有關高中化學說課稿八篇

1、one step of actual action is more important than a dozen programs.（頁眉可刪）有關高中化學說課稿八篇 高中化學說課稿 篇1一、教材分析教材的地位及其作用本節(jié)教材是人教版化學必修1第二章第二節(jié)，是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，又是高中學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應分類標準的另一種形式以及從本質分析化學反應的原理基礎，是學生進一步學習化學、從事化學專業(yè)必備的重點知識和能力。掌握好這一內容，既鞏固

2、了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。進而使學習者揭示和理解溶液中化學反應的本質。教學目標知識與技能通過對溶液導電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。初步了解電解質的概念；能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質；學會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。認識電解質在溶液中反應的本質。過程與方法化學概念是化學基礎知識的核心，在教學中，創(chuàng)設各種情景，運用有效手段，讓學生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過程?；瘜W原理反映著化學現象及事實的本質，有嚴密的邏輯性，引領或啟發(fā)學生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現或總結出原理，從本質上認識、掌握原理。情感態(tài)度與價值觀學

3、科思想是學科的靈魂，學生具備了相應的學科思想，就會從本質上獲得學科研究的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新能力和終身學習的動力。教學重難點1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。2.認識電解質之間的反應本質二、學情學法分析初中化學已經了解了氯化鈉溶液可以導電，蔗糖溶液不導電，但是對于溶液導電的本質以及還有哪些物質能導電并不是很清楚，本課要充分利用學生的好奇心和求知欲，設計實驗和問題情境，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題。三、教法創(chuàng)設情景，使電解質等概念的教學過程化，離子反應等原理的教學邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導電的研究中，教學方法是實踐法、發(fā)現法。四、

4、教學程序我們學校從今年開始實行小班化，采用兩先兩后-先學后教、先練后講的教學模式。教學中充分落實了以學生為主體，教師為主導的教學過程。本節(jié)內容，在特定的背景中學生領悟到溶液在導電，拓寬了視野的同時激起學生的好奇心溶液中什么樣的溶質可導電？為什么導電？整堂課由學生自己設計實驗，探究物質導電的本質、導電的條件、探究電解質在溶液中反應的本質，【創(chuàng)設情境】展示圖片，從家用電器簡易手電筒的工作原理，引導同學獲得信息。重點落實到探討導電的液體物質是什么?！締栴}導入】準備12種試劑和一套自己設計的簡易測定物質導電性的裝置，學生以組為單位設計實驗方案，測定13次以上物質的導電性的實驗。（目的：若簡單的思維條件

5、下，只能做12次，13次實驗操作，促使學生深入思考。教師主導的切入點：不同的溶劑下物質導電性的變化或者溶液相互反應后的導電性的變化。）【設計方案】學生的探究設計要求：以一定的依據進行分類，每一類選擇一種物質測定導電性，然后根據實驗現象，分析本組所能解決的問題。（目的：如果學生設計的實驗都進行測定在時間上是不允許的培養(yǎng)學生在物質分類的基礎上對分類有更深的理解為學習酸堿鹽定義做準備）流程：學生自我思考，設計方案；小組交流，互相補充，達成共識；小組匯報。（目的：培養(yǎng)學生自主思考，小組學習的習慣，培養(yǎng)學生的表達能力，相互交流的能力。這個過程也實現了科學探究的理性化，即在一定的目的下完成實驗的探究）二、

6、教師的探究設計用導電裝置測定cuso4溶液的導電性，然后逐滴加入ba（oh）2溶液，讓學生觀察導電裝置中燈泡的變化和溶液中的現象。（目的：在學生的認知水平達不到探究的目的時，發(fā)揮教師的輔助作用，給學生們一個探究的切入點。）【實驗探究】學生六人一組進行分組實驗。連接測定導電性的簡易裝置。測定所選試劑的導電性。【課堂紀實】一、學生的探究設計：學生能夠用自己所學的知識進行分類，得到的兩種結果是：潛意識的根據組成分類選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機物的溶液；解決的問題：什么物質可以導電。潛意識的根據物質狀態(tài)分類選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液；解決的問題：導電的原理、條件這些與預期的相同，在第二種分類的

7、情況匯報時，有的組認為應該測定蒸餾水的導電性，為此學生之間展開了討論，并達成了共識，水是使物質電離的條件。但是學生沒有認識到乙醇也可以做溶劑，教師在此給予引導，不但突破了對分散劑認知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學習離子反應做了準備。落實知識點：電解質、非電解質的概念；從微觀、符號水平上認識電離；從本質上認識酸、堿、鹽。（書寫板書）二、教師的探究設計：學生的方案中有設計溶液相互反應后體系導電性變化的實驗，但是學生在探究過程中，大多數的學生因為繁瑣沒有做，少數同學做了也沒有達到實驗目的（選擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個高難度的實驗（方案是學生設計的，只是選擇了能達到探究目的的試劑

