)、堅(jiān)決地表達(dá)了自己的情感，指出應(yīng)該怎樣做。而且批評的是他的行為，而不是否定他整個(gè)的人，因此孩子容易接受。23對兒童要不要懲罰 對兒童的懲罰是必要的，因?yàn)閮和鷣聿⒉恢朗裁葱袨榉仙鐣?huì)規(guī)范，什么行為不符合，出于出于趨樂避苦的本能，他們往往會(huì)憑著自己的性子做事

10、，怎樣給自己帶來舒服、愉快，就怎樣做。而這往往是不符合社會(huì)行為規(guī)范的。所以，對兒童的過失行為，成人有必要加以控制。第七章 幼兒游戲心理與教育第一節(jié) 游戲心理一、游戲的心理結(jié)構(gòu)1、心理主動(dòng)性維度游戲的認(rèn)知特性自我導(dǎo)向靈活性心理主動(dòng)性2、活動(dòng)強(qiáng)度維度游戲的情感特性內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)部控制力假裝二、游戲的心理特征1、游戲是一種意向性活動(dòng)2、游戲是可觀察的行為認(rèn)知行為宣泄行為交往行為3、游戲是一種情境性活動(dòng)u一批熟悉的同伴、玩具或許可引發(fā)兒童興趣的操作材料物質(zhì)條件u最低限度的指導(dǎo)行為或介入行為u成人與兒童之間的協(xié)定u創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全u制訂計(jì)劃，降低兒童疲倦、饑餓、患病或緊張經(jīng)歷的可能性。第

11、六章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育一、創(chuàng)造性的基本概念1、是根據(jù)一定目的、在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎，獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)個(gè)人價(jià)值勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。創(chuàng)造性通過有創(chuàng)意的作品來表現(xiàn)。新穎、獨(dú)特、品質(zhì) 第一節(jié) 創(chuàng)造性的概述2、創(chuàng)造性存在兩種狀態(tài) 潛在狀態(tài) 顯現(xiàn)狀態(tài)3、創(chuàng)造性的價(jià)值4、創(chuàng)造性的層次 前創(chuàng)造性 潛創(chuàng)造性 真創(chuàng)造性一、智慧在創(chuàng)造性中的作用1、分析智慧2、綜合智慧領(lǐng)悟力（對問題重新界定，頓悟）3、實(shí)用智慧第二節(jié) 影響創(chuàng)造性的主要因素二、知識(shí)在創(chuàng)造性中的作用正式知識(shí) 作用2、非正式知識(shí)三、思維方式在創(chuàng)造性中的作用1、思維的功能形式n立法形式n司法形式n行政形式2、思維方式的形式l君主型l寡頭

12、型l階層型l無政府型3、思維方式的層次整體形態(tài)局部形態(tài)4、教學(xué)中的應(yīng)用高低年級(jí)的教師不同年紀(jì)的教師不同學(xué)科的教師四、人格特質(zhì)在創(chuàng)造性中的作用1、冒險(xiǎn)性2、面對障礙時(shí)的堅(jiān)持3、接受新經(jīng)驗(yàn)4、對含糊不明的容忍5、對自己有信心五、環(huán)境因素在創(chuàng)造性中的作用六、動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性的關(guān)系一、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)1、影響幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素（1）幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展特點(diǎn) 4歲兒童創(chuàng)造、想象力到達(dá)是高水平，5歲以后逐漸下降。（2）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（3）教師的態(tài)度第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性測驗(yàn)用教育指導(dǎo)（4）同伴關(guān)系（5）課堂氣氛（6）幼兒個(gè)人的內(nèi)在特點(diǎn)2、幼兒創(chuàng)造性教育途徑u提供給幼兒自我表現(xiàn)的材料u創(chuàng)造性思維訓(xùn)練u教

13、師的有效教育第五章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育 案例許洋小朋友摔了一跤，小朋友見了都笑話他：活該、真滑稽，許洋聽了，差點(diǎn)要哭出來了。這時(shí)，教師抓緊時(shí)機(jī)，進(jìn)行談話討論，讓許洋講講自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特別希望得到別人的幫助；看見大家笑話自己時(shí)，心里又很難受等。許洋一講，不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)到了別人摔跤后的痛苦和需要人關(guān)心的心情，而且引發(fā)了他們的情感話題，有的說：我上次折氣球怎么也折不好，我很難過的；有的說：上次我在街上突然找不到媽媽了，心里很著急；有的說：我養(yǎng)的一只小鳥死了，我很傷心的這時(shí)，再讓幼兒想想，笑話許洋對不對？他們都說不對。4142 讓幼兒學(xué)會(huì)互相幫助、感受合作互相的樂趣。 幼

