小學(xué)高年級(jí)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及原因分析

1、小學(xué)高年級(jí)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及原因分析課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言，它包括有聲語(yǔ)（口頭語(yǔ)）和無(wú)聲語(yǔ)（體態(tài)語(yǔ)）。 根據(jù)學(xué)生的不同年齡層次，需要使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。調(diào)查中了解到小學(xué)高年級(jí)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在諸多問(wèn)題：（一）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言素養(yǎng)不高通過(guò)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)高年級(jí)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高，具體表現(xiàn)及原因如下。1.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一經(jīng)統(tǒng)計(jì)，筆者對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，被問(wèn)到老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)你和學(xué)生的一句話(huà)時(shí)，填寫(xiě)你真聰明，你真努力，你真棒，很好、繼續(xù)努力、好、對(duì)了、正確此類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的學(xué)生累計(jì)超過(guò)76%,填寫(xiě)其它評(píng)價(jià)語(yǔ)

2、言的不足24。此項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯了小學(xué)高年級(jí)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一的現(xiàn)狀。有被訪(fǎng)談教師提出，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同樣的學(xué)生，感到自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，致使學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言習(xí)以為常，激不起學(xué)生的興趣，評(píng)價(jià)失去了意義。除此原因外，教師的語(yǔ)言功底弱、對(duì)高年級(jí)學(xué)生缺少了解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不到位等原因也使得小學(xué)高年級(jí)教師不能及時(shí)的抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，使用豐富有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。2.教師的評(píng)價(jià)技術(shù)不到位我也知道教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教學(xué)的影響很大，可我有些時(shí)候不知道怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，在問(wèn)到使用教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言您有什么困惑時(shí)，有老師如此回答。這位年輕教師的困惑不是個(gè)別現(xiàn)象，這在青年教師的隊(duì)伍里占有一定的比例。年輕教師任教時(shí)間不長(zhǎng)，缺

3、少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的評(píng)價(jià)技術(shù)。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然是一門(mén)藝術(shù)，但在最初它是一門(mén)技術(shù)。教師的課堂評(píng)價(jià)技術(shù)是否成熟主要表現(xiàn)在教師能否營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，教師能否抓住使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)以及教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能否與評(píng)價(jià)對(duì)象及教學(xué)情境相和諧。3.教師的評(píng)價(jià)觀(guān)念有待提高你坐下再好好想一想，你腦子里一天都想啥著呢！這是筆者在聽(tīng)一堂五年級(jí)平常教學(xué)課時(shí)教師對(duì)同樣沒(méi)有回答出問(wèn)題的兩名學(xué)生使用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師說(shuō)前句話(huà)時(shí)語(yǔ)調(diào)輕柔，說(shuō)后一句話(huà)時(shí)情緒激憤。下課后我問(wèn)其他同學(xué)原因，學(xué)生告訴我前者學(xué)習(xí)好，是他們班的學(xué)習(xí)委員，后者學(xué)習(xí)不好，而且愛(ài)調(diào)皮搗蛋。教師在同一件事上，對(duì)不同學(xué)生的不同評(píng)價(jià)態(tài)度體現(xiàn)了教師的評(píng)

4、價(jià)觀(guān)念問(wèn)題。一名教師如果認(rèn)為一個(gè)班的學(xué)生總是有好有壞的話(huà)，他就會(huì)放棄對(duì)一些學(xué)困生的激勵(lì)。教師若形成了這樣的思維定式，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生便有了不同的評(píng)價(jià)態(tài)度。不同的教師觀(guān)也會(huì)影響到教師的評(píng)價(jià)觀(guān)念。如果教師把教師職業(yè)僅僅看成是一種謀生的方式，那么在課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)教師很難投入很多的情感與心思，極端的還會(huì)表現(xiàn)出缺乏師愛(ài)等情況。如果教師認(rèn)識(shí)到自己是具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員，自然就會(huì)更加注重自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在不同的評(píng)價(jià)觀(guān)念的指導(dǎo)下會(huì)形成各異的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，產(chǎn)生不同的課堂評(píng)價(jià)效果 。（二）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)蓸O分化在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言出現(xiàn)了兩級(jí)分化現(xiàn)象

