學(xué)前教育-小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究

1、摘 要無(wú)論是在維持秩序還是在人際交往中，規(guī)則都扮演著一個(gè)非常重要的角色，規(guī)則意識(shí)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也顯得尤為重要。規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成逐漸成為一個(gè)值得探究的問(wèn)題，3-6歲正是幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒所處的小班階段也是幼兒萌生規(guī)則意識(shí)和初步形成規(guī)則意識(shí)的黃金時(shí)期。從小幫助幼兒建立健康、穩(wěn)固的規(guī)則意識(shí)有助于幼兒的意志力、控制力和思維能力更好地發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，幫助幼兒從小養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)有助于幼兒今后更加順利的融入社會(huì)。本研究通過(guò)對(duì)小班幼兒一日生活中開(kāi)展的各個(gè)活動(dòng)及環(huán)節(jié)有意識(shí)的觀察，通過(guò)教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)理論及策略運(yùn)用的現(xiàn)狀，提出其中存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題成因的分析,并提出相應(yīng)對(duì)策,

2、為小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)提供操作性指導(dǎo)建議,幫助教師掌握培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)的正確方法,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：規(guī)則；規(guī)則意識(shí)；小班幼兒AbstractNo matter in maintaining order or in interpersonal communication, rules play a very important role, and the awareness of rules is particularly important for a person. The cultivation of rule awareness has gradually become

3、a problem worth exploring. The age of 3-6 is the key period for the cultivation of childrens rule awareness, and the small class stage in which children are born is also the golden period for childrens rule awareness and the initial formation of rule awareness. From childhood, helping children to es

4、tablish healthy and stable awareness of rules will help childrens willpower, control and thinking ability to develop better. From a long-term point of view, to help children develop a sense of rules from childhood will help children integrate into society more smoothly in the future. Through the con

5、scious observation of the activities and links carried out in the daily life of small class children, through the current situation of the teachers application of the relevant theories and strategies in the cultivation of small class childrens rule awareness, this study puts forward the existing pro

6、blems, analyzes the causes of the problems, and puts forward the corresponding countermeasures to provide operational guidance and suggestions for the cultivation of small class childrens rule awareness, To help teachers master the correct methods of training childrens awareness of rules in small cl

7、asses, so as to promote childrens all-round development.Key words: rules;rule awareness;small class children目 錄緒 論1一、選題的緣由及意義1（一）選題的緣由1（二）選題的意義1二、文獻(xiàn)綜述2（一）規(guī)則意識(shí)概念的相關(guān)研究2（二）小班幼兒特點(diǎn)（關(guān)于規(guī)則意識(shí)教育）的相關(guān)研究3（三）小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育的策略研究4（四）研究評(píng)述6三、概念界定6（一）規(guī)則及規(guī)則意識(shí)6（二）幼兒規(guī)則意識(shí)的概念及研究意義7四、研究設(shè)計(jì)8（一）研究目的8（二）研究對(duì)象8（三）研究方法8（四）研究創(chuàng)新點(diǎn)9第一章 小班

8、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析9一、教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育的認(rèn)識(shí)9（一）教師對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)教育的理解9（二）教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)10二、小班進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育的情況11（一）小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育的時(shí)間11（二）小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育的途徑12第二章 影響小班幼兒規(guī)則意識(shí)建立的因素分析12一、幼兒園重視程度13二、家園合作因素14三、教師的專業(yè)素養(yǎng)15第三章 小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育中存在的問(wèn)題16一、班級(jí)內(nèi)規(guī)則制訂不統(tǒng)一17（一）教師之間規(guī)則制訂不統(tǒng)一17（二）教師前后制訂規(guī)則不統(tǒng)一17二、幼兒對(duì)規(guī)則的理解不夠17（一）教師沒(méi)有對(duì)規(guī)則進(jìn)行有效解釋17（二）幼兒較少參與規(guī)則的制訂18三

9、、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的途徑不夠豐富18（一）停留在語(yǔ)言上的提醒與說(shuō)教19（二）停留在標(biāo)語(yǔ)上的粘貼19四、家園合作不夠20五、規(guī)則意識(shí)教育的效果不夠理想20六、規(guī)則意識(shí)教育反思不夠20第四章 小班幼兒良好規(guī)則意識(shí)建立的對(duì)策21一、制訂合理統(tǒng)一的班級(jí)規(guī)則21（一）班內(nèi)教師積極溝通，保證規(guī)則的統(tǒng)一性21（二）綜合多方意見(jiàn)，保證規(guī)則的合理性22二、提高幼兒規(guī)則制訂的參與度23（一）教師與幼兒協(xié)商制訂23（二）教師引導(dǎo)幼兒制訂23（三）與幼兒講解制訂規(guī)則的原因23三、促進(jìn)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式的多元化24（一）借助各類活動(dòng)，豐富培養(yǎng)途徑24（二）運(yùn)用多種方式，豐富培養(yǎng)手段24四、教師積極反思，提升規(guī)則意

10、識(shí)教育水平25（一）教師對(duì)教育效果及時(shí)反思25（二）教師對(duì)教育過(guò)程全面反思25五、密切家園合作，實(shí)現(xiàn)家園共育26（一）通過(guò)家訪，了解幼兒在家受教育情況26（二）借助家長(zhǎng)開(kāi)放日，傳遞科學(xué)的教育理念26（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共商教育策略26結(jié) 論27致 謝28參 考 文 獻(xiàn)29附 錄30小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究調(diào)查問(wèn)卷30訪談提綱3334緒 論一、選題的緣由及意義（一）選題的緣由隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，“規(guī)則意識(shí)”越來(lái)越受到大家的關(guān)注，無(wú)論是在維持秩序還是在人際交往中，規(guī)則都扮演著一個(gè)非常重要的角色。幫助幼兒從小養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)有助于幼兒今后更加順利的融入社會(huì)。在當(dāng)今社會(huì)有很多反面案例，這

