中考語文研討會發(fā)言材料：語文教學(xué)的點、線、面

1、語文教學(xué)的點、線、面 童話大王鄭淵潔說：把聽得懂的話往聽不懂里說，把簡單的道理往復(fù)雜里說的，都是騙子。今天我盡量把復(fù)雜的道理簡單化，把不懂的問題明白化，不當(dāng)騙子。就語文教學(xué)談一點自己的看法，希望能對大家的教學(xué)有所啟迪和幫助。一、“點”式教學(xué) 1就課教課。不考慮課文之間的聯(lián)系，不考慮知識點的聯(lián)系，就知道一個蘿卜一個坑，死教，愣教，一課一課的來，一課一課的教，趕著鴨子過河順大流，忙的不亦樂乎，甚至連喘氣的時間也用在了教學(xué)上，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累，學(xué)生得到的往往是孤零零的知識，即使你給予的是“珍珠”，可是珍珠多了也拿不過來，其教學(xué)效果卻往往令人失望，這種黑瞎子掰棒子式的教學(xué)，確切地說不是累死的而是

2、笨死的。 2、不研究課標(biāo)?！皹?biāo)”是什么？“標(biāo)”是目標(biāo)，是標(biāo)桿，是標(biāo)尺，是指明方向的參照物。而“課標(biāo)”呢？課標(biāo)是編輯教材、實施教學(xué)、考試評價的依據(jù)，是教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生要達(dá)到的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，所以說“課標(biāo)”就是航標(biāo)，是指明燈，是天上的北斗星。根據(jù)“課標(biāo)”可以編出無數(shù)種版本的教材，從某種意義上說，我們不是教“教材”而是在教“課標(biāo)”，所以根據(jù)“課標(biāo)”，我們就可以靈活的運用“教材”，按照知識的邏輯關(guān)系，按照知識的體系架構(gòu)，用教材教，而不是讓教材牽著鼻子走，只埋頭拉車不抬頭看路，不是冤死在“槽櫪”之間而是冤死在“磨道”之間，可悲可嘆！ 3、孤軍奮戰(zhàn)?！包c”式教學(xué)不僅表現(xiàn)在孤零零地知識傳授上，還表現(xiàn)在缺乏“合

3、作精神”上，孤軍奮戰(zhàn)的老師，往往是兩耳不聞“師生”事，一心只教“糊涂書”。不跟老師交流，自己閉門造車出門不合轍；不跟學(xué)生交流，有的只是批評指責(zé)埋怨“橫眉冷對千夫指”。孤軍奮戰(zhàn)的結(jié)果往往是“身心俱孤”，起舞弄清影，高處不勝寒，生活中缺少了陽光和色彩，一個字：苦！二、“線”式教學(xué) 1、有明確的目標(biāo)指向。站在“課標(biāo)”的高度，知道整個學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo)、每個學(xué)段及每冊的教學(xué)目標(biāo)、每個單元及每課的教學(xué)目標(biāo)，有了清晰而明確的目標(biāo)，胸有成竹，有的放矢，教學(xué)就會少走彎路，少浪費時間，教學(xué)效率才高。前些年有句流行語：“誤盡蒼生皆語文”，語文教學(xué)效率低的問題由來已久，其中重要的原因之一就是語文教學(xué)的目標(biāo)指向性搖擺

4、不定，語文老師“胸?zé)o成竹”。 2、有清晰的教學(xué)流程。“線”式教學(xué)的老師在教學(xué)過程中，從“預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、評價復(fù)習(xí)、鞏固”等各個環(huán)節(jié)有一條明晰的路線，知道什么時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，什么時間完成教學(xué)任務(wù)，什么時間完成什么作業(yè)等等，也就是說，老師對教學(xué)的流程很清楚，不是“糊涂一鍋，醬子一盆”，踩著西瓜皮滑到哪里算哪里。 3、有完備的系統(tǒng)思維。注重課文的前后聯(lián)系，注重單元教學(xué)之間的前后聯(lián)系，注重知識的梳理、總結(jié)和歸類，能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，建立自己的知識架構(gòu)，形成系統(tǒng)思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生必不可少的一個環(huán)節(jié)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。三、“面”式教學(xué) 1、明白“教什么”。葉圣陶說過：認(rèn)識清楚了