8、，還要提示學生控制試劑的用量）。落實知識點：認識離子反應、掌握離子反應的本質（書寫板書）【拓展應用】手電筒中的溶液是電解質的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng)設情景中的問題，也為電解質理論中電化學知識打下基礎）初中所學的化學反應中那些是離子反應？進行分類？（目的：尋找學生學習離子反應發(fā)生的條件，宏觀的表現為生成沉淀、氣體和水）用化學語言表示出離子反應的本質。（目的：促進學生在學習了電離方程式后會用微粒觀分析電解質溶液間的反應，為下一課時學習離子方程式的書寫打下基礎）【教學反思】科學探究的最終目的是達成和提高學生的科學素養(yǎng)。高中化學教學模式的演變過程我們是親身經歷者。從講授、灌輸到一定層面上的注重形式的

9、探究，再到包含各種探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學設計我認為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學環(huán)節(jié)在應用中關注本質問題，激發(fā)學生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進而建立假設制定研究方案檢驗假設得出結論交流結果。從課堂的教學效果看，基本上達成了教學目標。但教學過程中，我也深刻體會到有的學生提不出問題（小組學習的優(yōu)勢此時體現），有的學生對科學研究的方法如控制變量法缺乏感悟（想不到測水的導電性），有很多同學對做實驗的目的性不清楚，所以我感受到學生科學素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現的，必須堅持在教學的點點滴滴中，必須堅持在每節(jié)課的教學設計中。教學過程中，還需處理好考試與教學

10、的關系，在探究教學下，有的教師會感受到教學時間不夠，知識點強化所需要的時間不夠，如何解決？我的體會是：學生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復，教師在教學設計時一定要關注知識點的落實，關注典型問題的解決。每堂課都要做到有效的教學設計，它在考驗著教師的教學理念，它在考驗著教師的教學功底，它在考驗著教師的職業(yè)素養(yǎng)，它關系到學生科學素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實踐吧?！景鍟O計】第二節(jié)離子反應第二節(jié)離子反應一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離1.從電離認識化合物 3.從電離認識酸、堿、鹽電解質 酸非電解質 堿鹽2.電離的表達 4.從電離認識化學反應電離方程式 離子反應：離子反應的本質：高中化

11、學說課稿 篇2各位老師：大家好！今天我說課的內容是：人教版必修2專題四海水資源的開發(fā)和應用。我將從教材分析、學生分析、教學目標及其確定依據、教材處理、教法和學法、課堂設計、板書設計和作業(yè)設計八個方面來展示我的說課內容。一、教材分析1.地位和作用眾所周知，化學研究和應用的一個重要目標就是開發(fā)和利用自然界中一切可能的物質資源和能量資源，為人類生存和社會發(fā)展提供必要的物質和能源基礎，同時，應該注意到這一過程必須同自然環(huán)境相互協調，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這也是貫穿_始終的核心觀念。以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學變化實現物質間的轉化，以及這些過程和產物在我們日常生活和社會發(fā)展中的重要作用，

12、從科學技術和社會相互作用的背景和角度，有利于學生加深體會化學在綜合利用自然資源中的作用，學會辯證地看待人類和自然協調發(fā)展中可能會遇到的問題并培養(yǎng)作出明達決策的意識和能力；從學科知識的角度，右；利于學生將前面所學過的知識和技能進行必要的梳理歸納和拓展。因此，_作為高中必修模塊的結尾，不僅對于學生總結復習很重要，而且對于學生進一步確定、學習后續(xù)的選修模塊乃至選擇自己未來的升學和就業(yè)方向都可能會產生一定的影響。2.內容編排本節(jié)海水資源的開發(fā)和應用分為水資源的利用和化學資源的利用，體現由表及里，由淺入深，符合學生的認知心理和認知規(guī)律。二、學生分析知識方面：通過前面實驗的基本操作和元素化合物的學習，學生

13、具備了這兩方面的一些基礎知識，因此本節(jié)課從這兩方面入手比較容易；能力方面：學生具備了一定的實驗能力，為本節(jié)課的實驗教學提供了能力方面的保證；情感方面：學生有資源合理開發(fā)和應用的意識，通過這一節(jié)課的簡單介紹能讓學生充分體會資源的重要性，充分調動學生的積極性和主動性。三、學習目標及其確定依據教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據。根據教學要求對海水資源的開發(fā)和利用作了認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值的要求，結合學生的實際情況，確定本節(jié)的教學目標如下：知識與技能：了解海水資源開發(fā)和利用的前景及化學在其中可以發(fā)揮的作用；過程與方法：結合前面以學過的元素化合物的知識進一步加深水資源的利用、從海