11、些反面案例的根源大多在于從小規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的缺失，但是很多家長(zhǎng)及老師仍沒(méi)有意識(shí)到規(guī)則教育的重要性，他們認(rèn)為規(guī)則意識(shí)是長(zhǎng)大后自然而然就能形成的，殊不知小時(shí)候規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的缺失在長(zhǎng)大后非但不會(huì)自然養(yǎng)成，反而愈演愈烈，這也是如今違法犯罪率居高不下的一個(gè)重要原因。和中、大班幼兒相比較，小班幼兒的規(guī)則意識(shí)較含糊，他們對(duì)于規(guī)則的概念比較陌生，通常不能很好的理解并遵守所建立的規(guī)則，需要教師做到有效引導(dǎo)和常態(tài)化教育。且對(duì)小班進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)后期中、大班的學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以更需要教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育。眾所周知，關(guān)鍵期是幼兒學(xué)習(xí)最敏感、最有效率的時(shí)期。小班幼兒處于進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期對(duì)幼

12、兒進(jìn)行教育的效果會(huì)比其他時(shí)期顯著，達(dá)到事半功倍的效果。而錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，則難以達(dá)到預(yù)期的效果。為了孩子良好人格的養(yǎng)成和社會(huì)的安定，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是不可忽視的。對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究也是非常有必要的。所以，小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的研究有著重要的意義。（二）選題的意義 1.理論意義通過(guò)分析小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，能夠?yàn)橛變航處熢谛“嘤變阂?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和教育的方法上提供一定的借鑒和理論依據(jù)?，F(xiàn)階段幼兒園對(duì)于小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)較少擁有成熟的、深入的理論指導(dǎo)，所以在實(shí)踐中難免遇到一些問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)行之有效、具體可操作的相關(guān)理論才能使小班幼兒規(guī)則意識(shí)更好

13、地養(yǎng)成。本研究對(duì)于如何培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)有一定的觀點(diǎn)補(bǔ)充，為幼兒教師就如何培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)提供一定的指導(dǎo)和借鑒，為幼兒教師及相關(guān)的幼兒教育工作者提供一定的理論參考。 2.實(shí)踐意義本文的研究對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的策略提供了借鑒，也為幼兒園小班一日生活的常規(guī)發(fā)展提供了參考。此研究幫助幼兒園根據(jù)小班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)及實(shí)際情況，為幼兒教師合理選擇規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方法，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性地改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化幼兒園常規(guī)教育，使得幼兒園教師能更加關(guān)注小班幼兒常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)，尋找正確的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略，從而促進(jìn)小班幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成及身心的全面發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述（一）規(guī)則意識(shí)概念的相關(guān)研究規(guī)則意識(shí)對(duì)于

14、人的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要，每個(gè)接觸社會(huì)生活的人都必須具備基本的規(guī)則意識(shí)。對(duì)于規(guī)則意識(shí)概念的界定有以下具有代表性的幾種：李莉在幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策研究 李莉.課程教育研究J.幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策研究,2016(33):156-157 中指出：幼兒規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中規(guī)則認(rèn)知的重要組成部分。趙琳但菲在幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策思考 趙琳,但菲.遼寧教育行政學(xué)院報(bào)J.幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策思考,2010,27(11):37-38中關(guān)于規(guī)則意識(shí)概念和李莉相同，她提出幼兒規(guī)則意識(shí)關(guān)系到幼兒社會(huì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。她認(rèn)為規(guī)則意識(shí)是日常生活有條不紊的重要保障。牛馨月在幼兒園中幼兒規(guī)則意

15、識(shí)培養(yǎng)初探 牛馨月.學(xué)周刊J.幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探,2015(7):50-50中指出：規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)，是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都具備的一種意識(shí)。居玲玲在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方法及問(wèn)題解析 居玲玲.第6期吉林教育J.培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方法及問(wèn)題解析,2018,000(018):12-13中指出：規(guī)則意識(shí)主要指以心理認(rèn)同的規(guī)則為行為準(zhǔn)繩，并且自覺(jué)遵守的意識(shí)。王小潔在淺談小班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成 王小潔.最動(dòng)漫學(xué)校體音美J.淺談小班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成,2018(33)294-294中指出：規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。幼兒規(guī)則意識(shí)的建立為其社會(huì)性

16、發(fā)展提供前提保障，同時(shí)對(duì)幼兒健全人格的發(fā)展有著舉足輕重的作用。錢進(jìn)在論小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的策略 錢進(jìn).長(zhǎng)江從刊J.論小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的策略,2017(12):260-260中指出：幼兒的規(guī)則意識(shí)是逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。費(fèi)喜赟在利用體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí) 費(fèi)喜赟.讀與寫J.利用體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí),2017,14（35）:215-215中指出:規(guī)則意識(shí)是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。雖然這些概念表述方式不盡相同，但中心概念都離不開(kāi)“社會(huì)認(rèn)知”“內(nèi)心意識(shí)”它影響著一個(gè)人的“行為習(xí)慣”和“社會(huì)行為”，總的來(lái)說(shuō)就是人們遵守規(guī)則、準(zhǔn)則，希望自己表現(xiàn)出良好的社會(huì)行為和