5、。一派堅(jiān)持嚴(yán)師出高徒，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少。這一派以老教師居多。另一派在新課改精神的感召下，課堂上大肆表?yè)P(yáng)學(xué)生。新課改要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，于是在小學(xué)課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到棒，棒，你真棒類(lèi)似口號(hào)式的集體表?yè)P(yáng)，教師在課堂上不敢輕易否定學(xué)生。教師不想表?yè)P(yáng)卻唯心表?yè)P(yáng)，怕扣上不關(guān)心學(xué)生，不賞識(shí)學(xué)生之帽。在教師的思維中，不能批評(píng)，仿佛只要批評(píng)了就違反了新課程的理念。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，有60%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的回答表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少；有37%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的課堂回答表?yè)P(yáng)和批評(píng)差不多：只有3%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的回答是批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少。從調(diào)查問(wèn)卷可以看出，在新課改背景下，

6、由于有些教師沒(méi)有正確理解新課改的評(píng)價(jià)理念，致使小學(xué)高年級(jí)教師課堂表?yè)P(yáng)語(yǔ)言過(guò)多。是否對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生只能表?yè)P(yáng)，不能評(píng)價(jià)批評(píng)？在被調(diào)查的學(xué)生中，有84%的學(xué)生表示希望被老師表?yè)P(yáng)，有14%的學(xué)生偶爾希望被老師表?yè)P(yáng)，有2%的學(xué)生不希望被老師表?yè)P(yáng)。偶爾希望和不希望被老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生共計(jì)16%。他們說(shuō)：這樣的表?yè)P(yáng)我聽(tīng)膩了。但是，當(dāng)問(wèn)到老師評(píng)價(jià)你時(shí)，你希望老師只表?yè)P(yáng)還是也相應(yīng)的指出你的缺點(diǎn)時(shí)，接受采訪(fǎng)的所有學(xué)生都選擇了后者。他們的理由是：老師指出我們的缺點(diǎn)，我們才知道怎么改進(jìn)，才能取得進(jìn)步。新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但學(xué)生的體驗(yàn)并不都是完美的，學(xué)生的反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對(duì)生活價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)可能

7、是消極的，不健康的。小學(xué)高年的學(xué)生他們也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，雖然他們的心智尚不成熟，但他們已能承受一定的挫折，能夠比較正確的面對(duì)老師的指正，老師一味的褒揚(yáng)反而會(huì)讓他們有不真實(shí)的感覺(jué)。小學(xué)高年級(jí)教師之所以出現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的兩極分化，主要有兩方面原因。一。有些教師還沒(méi)有認(rèn)可新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念或?qū)π抡n改的評(píng)價(jià)精神理解不到位，誤把表?yè)P(yáng)當(dāng)作激勵(lì)。二。有些高年級(jí)教師沒(méi)有了解和理解高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使得他們不會(huì)使用真正可以打動(dòng)學(xué)生的有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。（三）對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言重視不夠高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)特別緊，根本沒(méi)過(guò)多時(shí)間進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，高年級(jí)的學(xué)生不太喜歡回答問(wèn)題，老師想評(píng)價(jià)也沒(méi)有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，被訪(fǎng)談

8、到的兩位高年級(jí)教師在回答您對(duì)教師進(jìn)行高年級(jí)課堂評(píng)價(jià)有什么困惑時(shí)如此回答。教師在上公開(kāi)課的時(shí)候可能會(huì)重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但在平時(shí)就不一定會(huì)注意這方面。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的提高還是靠教師自身的語(yǔ)言功底和個(gè)人悟性。接受訪(fǎng)談的一位小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)您認(rèn)為如何提高小學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問(wèn)題如此回答。在對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷中，被問(wèn)到您的同事或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)您的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否經(jīng)常評(píng)價(jià)時(shí)，選擇經(jīng)常評(píng)價(jià)的只有13%。由以上調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的課堂教學(xué)任務(wù)緊，高年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性下降和小學(xué)管理者對(duì)高年級(jí)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言管理的忽視使得小學(xué)高年級(jí)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠重視。（四）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言城鄉(xiāng)差c29c91afe4

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