14、帶中提取碘的方法和實質的了解，達到理論聯系實際，溫故知新的目的。情感態(tài)度與價值觀：當今全球資源、能源供應緊張與人口迅速增長的矛盾日益突出，化學在自然資源的合理開發(fā)和綜合利用上顯得尤為重要，通過該節(jié)內容的學習，有助于幫助學生認識和體會化學在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用，揭示化學與可持續(xù)發(fā)展的重要關系，樹立資源保護意識及合理開發(fā)意識。四、教材處理（一）.重難點的確立及依據依據教學要求和考試說明，結合學生的認識水平確定本課的重點為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉，因此難點是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。（二）.教學內容的組織與安排為了便于教學，新課程要求

15、我們在教學中重過程探究，突出規(guī)律方法揭示，使學生通過實驗探究體驗科學探究的一般過程，了解科學研究的基本方法。 依據以上分析，我將本節(jié)課的教學分為海水中水資源的利用和化學資源的利用兩部分。課堂教學中遵循低起點、小步子、快步走的教學設計。五、教法與學法（一）教法由于本節(jié)內容比較易接受，我較多的采用多媒體，放大現代技術效應，注意學生的參與強調學生學習的過程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設疑解惑的地位，使學生始終處于積極探究知識，積極思考的主動學習狀態(tài)中。（二）學法對象是剛上高一的學生，分析能力和抽象思維能力都較弱，但教師要抓住學生的好奇心，勇于動手的有利因素，創(chuàng)造機會讓學生積極參與發(fā)揮他們的主動性

16、，加強過程與方法的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維方法，并內化為自己終身受用的方法。六、教學內容及課堂設計1.引課設計從問題入手：利用多媒體從“海水是美麗的，也是富饒的”入手介紹海水資源的特點提出問題：利用海水資源，要解決哪些問題。2.關于重點、難點的教學設計實物呈現：海水淡化裝置實驗演示（原理分析）給出蒸餾裝置，讓學生自行組裝完成整套裝置。多媒體呈現：海水化學資源概況問題探究：海水提溴，海帶提碘實驗研討：自然資源的開源節(jié)流3.例題和習題的設計：設計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習題起到及時反饋的作用，保證課堂訓練到位。完成書后作業(yè)中鎂的提取的題目，強調海水的綜合利用。七、板書設計海水資源的利用一

17、.水資源的利用直接利用間接利用二.化學資源的利用溴的利用碘的利用三.海水的綜合利用八、作業(yè)設計按教學要求讓學生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質的小論文或制成ppt文稿，展示交流。設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。以上是我的說課內容，不當之處希望各位批評指正。高中化學說課稿 篇3一、 說教材1.教材的地位和作用鈉的重要化合物是_教材的重點之一，本節(jié)知識是鈉單質性質的延伸和發(fā)展，鈉單質在化學反應中易失電子轉變?yōu)殁c的化合物，所以鈉單質和鈉的化合物之間存在著必然的因果關系。只有既了解了鈉單質的性質又了解了鈉的化合物性質，才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質及鈉的

18、重要化合物的學習，既復習鞏固了氧化還原反應和離子反應，又為學習其他幾種重要金屬化合物奠定基礎和提供理論模式。2、教學目標根據化學課程標準，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：【知識與技能】1）、掌握鈉的重要化合物的性質和用途。2）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比實驗，學生能了解兩者性質的差異、掌握二者的轉化關系及鑒別方法。【過程與方法】1）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學習，學生應初步掌握對比、推理、歸納的能力。2）、教學中通過學生的實驗和探究?？梢赃M一步提高學生的觀察能力、實驗能力和思維能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1）、通過實驗探究的過程，學生更

19、容易體會到知識的形成過程，體驗到動手合作的樂趣，在交流中養(yǎng)成團結合作的良好品質。2）、通過學習我國化學家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學工業(yè)作出的巨大貢獻，增加學生民族自豪感。3、教學重點難點根據教材及學生特點和已有知識，我確定如下教學重點和難點：教學重點：過氧化鈉的性質，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及轉化。教學難點：na2o2的性質。二、說學情在本節(jié)課之前，學生已經學習了氧化還原反應、離子反應、以及鈉單質的性質等知識，能夠對化學反應的得失電子情況及離子反應的本質做出正確的判斷。在能力上，學生已經初步具備觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究的方式來研究物質的性質，可以通過對實驗現象的分析、對