5、，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡攪一陣。明白教什么的前提條件是“方向正確”，沒有正確的方向，就是南轅北轍，費力不討好。在平時的教學(xué)活動中，我們往往把主要精力放在了“怎么教”上，而很少研究“教什么”，正是我們的注意點、重心有了偏差，所以我們的教學(xué)往往是費了很大的勁，結(jié)果在起點上就出了問題，而我們還不知道。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。 方向：課標(biāo)。 教什么：一是核心知識（包括核心知識點、核心知識點之間的邏輯關(guān)系及其相互作用）；二是系統(tǒng)思維。優(yōu)秀生與學(xué)困生

6、之間最大的差別就是“系統(tǒng)思維”，單純的學(xué)一個單元進行檢測，學(xué)生之間幾乎沒有什么差距，即使有也是差距很小，但是學(xué)上幾個單元再進行檢測，結(jié)果會大相徑庭，有時學(xué)生之間的差距會令人吃驚，為什么？就是優(yōu)秀生有意或無意間建立了自己的系統(tǒng)思維，他們是用“系統(tǒng)思維”進行學(xué)習(xí)，他們知道知識的前后聯(lián)系，能融會貫通的理解問題，而學(xué)困生恰恰缺乏的就是“系統(tǒng)思維”。所以用“系統(tǒng)思維”進行教學(xué)，這是老師教學(xué)的本質(zhì)之所在，各位老師一定好好研究并切實運用；三是教情感價值。二戰(zhàn)期間納粹集中營的一位幸存者寫過一封信： 親愛的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造；兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有

7、素的護士殺害；婦人和娃娃被學(xué)院和大學(xué)的畢業(yè)生槍決和燒死?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求如下：請你幫助學(xué)生成為有人性的人。千萬不要以你們的心血造就一幫受過教育的暴君、訓(xùn)練有素的精神失常者、富有學(xué)識的艾希曼。只有使我們的孩子在更人道的情況下，讀寫算的能力才有價值。 2、知道“怎么教”。在語言運用的訓(xùn)練中，三點很重要：一是聯(lián)想與想象；二是比較與對照；三是模仿與創(chuàng)新。 語文教材是生動的“例子”，它根植于生活，來源于生活。讓學(xué)生學(xué)好語文，最重要的是通過文本喚起學(xué)生對生活的熟悉的體驗，課堂中每當(dāng)學(xué)生感悟到這一點時，那種產(chǎn)生共鳴時流露出的表情是愜意的，是享受的。語文是由文字構(gòu)建出的“虛擬世

8、界”，是映射現(xiàn)實生活的鏡子，由文本到生活，聯(lián)想與想象就是彩橋。聯(lián)系什么？聯(lián)系作者寫作的背景；聯(lián)系作者寫作時的心境；聯(lián)系作者的其他作品（如學(xué)范仲淹的岳陽樓記就應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的背景、作者的心境、以及他的詞漁家傲塞下秋來風(fēng)景異等）。 比較中鑒別，會讓學(xué)生吧感性的體驗經(jīng)驗化。比如，教濟南的冬天時，文中有一段以動寫靜的文字，可讓學(xué)生找出學(xué)過的課文中類似的句子，在簡單的提示下，學(xué)生會列舉出很多。然后歸納出文學(xué)即是寫感受中的人和事。有了比較與對照，就有了“系統(tǒng)思維”的教學(xué)意識。（如學(xué)柳宗元的小石潭記就完全可以跟岳陽樓記、醉翁亭記、滿井游記等相對比。） 模仿與創(chuàng)新是語文教學(xué)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會和手段。在實踐中運用，在運用中提高，這是語文教學(xué)成功的捷徑。除此以外，還有“學(xué)、說、唱、做”等好多的經(jīng)驗之見。3、會享受工作。生活是一面鏡子，你對它哭它就對你哭，你對它笑它就對你笑。工作同樣如此，因為工作與生活是密不可分的。希望大