17、習(xí)慣的愿望。（二）小班幼兒特點(diǎn)（關(guān)于規(guī)則意識(shí)教育）的相關(guān)研究小班幼兒屬于幼兒園的初級(jí)階段，基本的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)還沒(méi)養(yǎng)成，處于剛接觸規(guī)則的階段，隨著幼兒園常規(guī)教育的普及與重視，幼兒園教育越來(lái)越重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，然而小班幼兒的規(guī)則教育也處于最基礎(chǔ)的位置。了解小班幼兒的基本特點(diǎn)對(duì)小班幼兒規(guī)則教育的研究有著重要的意義。為此，許多學(xué)者也做出了總結(jié)。錢靜、謝奇紅在小班幼兒規(guī)則適度探析 錢靜,謝奇紅.散文百家教育百家J.小班幼兒規(guī)則適度探析,2012(8):101-101中指出：小班幼兒剛?cè)擞變簣@時(shí)對(duì)規(guī)則行為是模糊不清的。王小潔在淺談小班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成 王小潔.最動(dòng)漫學(xué)校體音美J.淺談小班幼兒規(guī)則

18、意識(shí)的養(yǎng)成,2018(33)294-294中指出：由于小班幼兒獨(dú)特的階段性的影響，小班幼兒受其家庭教養(yǎng)方式的影響較大。賈敏敏淺談經(jīng)典音樂(lè)在小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的運(yùn)用策略 賈敏敏.吉林教育J.淺談經(jīng)典音樂(lè)在小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的運(yùn)用策略,2017(23):157-157中指出：小班幼兒具有情緒不穩(wěn)定、自制力差等特點(diǎn)。由于小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園生活與學(xué)習(xí)，他們的則意識(shí)較含糊，沒(méi)有概念。錢進(jìn)在論小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的策略 錢進(jìn).長(zhǎng)江從刊J.論小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的策略,2017(12):260-260 中指出：小班年齡階段是進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育的關(guān)鍵時(shí)期。富有趣味性的游戲?qū)⒆泳哂泻艽蟮奈?，?duì)于

19、小班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲和學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。費(fèi)喜赟在利用體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí) 費(fèi)喜赟.讀與寫J.利用體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí),2017,14（35）:215-215中指出:小班幼兒在制定規(guī)則上是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。楊云在借助區(qū)域活動(dòng) 培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí) 楊云.動(dòng)漫界J.借助區(qū)域活動(dòng) 培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí),2017(16):56-57中指出:小班幼兒一般以自我為中心、自控能力差、言行不一。他們憑借個(gè)人興趣進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中容易被活動(dòng)的形式所吸引，并不了解規(guī)則的意義從而忽略了規(guī)則的存在。同時(shí)，由于幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，使得他們產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)。官靜在淺談小班幼兒戶外

20、游戲規(guī)則的培養(yǎng) 官靜.讀與寫(上、下旬)J.淺談小班幼兒戶外游戲規(guī)則的培,2016,13(16):365-366中指出：小班幼兒具有活潑好動(dòng)、渴望稱贊、自制力差、喜歡熱鬧等特點(diǎn)。由于年齡較小，小班幼兒通常注意力較難集中、自我評(píng)價(jià)能力低、渴望來(lái)自成人世界的認(rèn)同。同時(shí)，他們也處在樹(shù)立人生價(jià)值觀的重要時(shí)期。由此可見(jiàn)，通過(guò)不同學(xué)者對(duì)于小班幼兒規(guī)則意識(shí)的總結(jié)可知，小班幼兒有著年齡小，情緒不穩(wěn)定、自制力差，小班幼兒處于剛?cè)雸@階段，對(duì)規(guī)則意識(shí)較含糊，沒(méi)有概念。他們對(duì)于規(guī)則的概念比較陌生，通常不能很好的理解并遵守所建立的規(guī)則。（三）小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育的策略研究朱宏萍在小班幼兒規(guī)則意識(shí)在區(qū)域活動(dòng)中的培養(yǎng)策略

21、朱宏萍.作文成功之路（上旬）J.小班幼兒規(guī)則意識(shí)在區(qū)域活動(dòng)中的培養(yǎng)策略,2016(9):47-47中提出可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：1.用圖示明確規(guī)則2.用角色加強(qiáng)責(zé)任3.用獎(jiǎng)勵(lì)深化意識(shí)錢靜、謝奇紅在小班幼兒規(guī)則適度探析 錢靜,謝奇紅.散文百家教育百家J.小班幼兒規(guī)則適度探析,2012(8):101-101中也提出相應(yīng)策略：1分組教育2建立適宜的常規(guī)，并將日常規(guī)則的細(xì)目化3利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)與“教育”相結(jié)合4使小班幼兒養(yǎng)成按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)的行為習(xí)慣，并學(xué)習(xí)制定活動(dòng)的有關(guān)規(guī)則王小潔在淺談小班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成 王小潔.最動(dòng)漫學(xué)校體音美J.淺談小班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成,2018(33)294-294

22、中提出策略：1.在區(qū)域游戲中2. 在日?；顒?dòng)中3. 利用教學(xué)活動(dòng)周燕在淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí) 周燕.心事教育策劃與管理J.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí),2014(5):42-42中提出策略： 1. 幫助其認(rèn)識(shí)、理解規(guī)則的具體含義2.利用游戲?yàn)榉绞?.以真實(shí)的社會(huì)生活為契機(jī)4.教師要以身作則5.允許孩子在日常交往中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)賈敏敏在淺談經(jīng)典音樂(lè)在小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的運(yùn)用策略 賈敏敏.吉林教育J.淺談經(jīng)典音樂(lè)在小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的運(yùn)用策略,2017(23):157-157中提出策略：1.利用音樂(lè)教育培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)，選擇的音樂(lè)應(yīng)該貼近幼兒生活，在音樂(lè)選擇上注重適宜性。2. 滲

23、透各個(gè)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)運(yùn)用上注重融合性。3. 發(fā)揮游戲作用，在規(guī)則培養(yǎng)上注重漸進(jìn)性。錢進(jìn)在論小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的策略 錢進(jìn).長(zhǎng)江從刊J.論小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的策略,2017(12):260-260中提出策略: 1.建立民主、平等的師幼關(guān)系2.引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與規(guī)則的制定3. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，幫助幼兒理解規(guī)則4.積極、正面地引導(dǎo)幼兒5.以教師良好的行為來(lái)陶冶幼兒6.利用形式多樣的游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則7.做好家園聯(lián)系工作費(fèi)喜赟在利用體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí) 費(fèi)喜赟.讀與寫J.利用體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí),2017,14（35）:215-215中提出策略:體育游戲幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)的兩