20、比，歸納出實驗結論。三、說教法、學法：根據課程標準確定的“課程要強調學生的主體性?！币坝兄趯W生主動構建自身發(fā)展所需的化學知識和基本技能。”的課程性質，結合以上的學情，我確定了以下教法和學法1、教法：設疑激趣、實驗探究、分析對比、理論聯系實際等教學方法。以趣味實驗產生疑問提出問題設計實驗觀察現象分析原因得出結論的程序進行教學。2、學法：觀察現象分析原因得出結論綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論的學習方法。四、說教學過程教學第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引生入境設計“滴水生火”趣味實驗設計意圖：激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性，激活學生思維。第二環(huán)節(jié)：知識探究、思維培養(yǎng)1.“滴水生火”實驗探究通過實驗

21、首先讓學生觀察na2o2的樣品，得出na2o2的物理性質。緊接著設疑：水一般用來滅火，而我們的實驗卻是滴水生火？棉花為什么能夠燃燒？燃燒需要什么條件？通過一系列問題的層層遞進，將學生對na2o2和h2o反應的感性認識上升到理性認識，接著從方程式的角度對反應進一步進行分析，得出na2o2中的-1價氧元素化合價既升高又降低，強化了氧化還原反應的知識。（本部分內容大約需要5分鐘）2.“吹氣生火”實驗探究結合上述對na2o2與h2o反應的探討，又引入 “吹氣生火”實驗，學生很自然地得出na2o2與co2反應的產物。同時我引導學生聯系人在呼吸時吸入的是o2，呼出的是co2的實際，講述na2o2能用在呼吸

22、面具上和潛水艇里作為o2的，這樣把性質和用途自然地聯系起來，學生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實驗探討中，學生帶著強烈的興趣學習，既突出了重點、又突破了難點。然后在多媒體上以表格的形式總結歸納na2o與na2o2性質。（本部分內容大約需要8分鐘）為了使學生學到的知識能得以應用和鞏固提升，我設置了如下兩個交流思考。【交流思考1】鈉著火了怎么辦？【交流思考2】鈉單質放置在空氣中，最終變成了什么物質？以上兩個問題的設置，既是對鈉的氧化物知識的復習和運用，又自然而然的引入了na2co3與nahco3知識的教學。（本部分內容大約需要4分鐘。）第三環(huán)節(jié)：na2co3與nahco3性質對比對于na2co3與n

23、ahco3兩者溶解性差異實驗及水溶液性質的檢驗。操作比較簡單，但有些差異比較細微，除了需要用眼仔細觀察外，還需要觸摸感受。所以我讓學生自己動手完成實驗。采用了分組討論，實驗探究的方法。這樣既體現了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生的實驗觀察、分析、探究的能力和團結協作的能力。（本部分內容大約需要6分鐘）。na2co3與nahco3熱穩(wěn)定性實驗探究。我設置的是演示實驗，通過一組對比實驗，學生通過觀察，很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。實驗做完后，在多媒體上的表格中總結歸中na2co3與nahco3性質對比。（本部分內容大約需要8分鐘。）在完成na2co3與nahco3性質對比后。我又設置兩個交流思考?！窘涣?/p>

24、思考1】如何除去na2co3固體中的nahco3？如何除去na2co3溶液中的nahco3？【交流思考2】如何鑒別na2co3和nahco3？學生在小組討論中完成以上兩個問題，我及時給予點評、總結。（本部分內容大約需要6分鐘。）第四環(huán)節(jié)：課堂小結。此時，教學活動已接近尾聲，我啟發(fā)學生回顧、再現知識，并把本節(jié)課的主干知識寫到黑板上，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。（本部分內容大約需要3分鐘。）第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)五、說板書本節(jié)課運用了多媒體輔助教學，所以板書主要簡明扼要的寫出na2o與na2o2，na2co3與nahco3的主要性質即可。（見附表）教學評價：本節(jié)課依據構建主義理論，我設置了“滴水生火

25、”和“吹起生火”兩個趣味實驗，給學生以強烈的視覺沖擊，從而使學生很想知道什么物質具有這樣的性質，激發(fā)起學生強力的求知欲。營造了很好的課堂情趣。同時又依據知識特點，用實驗探究來完成對鈉的幾種化合物的認識，充分體現了化學的學科特點和學生的主體意識。既提升了學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力。又可以使學生學習到科學研究的一般方法和培養(yǎng)學生實事求是的科學品德，除此外還大量運用了對比的學習方法，以表格的形式整理出來，使學生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升，收到了較好的教學效果。板書設計鈉的重要化合物一、 na2o與na2o21. 物理性質：色、態(tài)2. 化學性質na2o2與h2o反應：2na