14、兒剛來園時(shí)還不會(huì)關(guān)心同伴，看到同伴不小心摔倒、衣服穿反還要譏笑他，造成一些幼兒產(chǎn)生心理壓力。首先看到一些自我服務(wù)能力弱的幼兒不會(huì)穿脫衣褲、不會(huì)系鞋帶，就一邊說一邊幫助他們：“你是不是不會(huì)做很難受?老師幫你穿好嗎?下次你要學(xué)會(huì)自己做事好不好?”一方面是安慰不會(huì)的幼兒減除焦慮，另一方面是講給別的幼兒聽，讓他們懂得去關(guān)心、幫助別人，別人會(huì)很感謝你，而你自己也會(huì)感到做好事而高興，逐漸使幼兒之間形成彼此關(guān)心、幫助的友愛關(guān)系。其次看到幼兒之間有了互相幫助的現(xiàn)象馬上表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他幼兒向這些小朋友學(xué)習(xí)。 第一節(jié) 社會(huì)性概述一、社會(huì)性發(fā)展的概念廣義指人的社會(huì)存在所獲得的一切特性狹義指由于個(gè)體參與社會(huì)生活、與人交

15、往，在他固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的獨(dú)特心理特性。幼兒社會(huì)性指個(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸改變的歷程。 第二節(jié)第二節(jié) 幼兒社會(huì)能力和學(xué)習(xí)幼兒社會(huì)能力和學(xué)習(xí)一、社會(huì)能力及其構(gòu)成1、社會(huì)能力的界定個(gè)體體現(xiàn)在社會(huì)交往中的能力個(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)2、社會(huì)能力的構(gòu)成維度u社會(huì)交往能力（交往主動(dòng)性、策略等）基本能力u親社會(huì)行為能力（助人、合作、分享、對他人負(fù)責(zé)等）u社會(huì)適應(yīng)能力二、社會(huì)能力的價(jià)值二、社會(huì)能力的價(jià)值1、社會(huì)能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系2、良好的社會(huì)能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康3、社會(huì)

16、能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展三、社會(huì)能力的影響因素三、社會(huì)能力的影響因素1、幼兒自身因素u幼兒的人格、個(gè)性特征u觀點(diǎn)采擇能力親社會(huì)能力（重要影響因素）u社會(huì)信息加工機(jī)能重要認(rèn)知因素2、同伴對幼兒社會(huì)能力的影響3、教師對幼兒社會(huì)能力的影響n改善與提高幼兒在家庭中未能很好形成的能力n有針對性地為其創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)n直接參與幼兒的交往活動(dòng)4、文化差異與幼兒的社會(huì)能力四、教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)四、教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1、通過交往指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展 給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo) 指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法 給予幼兒角色扮演的指導(dǎo) 給予幼兒分組配對的指導(dǎo)2、通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)

17、幼兒社會(huì)能力的發(fā)展n引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感n指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為 例如：我們在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)例如：我們在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫逐漸擺脫“自我自我中心中心”意識(shí)，意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，往方式，“娃娃娃娃”與與“長輩長輩”的交往、的交往、“醫(yī)醫(yī)生生”與與“病人病人”的交往、的交往、“營業(yè)員營業(yè)員”與與“顧顧客客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣

18、。的情緒，更增添幼兒交往的興趣。 引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系 請幼兒自帶玩具，到幼兒園與伙伴共同請幼兒自帶玩具，到幼兒園與伙伴共同分享?，F(xiàn)代社會(huì)中的孩子都是獨(dú)生子女，一分享?，F(xiàn)代社會(huì)中的孩子都是獨(dú)生子女，一切自我為中心，自私心理很嚴(yán)重。當(dāng)幼兒把切自我為中心，自私心理很嚴(yán)重。當(dāng)幼兒把玩具帶到幼兒園后，先讓他們明白，自己有玩具帶到幼兒園后，先讓他們明白，自己有好玩的玩具應(yīng)該和小伙伴一起玩，為人要大好玩的玩具應(yīng)該和小伙伴一起玩，為人要大方，這樣才能交好朋友們。再讓他們懂得要方，這樣才能交好朋友們。再讓他們懂得要愛護(hù)他人的玩具，隨便損壞別人的玩具，以愛護(hù)他人的玩具，隨便損壞