由英語活動想開去

1、我的課堂教學(xué)故事由英語活動想開去鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué) 殷 琴一、 教學(xué)背景： 本課為9A牛津英語教材Unit 6 Grammar中有關(guān)Reported Speech 的內(nèi)容。筆者把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在8B中學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況，學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。二、 教學(xué)思路： 本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入，讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話，讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注。呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式，再輔之以練習(xí)，讓學(xué)生在機(jī)械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達(dá)到熟練的

2、程度及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，筆者又設(shè)計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動?！皞髟挕边@一活動旨在口頭操練間接引語；“我是小記者”則是進(jìn)行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。最后，由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時時態(tài)的變化。三、 教學(xué)片段：（“傳話”活動的開展）T: Boys and girls. Lets play a game. OK?Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.”A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.Mo

3、del: A: I am sad.B: He said he was sad.(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right?Ss: No.T: Who can help her? （教師溫和的詢問）Ss: He said that he was writing.(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯

4、，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時，錯誤的頻率還是很高，部分基本功不扎實的學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上，再把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時間)S3: (show the sentence on the screen) I will visit Beijing.S4: She said that she would visit Beijing.S5 (show the sentence) I went to Xuanwu Lake last week.S6: She said that she had gone to Xuanwu Lake last week.（時間狀語的變形

5、并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設(shè)計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生）T：Pay attention to the adverbials of time last week. We should change it into “the week before”. “Tomorrow I will tell you the reason.”(在八對學(xué)生做完此練習(xí)后，筆者讓全班同學(xué)集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)T: Lets say these sentences together.T and Ss: H

6、e said that he was sad. He said that he was writing. She said that she would visit Beijing. She said that she had gone to Xuanwu Lake the week before.四、 教學(xué)反思：我認(rèn)為英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力，不再做“啞巴英語”的追隨者，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果

7、一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了兩個活動，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了口語表達(dá)能力。在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如，在活動一開始，我過高的估計了學(xué)生聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此，活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：（一） 要設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒印Ｓ捎诘赜?、師資和學(xué)習(xí)起始時

8、間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學(xué)生聽的能力。在及時認(rèn)識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學(xué)生看了再聽、再想、再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解到，學(xué)生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解了學(xué)生聽的能力這一真實水平后，筆者認(rèn)為在布置寫句子時，應(yīng)該事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)在讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣可以保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息，“聽”也自然發(fā)揮了它應(yīng)有的效能；同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。（二） 要重視活

9、動中微任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)和微任務(wù)的設(shè)計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務(wù)才更容易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本節(jié)課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時，思想不集中、開小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時，本組的學(xué)生可以補(bǔ)充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的熱情。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動中；同時也讓學(xué)生感受到集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的小組合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。（三） 要加強(qiáng)活動中的即時評價評價是英語課程的重要組成部分；科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?；顒又械募磿r評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師更應(yīng)慎重對待