26、2o2+2h2o=2 naoh+ o2na2o2與co2反應：2na2o2+2 co2=2 na2co3+ o23. 用途：二、 na2co3與nahco31. 物理性質：色、態(tài)、溶解性2. 化學性質：(1) 與酸反應 na2co3+2hcl=2nacl+h2o+co2nahco3+hcl=nacl+h2o+co2(2) 熱穩(wěn)定性 2nahco3=na2co3+h2o+co2(3) 用途高中化學說課稿 篇4各位評委、各位同行：大家好：今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節(jié)金屬的化學性質的第一課時。我打算從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務。一、說我的教學理念。在傳統的教

27、學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。也就是說，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好，而更應該關注如何幫助學生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關的教學內容，即學生要演什么；二是學生的現有水平，即學生能演什么。三是具體的教法和學法，即學生該怎么演。對于本課時來說，學生到底要演什么？我認為依據有兩個，一是課程標準：課標明確指出，根據生產、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質

28、，即構建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質差異在必修2構建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續(xù)提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質；二是突出發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學性質的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。對于本課時來說，學生能演什么呢？我認為初中學生已經學習了金屬的性質，代表物鐵性質以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學生能夠表演的基礎。尤為

29、難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質，自主發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學目標。二、說我的教學設計。本課時的教學設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現本課時的教學目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型，用金屬的物理性質認知模型去同化建構金屬的化學性質認知模型，并讓學生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學習。具體教學設計如下：課前：先將學生分組，學生人人參與，自主分工，使每個學生都能發(fā)現和使用自己的潛能。同時下發(fā)學案，指導學生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學生都能演

30、好。課中：通過兩次使用預測、驗證、總結這種研究物質的一般方法來同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學性質認知模型以完成教學任務。首先，根據學生的獵奇心理，播放一段關于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學生帶入新課中、進入金屬的世界。其次，進入匯報預測環(huán)節(jié)：由學生匯報學案中的三個問題。1.收集觀察身邊的金屬材料并總結出金屬物理性質的共性與差異性，引導學生構建出金屬物理性質的認知模型，為同化構建金屬化學性質認知模型做好了鋪墊；2.用氧化還原觀分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問題，發(fā)現它們的氧化還原本質，使認識水平得到提高；3.由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導學生預

31、測出鈉的化學性質，并對預測質疑，激發(fā)學生實驗驗證的好奇心。接著，進入實驗驗證環(huán)節(jié)。考慮到鈉的性質很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產生輕微的爆炸現象，以此驗證預測，又提醒學生注意實驗安全。而后，學生按照學案中的實驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個實驗，并記錄現象，匯報結論。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產物不同。而鈉與水反應的現象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學生觀察能力的好素材！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗。第一次不作過多指導，讓學生在匯報時自己發(fā)現觀察的不全面，再鼓勵學生重做實驗，多角度全面觀察，使學生

32、的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學生經歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領悟，讓學生樂在其中。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀，這又有利于學生批判性思維能力的提高。最后，進入總結提升環(huán)節(jié)。一是通過學生所發(fā)現的對與錯，總結得出實踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀事實的科學態(tài)度。二是通過學生所同化建構出的認知模型，總結得出結構決定性質這一

33、化學基本思想，實現化學學科內在知識的拓展。三是通過學生所歸納出金屬的化學性質，總結得出金屬的還原性本質，以及還原性強弱的差異。至此教學重點任務得以完成。而有關金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成。課后：教師可引導學生去猜想、查證，把教學延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時發(fā)現問題，檢驗教學效果。以上是我這節(jié)課的教學設計，針對這節(jié)課的教學以及可能出現的情況，我有如下教學反思：1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學生由一種舊知識同化構建出另一種新知識，可以實現化學學科知識的不斷拓展；2.充分采用自主實驗探究，可以實現研究物質的一

34、般方法，以及實驗操作和觀察能力的不斷提高；3.充分采用群體合作學習，可以實現學生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學生樂表演，教師喜贊賞，學生樂思考。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習，能夠在探究創(chuàng)新中成長。我的說課就到這里，請多指教。謝謝大家！高中化學說課稿 篇5一、說教材（一）教材的地位與作用離子反應是人教版高一化學必修一第二章第二節(jié)內容，本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學階段基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重

35、點和難點之一。在此之前，學生已經學習了物質的分類，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用。本節(jié)內容是后面氧化還原反應內容學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。（二）教學目標1.知識與技能目標：通過學習了解電離，電解質的概念；能用電離方程式表達常見、典型的電解質在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽的本質探究，感悟科學探究的基本方法，提高科學探究能力。2.過程與方法目標：培養(yǎng)學生通過實驗探究問題，分析問題，歸納問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：從更深的層面研究物質發(fā)生化學反應的意義，培養(yǎng)學生透過現象認識事物本質的能力。（三）教學重難點