24、種形式：運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育游戲的興趣，自覺(jué)遵守規(guī)則。以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動(dòng)參與，自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。楊云在借助區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí) 楊云.動(dòng)漫界J.借助區(qū)域活動(dòng) 培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí),2017(16):56-57中提出策略:1.引導(dǎo)幼兒掌握選擇活動(dòng)的規(guī)則2.引導(dǎo)幼兒遵守操作活動(dòng)的規(guī)則官靜在淺談小班幼兒戶外游戲規(guī)則的培養(yǎng) 官靜.讀與寫(上、下旬)J.淺談小班幼兒戶外游戲規(guī)則的培,2016,13(16):365-366中提出策略: 圖文結(jié)合利用兒歌游戲建立積極的評(píng)價(jià)體系通過(guò)以上學(xué)者的研究與分析得出了許多關(guān)于如何培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)的合理性建議與策略，這些策略主要圍繞幼兒

25、園一日生活的活動(dòng)中展開(kāi)分析。與此同時(shí)，教師以身作則也是許多學(xué)者所共同提到的。但關(guān)于家園合作的方面提到較少。（四）研究評(píng)述通過(guò)分析相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，小班幼兒有著特殊的階段特性，小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)尤其值得我們深入探究。通過(guò)資料的整理與文獻(xiàn)的查閱，我看到小班幼兒規(guī)則意識(shí)的重要性以及其面臨的挑戰(zhàn)，也發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)并非一件簡(jiǎn)單的事情。要培養(yǎng)處于幼兒園初級(jí)階段的小班幼兒的規(guī)則意識(shí)更值得教育工作者深思。小班的階段特殊，任務(wù)也較艱巨，如何培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)值得每個(gè)幼兒園教師及相關(guān)教育工作者探索。對(duì)此，許多學(xué)者及教育工作者也對(duì)此提出了自己的看法與建議、策略。

26、這些建議與策略對(duì)于我們研究與實(shí)踐也起到了重要的幫助。我們教育工作者應(yīng)該立足于實(shí)踐，積極觀察幼兒的規(guī)則意識(shí)形成的表現(xiàn)，基于豐富的理論知識(shí)為培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)做出更出色的研究與結(jié)論。目前為止，小班幼兒規(guī)則意識(shí)仍存在許多問(wèn)題，更加深入的探討這個(gè)問(wèn)題對(duì)于個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是非常有意義的事情。三、概念界定（一）規(guī)則及規(guī)則意識(shí)1.規(guī)則大眾對(duì)于規(guī)則的普遍理解就是人們所需要遵守的規(guī)定。但不同學(xué)者對(duì)規(guī)則的具體定義不盡相同，規(guī)則存在的形式也多種多樣。綜合前人對(duì)規(guī)則的定義我們可以認(rèn)為：規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范準(zhǔn)則。2.規(guī)則意識(shí) 許多學(xué)者認(rèn)為，規(guī)則意識(shí)是上升到道

27、德、法律層面的一種約束自己行為的意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)，是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都必須具備的一種意識(shí)。這種意識(shí)停留在人性和良心，還上升到道德與信仰層面，是人類社會(huì)最基本的一種意識(shí)。（二）幼兒規(guī)則意識(shí)的概念及研究意義1.幼兒規(guī)則意識(shí)的概念所謂的幼兒規(guī)則，多是指幼兒的一日生活常規(guī)，為什么環(huán)境中必須存在規(guī)則，規(guī)則有什么內(nèi)容，規(guī)則有哪些作用以及應(yīng)該怎樣執(zhí)行規(guī)則等方面的認(rèn)識(shí)與理解，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。2.幼兒規(guī)則意識(shí)的研究意義幼兒規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中規(guī)則認(rèn)知的重要組成部分。無(wú)論是在維持秩序還是在人際交往中，規(guī)則都扮演著一個(gè)非常重要的角色?；谶@樣的背

28、景下，規(guī)則意識(shí)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，那么規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成就是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，小班幼兒正是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期。幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)有利于其意志力、控制力和思維能力的發(fā)展，有助于幼兒今后更加順利的融入社會(huì)。在當(dāng)今社會(huì)有很多反面案例，這些反面案例根源大多在于小時(shí)候的教育，但是很多家長(zhǎng)及老師并沒(méi)有意識(shí)到規(guī)則的重要性，他們認(rèn)為規(guī)則意識(shí)是長(zhǎng)大后自然而然就能形成的，殊不知小時(shí)候規(guī)則意識(shí)沒(méi)有養(yǎng)成，長(zhǎng)大后非但不會(huì)自然養(yǎng)成反而愈演愈烈，這也是為什么違法犯罪率居高不下的一個(gè)重要原因。為了孩子良好人格的養(yǎng)成和社會(huì)的安定，幼兒規(guī)則意識(shí)到培養(yǎng)是不可忽視的，所以對(duì)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策也不

29、容忽視。所以，規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的研究有著重要的意義。通過(guò)分析小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，能夠?yàn)橛變航處熢谛“嘤變阂?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和教育的方法提供一定的借鑒和理論依據(jù)?，F(xiàn)階段幼兒園對(duì)于小班階段的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)較少擁有成熟的、深入的理論指導(dǎo)，所以在實(shí)踐中難免遇到一些問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)行之有效、具體可操作的相關(guān)理論才能使幼兒規(guī)則意識(shí)更好地養(yǎng)成。本研究在如何培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)中有一定的觀點(diǎn)補(bǔ)充，為幼兒教師就如何培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)提供一定的指導(dǎo)和借鑒，為幼兒教師和相關(guān)的幼兒教育工作者提供一定的參考價(jià)值。關(guān)于幼兒規(guī)則意識(shí)的研究對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的策略提供了借鑒，也為幼兒園小班一日生活