36、電解質的判斷、電離及電離方程式的書寫二、說學情對于高一年級年級的學生來說，他們雖然對化學基礎知識有了一定積累，但程度參差不齊，差別較大，學生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節(jié)概念比較抽象，應適當增加實驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。三、說教法根據新課程標準的要求，結合本節(jié)課實際內容，我確定本節(jié)課的教法為指導發(fā)現法、微觀演示法。四、說學法根據本節(jié)課實際內容，我確定本節(jié)課的學法為分組討論法、實驗探究法五、說教學過程（一）導入將學生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學生根據所提供的物質（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯

37、化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液）進行思考并動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內統一分工、互相協作，使學生學會與他人合作、學會探究、學會組內交流評價，參與評價。探究結束之后，各組推薦一位語言表達能力較強的學生，把本組的做法邊用實物投影展示，邊進行介紹。動員全班同學在小組內進行討論，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組的優(yōu)缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。通過此種方式培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓學生學會交流，學會向他人展示自己的成果。（二）新授引導學生利用上節(jié)課所學的分類方法，對導電材料進行分類。然后引導學生從純凈物和混和物、單質與化合物等分類標準對能導電

38、的物質進行分類，從而引出電解質概念。在此過程中，使學生掌握分類的標準，學會分類。之后，讓每組學生通過自主學習的方式來理解電解質的定義，把自己的理解與其它組員交流，組內形成統一意見，舉手發(fā)言。我引導學生總結，并對學生的說法提出自己的一些看法，與學生交流。同時為了加深對電解質定義的理解，讓學生說出開始呈現的物質哪些是電解質。結合學生回答中出現的問題，引導學生對學生開展評價，讓學生進一步理解電解質概念。（電解質是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物。如， 酸、堿、鹽等。）提出梯度問題引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題自主學習課本相關內容。問題1：氯化鈉是電解質，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者

39、在熔化狀態(tài)下能導電呢？利用flash課件展示氯化鈉固體不導電，在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電的本質。從而引出電離的概念，像nacl這樣溶解于水或受熱熔化時，離解成能夠自由移動離子的過程稱為電離。同時強調電離的條件有2個：溶于水或受熱熔化，酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發(fā)生電離。）問題2：如何來表示電解質在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢？從而引出電離方程式的書寫。學生先自主學習，然后開展組內討論，提出預設。讓學生走上講臺試著書寫電離方程式，教師對學生書寫中出現的問題給予糾正。學生閱讀課本，學習電離方程式的書寫方法和注意點（寫電離方程式，要遵循質量守恒定律和電荷守恒定律）。通過自主學習

40、、不斷探究，培養(yǎng)學生熱愛化學的積極情感，激發(fā)學生學習化學的興趣。分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點，推導出酸的概念。在此基礎上，請學生寫出naoh、koh、ba(oh)2的電離方程式。naohna+ + oh-kohk+ + oh-ba(oh)2 = ba2+ + 2oh-學生通過分析上述電離的特點，總結出堿的概念。電離時生成的陰離子全部都是oh-的化合物。接著進行探究學習，請學生寫出na2so4、kno3、nh4cl的電離方程式。na2so42na+ + so42-kno3k+ + no3-nh4clnh4+ + cl-引導學生分析上述電離的特點，總結出鹽的定義，即，電離時能生成金屬陽離子（包

41、括nh4+）和酸根陰離子的化合物。（三）小結通過提問的方式讓學生發(fā)言，自主概括本節(jié)課內容（電解質、電離的概念，需要掌握電離方程式的書寫，知道酸、堿、鹽的定義）。通過學生的回答了解學生的掌握情況并調整教學策略。（四）布置作業(yè)1.完成課后練習1-4題2.書寫下列物質在水溶液中的電離方程式（1）硫酸鈉溶液 （2）氯化鐵溶液 （3）硫酸鋁溶液（4）氫氧化鋇溶液高中化學說課稿 篇6各位老師大家好！今天我給大家說課的內容是離子鍵，位于高一化學必修2第一章第三節(jié)化學鍵的第一課時。接下來我將從教材，教法，教學過程三個方面進行說課。一、說教材1、教材的地位和作用離子鍵是高一化學必修2第一章第三節(jié)化學鍵的第一課時

42、。初中化學中已經介紹了離子的概念，學生也已經知道na+和cl-由于靜電作用結合成化合物nacl，又知道物質是由原子、分子和離子三種微粒構成的，但并沒有涉及離子鍵的相關概念。本節(jié)的離子鍵內容，是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后在原子結構的基礎上對分子結構知識的學習，目的是使學生進一步對物質結構理論有一個較為系統的認識，從而揭示化學反應的實質，也為今后更深層次的學習化學奠定基礎。2、教學目標的確立根據學生的實際情況和教學內容并結合新課標的內容標準，我確定了以下三維目標：知識與技能1.掌握離子鍵的概念。2.掌握離子鍵的形成過程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化 合物的形成過程。過程與

43、方法1.通過本節(jié)課的學習學生會用對立統一規(guī)律認識問題；2.學生能掌握由個別到一般的研究問題的方法；從宏觀到微觀，從現象到本質的認識事物的科學方法。情感、態(tài)度與價值觀1、激發(fā)學生探究化學反應的本質的好奇心；2、通過離子鍵的形成過程的分析，學生可以獲得懷疑、求實、創(chuàng)新的精神。3、 教學重難點分析根據知識本身的難易程度再結合學生的理解水平和我對學習內容的理解，我確定了以下教學重難點。教學難點 離子鍵和離子化合物的概念。用電子式表示離子化合物的形成過程。教學難點 用電子式表示離子化合物的形成過程。二、說教法本節(jié)教材涉及的化學基本概念較多，內容抽象。根據高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，

44、但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。根據教材內容我將運用實驗演繹法，歸納總結法，提問引導法來實施教學。 我將在課堂上引導學生使用討論總結，板書演繹，習題鞏固的學習方法來學習，以達到更好的教學效果。三、說過程（根據本節(jié)的教學目標，我對具體的教學過程設計如下：）1、新課引入：引入問題，請同學思考：為什么物質的種類遠遠多于元素的種類？分子、原子、離子是怎么構成物質的？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？通過問題來激發(fā)學生的興趣，引導學生進入教學情境。2、新課教學：演示金屬鈉與氯氣的反應的實驗化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以我會給學生演示金屬鈉與氯氣的反應的實驗，讓學生觀察實驗現象并思考以

45、下兩個問題：這個反應的微觀過程是怎么樣的？產物nacl是怎么形成的？通過實驗演示從而激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性。接著由我來引導學生運用核外電子排布知識解釋nacl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質，相互作用等。由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過程并設計成動畫，能很好地幫助學生理解離子鍵的形成及概念。3、組織討論從產物nacl和其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組織學生進行分組討論構成離子鍵的物質。之后，由小組派代表發(fā)表小組討論的結果，最后由我來評價總結。通過小組討論的學習方式，學生不僅能互相溝通、增進友誼、交流觀點、合作性學習，而且其歸納總結能力也

46、將得以鍛煉。同時也可以活躍課堂氣氛。4、過渡并設問引出電子式：在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個問題：如何形象地表示原子的最外層電子?如何用較為形象直觀的方法表示物質的形成過程？來引出電子式并激發(fā)學生繼續(xù)深入探究問題的好奇心。講解電子式的概念并帶領學生了解原子，陰、陽離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進行講解?；瘜W教學過程中的課堂提問是師生交流過程中的重要形式，是突破重難點的重要手段，是老師點拔的重要途徑，所以我會設置思考題判斷電子式的正確性，采取提問的方法讓學生訂正，鞏固新學的知識點。 從錯誤中歸納總結出書寫原子和陰陽離子的要點，同時，因為電子似的書寫，尤其是陰離子的書寫學生較

47、容易犯錯，故以習題鞏固歸納其要點加深學生印象。5、離子化合物的電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過程。這是本節(jié)的課重難點，在學習中，學生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學生對錯誤的認識，課堂上我會先用電子式表示出三種類型的離子化合物的形成過程，說出書寫重點，然后讓學生根據出寫出一些常見的三種類型的離子化合物的形成過程，并讓學生在黑板上板書。之后再指出錯誤所在，得出書寫時的注意事項。這樣，學生聽起課來十分專心，印象也深。6、課堂小結：我會帶著學生一起回顧這節(jié)課所講的內容，列出本節(jié)課的知識框架，使學生對本節(jié)課的內容有一個較為系統的認識。并留給學生的思考問題：這節(jié)課我們了解了金屬和非金屬之間