30、的常規(guī)發(fā)展提供了參考。此研究幫助幼兒園根據(jù)小班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)及實(shí)際情況，為幼兒教師合理選擇規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方法，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性地改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化幼兒園常規(guī)教育，使得幼兒園教師能更加關(guān)注小班幼兒常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)，尋找正確的常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)策略，從而促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成及小班幼兒身心的全面發(fā)展。四、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的根據(jù)一定的數(shù)據(jù)分析及對(duì)寧德市公立幼兒園的實(shí)地觀察，對(duì)幼兒園及教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)及策略進(jìn)行了深入的研究，初步了解幼兒園教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的情況，掌握更確切的資料。依據(jù)已有文獻(xiàn)的查閱和瀏覽，通過(guò)在幼兒園實(shí)地的觀察，了解幼兒園小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的狀況。以及考

31、察幼兒園教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成中存在問(wèn)題，并針對(duì)目前存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。（二）研究對(duì)象本研究以小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)小班幼兒及教師的觀察，分析小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。基于小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)的整理和對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的現(xiàn)狀考察，梳理了小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的現(xiàn)狀、原因、存在的問(wèn)題，對(duì)此提出相應(yīng)的策略研究。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法利用“中國(guó)知網(wǎng)”、“維普網(wǎng)”查找幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，為本論文寫作提供有利的理論支撐，使論文有據(jù)可依。2.觀察法根據(jù)研究目的，制定相應(yīng)的調(diào)研

32、計(jì)劃，通過(guò)各種形式（如：參觀、聽(tīng)課、觀摩幼兒園教育活動(dòng)等）進(jìn)一步掌握小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的現(xiàn)狀及一手資料，記錄觀察筆記，梳理、總結(jié)、歸納論文材料。3.訪談法以小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)為主題，對(duì)相關(guān)教育工作者進(jìn)行訪談，從而了解小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的相關(guān)知識(shí)與存在問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施。4.問(wèn)卷法根據(jù)研究?jī)?nèi)容，編制關(guān)于小班幼兒規(guī)則意識(shí)的問(wèn)卷，了解關(guān)于小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題，尋求相應(yīng)的解決措施。（四）研究創(chuàng)新點(diǎn)目前關(guān)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略的研究較多,但是對(duì)于小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查及可行性策略的相關(guān)研究較少。已有的研究主要是學(xué)者對(duì)文獻(xiàn)的整理、根據(jù)自身實(shí)踐過(guò)程

33、中存在的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行大概的總結(jié)及提出相應(yīng)的解決策略,缺乏細(xì)致、針對(duì)性的研究。本次研究運(yùn)用觀察法,就教師對(duì)于小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略及小班幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的狀況進(jìn)行針對(duì)性的研究。通過(guò)對(duì)幼兒園一日生活中開(kāi)展的各個(gè)活動(dòng)及有意識(shí)的觀察，通過(guò)教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)理論及策略運(yùn)用的現(xiàn)狀，提出其中存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題的成因分析,并提出相應(yīng)對(duì)策,為小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)提供操作性指導(dǎo)建議,幫助教師掌握培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)的正確方法,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第一章 小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析一、教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育的認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是幼兒園班級(jí)管理的有效手段，“規(guī)則意識(shí)”對(duì)于當(dāng)今社

34、會(huì)的每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必不可少的。規(guī)則意識(shí)要從小培養(yǎng)，規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成應(yīng)從娃娃抓起。為了保障和促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，“規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)”對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)必不可少。通過(guò)對(duì)寧德市多家公立幼兒園進(jìn)行切實(shí)觀察并對(duì)多家公立幼兒園內(nèi)小班幼兒教師結(jié)合其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度訪談，總結(jié)如下：（一）教師對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)教育的理解訪談期間，小班教師對(duì)“您對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)教育是如何理解的”這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)不盡相同，不同的教師有其不同的見(jiàn)解。具體歸納為以下幾種：小班教師A：我們對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育。比如在就餐環(huán)節(jié)，我們要求孩子聽(tīng)到老師“小朋友們請(qǐng)”的指令后，孩子們要回答“謝謝老

35、師，大家請(qǐng)”才能開(kāi)始吃飯。在就餐的過(guò)程中，我們總不斷提醒幼兒吃飯時(shí)不要說(shuō)話。這些都是規(guī)則意識(shí)的教育啊。小班教師B：我覺(jué)得規(guī)則意識(shí)教育是進(jìn)行關(guān)于規(guī)則意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。只有教育教學(xué)活動(dòng)的那十幾分鐘幼兒的注意力是相對(duì)集中的，所以利用好教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育才是真正規(guī)則意識(shí)的教育。小班老師C：我覺(jué)得幼兒規(guī)則意識(shí)要靠家長(zhǎng)，畢竟家長(zhǎng)才是和幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)的人。老師只起輔助的作用，就算幼兒教師在幼兒園教育的再好，家長(zhǎng)在家用另外的理念進(jìn)行教育，那再好的教育也是白搭。小班教師D：規(guī)則意識(shí)的教育就是在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中貼上區(qū)域游戲的游戲規(guī)則，這是孩子們能夠看得到的，小班幼兒本來(lái)就是具體形象思維，只要

36、讓他們看到的規(guī)則才是規(guī)則。從訪談?dòng)涗浿锌煽闯?，大多?shù)老師都覺(jué)得應(yīng)該對(duì)小班幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育，他們都承認(rèn)規(guī)則意識(shí)的教育對(duì)小班孩子是很重要的。但每位教師對(duì)規(guī)則意識(shí)教育的理解都不相同。大部分幼兒教師認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是教師的工作和任務(wù)，但也有少部分教師認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培的重?fù)?dān)不應(yīng)該僅僅落在幼兒教師身上，家長(zhǎng)也應(yīng)該承擔(dān)一部分的責(zé)任。家庭是幼兒出生后首個(gè)接觸的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)該積極承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育的義務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)在生活中不斷對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，配合教師的工作，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。（二）教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)根據(jù)發(fā)放的問(wèn)卷及訪談研究，可以知道教師對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重視程

37、度的總體情況。問(wèn)卷中用題目“您對(duì)小班幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是？”來(lái)測(cè)量教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重視程度。調(diào)查顯示，67.92%的教師選擇了非常重要，16.98%的教師選擇重要，9.43%的教師選擇了一般，5.66%的教師選擇不重要。從此可以得出，大多數(shù)幼兒教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是非常重視的，但還有待提高。圖2-1 幼兒教師對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重視程度二、小班進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育的情況（一）小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育的時(shí)間總的來(lái)說(shuō)，小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育的時(shí)間可以分為兩類：第一類，固定時(shí)間的規(guī)則意識(shí)教育。即進(jìn)行有計(jì)劃、有組織、有目的的規(guī)則意識(shí)教育以保證對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。如在對(duì)寧德的幾所

38、公立幼兒園的調(diào)查研究中，只有寧德市公立幼兒園A要求小班幼兒教師每學(xué)期應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)于規(guī)則意識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)。此外，在省幼兒園教育教材中也涉及到相關(guān)的教案。但在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有被完全落實(shí)。第二類，滲透性的規(guī)則意識(shí)教育。即把幼兒規(guī)則意識(shí)的教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在日常生活中，教師不斷重復(fù)提醒行為規(guī)則。如：飯前便后要洗手，吃完飯自己收碗筷，離園前把椅子放回原位；如：游戲前教師事先講明游戲規(guī)則。這些也不失為規(guī)則意識(shí)的教育。此外，當(dāng)班上有違反規(guī)則的孩子，有經(jīng)驗(yàn)的教師利用此機(jī)會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育，講述正確的做法，避免違反規(guī)則的錯(cuò)誤做法，借助機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的規(guī)則意識(shí)教育。（二）小班幼兒

39、規(guī)則意識(shí)教育的途徑結(jié)合在幼兒園內(nèi)切實(shí)觀察和對(duì)幼兒教師的訪談信息，幼兒園小班規(guī)則意識(shí)教育的途徑可以總結(jié)為三點(diǎn):第一，利用教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育。如寧德市B幼兒園某小班設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育，內(nèi)容比較隨意；A幼兒園小班教師發(fā)現(xiàn)幼兒圖書角圖書隨意擺放，將圖書隨意丟棄，于是生成課程“小圖書你別哭”教孩子正確使用圖書以及使用圖示時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則。再接下來(lái)的日子里，可明顯的觀察到，本班幼兒在使用圖書時(shí)違反規(guī)則的現(xiàn)象大大減少;此外也有教師直接依照相關(guān)教材來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。第二，在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透規(guī)則意識(shí)教育。這也是當(dāng)前幼兒園中較為普遍與常見(jiàn)的一種教育形式。小班幼兒教師會(huì)將規(guī)則

40、意識(shí)的教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如：當(dāng)聽(tīng)到固定的鋼琴旋律時(shí)，幼兒就要收玩具、搬椅子；幼兒來(lái)到寢室睡覺(jué)時(shí)，當(dāng)教師開(kāi)始放舒緩的音樂(lè)，小朋友必須不發(fā)出任何聲音；教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，教師只請(qǐng)舉手的幼兒發(fā)言；活動(dòng)之前講明活動(dòng)的規(guī)則等。但這些教育形式大多都是以語(yǔ)言當(dāng)作口頭提醒的手段，日常活動(dòng)的規(guī)則叮囑。第三，在區(qū)域中融入規(guī)則意識(shí)教育。為了讓幼兒潛移默化地接受規(guī)則意識(shí)的教育，建立規(guī)則意識(shí)，教師一般會(huì)給每個(gè)區(qū)域制訂圖文結(jié)合的區(qū)域規(guī)則。如圖書角的閱讀規(guī)則的“保持安靜”會(huì)采用保持安靜的手勢(shì)的卡通圖片（食指放在嘴唇上），采用生動(dòng)有趣的形式讓幼兒接受并遵守區(qū)域規(guī)則。教師一般要先對(duì)區(qū)域的規(guī)則

41、進(jìn)行講解，再對(duì)規(guī)則進(jìn)行粘貼與懸掛。第二章 影響小班幼兒規(guī)則意識(shí)建立的因素分析幼兒規(guī)則意識(shí)的建立與其他人群不同，他們對(duì)規(guī)則意識(shí)的感知較少且對(duì)規(guī)則意識(shí)的概念建立不牢固，很容易受到外界不同因素的影響，任何一種影響因素發(fā)生作用后，都可能打破原有他們對(duì)規(guī)則意識(shí)的理解與建立。不同因素對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)建立的影響程度有一定差異，但是在建立良好的規(guī)則意識(shí)過(guò)程中不能忽略任何一種因素的影響。一、幼兒園重視程度幼兒園對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)建立的影響則占主導(dǎo)地位。幼兒園對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育是幼兒教師根據(jù)一定的教育方針，科學(xué)地進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育活動(dòng)。它能按一定社會(huì)需要，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育與訓(xùn)練。所以幼兒園