48、的相互作用，那么非金屬單質及化合物之間存在什么作用？為下節(jié)課的學習做好鋪墊。四、板書設計化學鍵一、離子鍵na+cl2=2nacl1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱為離子鍵。成鍵本質：靜電作用成鍵微粒：陰、陽離子相互作用：靜電作用形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。存在物質：離子化合物二、電子式1、定義：在元素符號周圍用小黑點(或)來表示原子的最外層電子的式子叫電子式。a 原子b 離子（陰、陽離子）2、用電子式表示物質形成過程：離子化合物（ab，a2b，ab2型）ab型離子化合物：ab2型離子化合物：a2b型離子化合物：注意：1.離子須標明電荷。2.相同的原子可以合并寫，相同的離子要單個寫。

49、3.陰離子要用方括號括起來。?”寫成“=”。 4.不能把“?5.用箭頭標明電子轉移方向（也可不標）。高中化學說課稿 篇7一、說課指導在高中化學課程標準的指導下，依據課改的精神，對這節(jié)課進行分析和設計二、說課教材與學情分析1、教材的地位和作用：酚類物質是采用具體代表物的方式進行學習。授課安排為1課時。酚與醇結構相似，都含有羥基，本節(jié)內容是學生初次運用所學規(guī)律預測一類物質可能發(fā)生的反應，并通過各自代表物的性質的對比，理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別，體會官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續(xù)的有機化學的學習提供方法打下基礎。2、學情分析從知識層面看，在必修階段已經具備有機化學基本的類別概念，知道一些

50、典型有機物的性質。在選修5第一、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學性質、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。從能力層面看，具備了一定的分析、解決問題的能力；設計分析簡單實驗的能力；對“結構決定性質”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進行探究活動的能力。本節(jié)課授課對象是實驗班學生，他們樂于展示自我，生生交流、師生交流容易展開。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。三、教學目標與重點難點通過對教材、課程標準的要求以及學生的分析，我制訂出本節(jié)課要完成的教學目標，1、教學目標（1）知識與技能方面a

51、、認識酚類物質，能夠識別酚和醇b、掌握苯酚的結構、性質及用途c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響（2）過程與方法方面a、通過以問題為驅動的自主實驗探究過程，培養(yǎng)學生類比推測、分析解決問題和觀察的能力以及實驗綜合能力b、在苯酚結構與性質的理論探討過程中，培養(yǎng)思維的全面性、深刻性，提升思維品質。（3）情感態(tài)度與價值觀方面a、通過對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學生體會事物之間相互聯系、相互影響b、通過苯酚的用途與毒性引導學生從化學的視角認識生活、認識社會，學會辯證的看待化學物質c、訓練學生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣2、教學重點和難點（1）重點：苯酚的化學性質（酸性、苯環(huán)上的三元取代）（2）

52、難點：建立官能團之間相互影響的基本觀念。四、說課教法與學法分析1【教法選擇】創(chuàng)設情景、實驗探究、理論探究2【教學輔助手段】利用實物感知、教學模具和多媒體動畫演示2【學法指導】和教法相呼應，引導學生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。五、教學設計思路以問題為中心1、 以結構、性質、用途為主線，展示學科特色。2、 從學生認知結構出發(fā)，設置問題鏈，讓問題與活動來驅動教學進程，幫助學生自主構建知識體系。3、通過指導學生自主探究實驗，以“分組實驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調動學生的參與意識。4、從小課堂到社會，通過苯酚用途與性質的結合，將知識遷移至陌生的情境，將

53、學習延伸至社會大課堂。六、說課程序（一）、情景引入：【情景一】電影：戰(zhàn)爭【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏我通過戰(zhàn)爭引出的結構式，進一步構建酚類物質的定義。并提出為什么生石灰可以銷毀？這樣的問題激發(fā)了學生學習酚類物質的興趣。再通過展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學讓學生對代表物苯酚有一個表象認識，為學生學習新課創(chuàng)設了饒有興味的意境。（二）、構建苯酚物理性質：學生分組合作探究實驗一苯酚的物理性質學生分組實驗：看、聞適量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）適量苯酚+乙醇歸納苯酚的物理性質（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）組織學生觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導學生通過分組實驗自主探究苯酚的溶解性，根據實驗結合教材相關內容，歸納出苯酚的物理性質。（三）、設疑探究：本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心，為了突出重點、突破難點，我給學生創(chuàng)設了兩個情景：【情景三】展示苯酚模型學生觀察苯酚模型結合多媒體動畫演示，分析該分子結構，并與乙醇、芳香醇等醇類結構作比較，通過結構比較，產生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為酚和醇兩類物質，在性質上它們會有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯手使得化學性質產生了怎樣的差異？高中化學說課稿 篇8各位評委大家好，我的說課題目是：蘇教版高中化學必修1，專題3第二單元 鐵、銅的獲取及應用中的“鐵、銅及其化合物的應用”打開課件一、教材的地位和作用說的同時打開課件這個按鈕“鐵、