42、對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)教育的重視程度對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)有著重要的作用。以下是對(duì)A、B兩所幼兒園觀察以及對(duì)兩所幼兒園園長(zhǎng)的訪談：A幼兒園教師每?jī)芍軐?duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行至少一次的關(guān)于規(guī)則意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。有些教師甚至每周都會(huì)對(duì)本班幼兒進(jìn)行關(guān)于規(guī)則意識(shí)的教育活動(dòng)。A園的班級(jí)無(wú)論大班還是中、小班在午睡環(huán)節(jié)都采用幼兒園制訂特有的“音樂(lè)提示”對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)及常規(guī)教育。即在班級(jí)幼兒躺下時(shí)，教師就播放輕音樂(lè)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，班級(jí)上的幼兒不允許發(fā)出任何聲音，違反此規(guī)則的孩子就請(qǐng)到其他教室休息。通過(guò)觀察A幼兒園的午睡環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)很少有幼兒違反此規(guī)則。就“您是如何促進(jìn)本園幼兒規(guī)則意識(shí)建立的？”對(duì)A園的園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。A園的

43、園長(zhǎng)是這樣回答的：我們幼兒園規(guī)定所有班級(jí)每?jī)芍鼙仨殞?duì)本班幼兒進(jìn)行一次有關(guān)規(guī)則意識(shí)的教育。我們也經(jīng)常在會(huì)議上開(kāi)展關(guān)于“如何利用各種形式對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育”話題討論。通過(guò)借鑒優(yōu)秀的案例，綜合各種情況，我們園還會(huì)統(tǒng)一制訂我們幼兒園獨(dú)有的規(guī)則。B幼兒園在教師是否開(kāi)展對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育活動(dòng)中沒(méi)有對(duì)該園教師做相關(guān)的硬性要求。教師一般自主對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育。據(jù)觀察，B幼兒園的教師對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)活動(dòng)一般在兩個(gè)月（以上）一次。同樣對(duì)B幼兒園的午睡環(huán)節(jié)進(jìn)行了觀察，觀察如下：該幼兒園各個(gè)班級(jí)無(wú)論大、中、小班午睡時(shí)的秩序都很難維持，據(jù)B園的一些教師反應(yīng)，在每天的午睡環(huán)節(jié)中，幼兒無(wú)論在準(zhǔn)備就寢的換衣

44、服過(guò)程中還是在教師提示睡覺(jué)后都有聊天的情況發(fā)生，教師怎么吼都沒(méi)有用。這種情況讓他們很頭疼，但不知道如何解決。就“您是如何促進(jìn)本園幼兒規(guī)則意識(shí)建立的？”對(duì)B園的園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。B園的園長(zhǎng)回答：我們也知道幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)非常重要，我們也會(huì)偶爾提示各位教師做好相關(guān)的工作。至于實(shí)施，我們都交給班級(jí)老師，畢竟他們最了解自己班級(jí)的孩子。從上述觀察與訪談中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的重視程度對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)建立的影響也是至關(guān)重要的。二、家園合作因素家庭對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的建立是起著基礎(chǔ)性作用的。是對(duì)幼兒園對(duì)其進(jìn)行規(guī)則意識(shí)建立的調(diào)整與補(bǔ)充。它具有早期的優(yōu)勢(shì)。家庭對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的建立的影響是終生的，具有長(zhǎng)期性

45、和持久性。幼兒園對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的影響離不開(kāi)家庭的支持與強(qiáng)化。經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)不理解、不支持幼兒教師對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育，甚至直接與幼兒教師“對(duì)著干”，這些都會(huì)導(dǎo)致幼兒教師對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)成為無(wú)效教育，甚至導(dǎo)致幼兒認(rèn)知沖突，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和規(guī)則意識(shí)的建立帶來(lái)不良影響。所以家園合作是否順利對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)起著重要的影響。 以下是對(duì)B幼兒園兩個(gè)小班c班和d班的觀察以及對(duì)班上兩個(gè)主班教師及班級(jí)家長(zhǎng)的訪談： （據(jù)觀察，c班級(jí)內(nèi)的孩子的規(guī)則意識(shí)建立的水平差距不大，較少有特別頑皮,不聽(tīng)指揮的孩子。） 就“你是如何通過(guò)家園合作的方式來(lái)促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的？”對(duì)c班教師進(jìn)行訪談。c班教師的回答是：我會(huì)與

46、班級(jí)上孩子的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)告知家長(zhǎng)孩子的發(fā)展?fàn)顩r。特別是規(guī)則意識(shí)較為薄弱的孩子，我通常會(huì)主動(dòng)與其家長(zhǎng)討論孩子在幼兒園的表現(xiàn)及原因。與家長(zhǎng)共同商量解決的辦法，告訴家長(zhǎng)一些培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)的方法。家長(zhǎng)也都挺積極的，也會(huì)主動(dòng)告訴我孩子在家的情況。就“您是如何看待c班教師對(duì)您孩子進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育的？”對(duì)c班家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。c（1）家長(zhǎng)說(shuō)：c班老師挺關(guān)注我的孩子，經(jīng)常會(huì)與我商討如何讓孩子遵守規(guī)則的方法。以前我的孩子特別調(diào)皮，從來(lái)不守規(guī)則。自本學(xué)期以來(lái)，我的孩子變得更聽(tīng)話了，這與c班老師的努力是分不開(kāi)的。c（2）家長(zhǎng)說(shuō)：我家孩子本來(lái)就挺聽(tīng)話的，但c班老師也沒(méi)有忽略我們家孩子，有時(shí)我也會(huì)主動(dòng)問(wèn)起孩子在幼

47、兒園的情況，老師也會(huì)告訴我，還常常會(huì)與我交流好的教育方法。我們家孩子很喜歡c班老師。（據(jù)觀察，d班內(nèi)幼兒關(guān)于規(guī)則意識(shí)的建立情況分化嚴(yán)重。班內(nèi)有一些幼兒比較聽(tīng)話，但有一部分幼兒嚴(yán)重不守規(guī)則，老師對(duì)他說(shuō)話從來(lái)不聽(tīng)。）就“你是如何通過(guò)家園合作的方式來(lái)促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的？”對(duì)d班教師進(jìn)行訪談。d班的教師回答是：對(duì)于一些好說(shuō)話的家長(zhǎng)，我會(huì)和他交流孩子的情況，但是班上存在一些很頑皮的幼兒，家長(zhǎng)也是蠻不講理。如果不是特殊情況，我一般不會(huì)找這類家長(zhǎng)溝通，更不想熱臉貼冷屁股。就“您是如何看待d班教師對(duì)您孩子進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育的？”對(duì)d班家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。d(1)家長(zhǎng)說(shuō)：我不太清楚d班老師對(duì)我孩子是如何教育的，我的

48、孩子應(yīng)該沒(méi)有太大的問(wèn)題吧，有時(shí)候想找d班老師溝通，d班老師的態(tài)度不是特別好，可能是因?yàn)樗α税?。d（2）家長(zhǎng)說(shuō):每次都是放學(xué)才來(lái)接孩子，孩子在幼兒園的情況我根本不了解，我也不想去問(wèn)，沒(méi)出什么事就好了。從觀察與訪談中可以知道，c、d兩個(gè)班級(jí)家園合作水平存在著顯著的差異，由此導(dǎo)致了兩個(gè)班幼兒規(guī)則意識(shí)建立狀況的明顯差異。幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，家庭的支持與強(qiáng)化是不可或缺的。家庭對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重視程度與其對(duì)幼兒園工作的支持與配合對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也起著重要的作用，當(dāng)然也離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。只有家庭與教師雙方相互配合，相互交流，相互影響，才能更好地培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。三、教師的專業(yè)

49、素養(yǎng)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)班級(jí)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有著最直接的影響，也是幼兒園班級(jí)規(guī)則意識(shí)教育的重要保障。下面是對(duì)多個(gè)小班幼兒教師及小班幼兒規(guī)則意識(shí)的建立情況的觀察：以下分別是對(duì)A幼兒園小班的兩個(gè)老師的觀察與訪談：a小班主班教師學(xué)歷為大專、教齡2年。在一次午睡活動(dòng)中，班上的一個(gè)孩子沒(méi)有換衣服就上床睡覺(jué)。該教師看見(jiàn)了大聲的叫他的名字，喊道：再不換衣服就出去罰站。該孩子不情不愿的把衣服換掉。在第二天，該孩子還是沒(méi)有換衣服就上床睡覺(jué)。據(jù)觀察該教師對(duì)于班級(jí)孩子違反規(guī)則時(shí)的教育行為大多以口頭訓(xùn)斥為主；在平時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育也以口頭提醒，沒(méi)有明確的計(jì)劃。在對(duì)其進(jìn)行訪談時(shí)，就“您對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)教育的安排

50、與計(jì)劃為？”對(duì)該班教師進(jìn)行訪談。該教師稱:我不覺(jué)得應(yīng)該花很多時(shí)間在規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)上，與其在這方面糾結(jié)，倒不如讓幼兒學(xué)習(xí)更多其他方面的知識(shí)。規(guī)則我是會(huì)告訴幼兒，但是沒(méi)有刻意的去設(shè)計(jì)活動(dòng)，一般都是等到他們違反規(guī)則時(shí)我才提醒。就“您是否有學(xué)習(xí)或接觸過(guò)關(guān)于幼兒規(guī)則意識(shí)教育的相關(guān)理論？”對(duì)該教師進(jìn)行訪談。該教師回答：學(xué)校學(xué)習(xí)的大多都是技能，鋼琴、舞蹈等，相關(guān)的知識(shí)還是比較少的。平時(shí)我也很少接觸這方面的知識(shí)，因?yàn)樘α?。b小班主班教師學(xué)歷為本科、教齡2年。據(jù)觀察該教師每周安排1次有關(guān)規(guī)則意識(shí)教育的活動(dòng)，有目的性的培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。一次就餐環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)要收碗筷時(shí)，班級(jí)上的一位孩子因?yàn)闆](méi)有遵守班級(jí)的規(guī)則（沒(méi)有

51、排隊(duì)，而打翻了碗筷），該教師走到孩子面前，讓孩子把碗筷撿到盆里，把孩子叫到講臺(tái)，當(dāng)著班級(jí)上其他孩子的面說(shuō)到：為什么你把碗筷打翻了，而其他小朋友沒(méi)有打翻呢？孩子說(shuō)：因?yàn)槲覜](méi)有排隊(duì)。該教師說(shuō)：你因?yàn)闆](méi)有排隊(duì)而把碗筷打翻了，那地上的飯菜萬(wàn)一把其他小朋友滑倒了，他們是不是會(huì)很疼呢？而且保育員老師要清理地上的飯菜也很辛苦呢。下一次你要怎么做呀？孩子說(shuō)：排隊(duì)。然后該老師摸摸孩子的頭抱了抱他讓他去玩玩具了。在接下來(lái)的幾天，該幼兒都沒(méi)有出現(xiàn)插隊(duì)的現(xiàn)象。就以“您對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)教育的安排與計(jì)劃為？”對(duì)該教師進(jìn)行訪談。該教師回答道：一個(gè)星期至少得有一次教學(xué)活動(dòng)涉及常規(guī)教育，因?yàn)榘嗉?jí)常規(guī)如果培養(yǎng)好了，對(duì)于老師的負(fù)擔(dān)可

52、以減輕很多。就“您是否有學(xué)習(xí)或接觸過(guò)關(guān)于幼兒規(guī)則意識(shí)教育的相關(guān)理論？”對(duì)該教師進(jìn)行訪談。該教師回答：在大學(xué)的每一個(gè)課程中，教師都有涉及到相關(guān)知識(shí)的講述。在平時(shí)我也會(huì)看相關(guān)的雜志與期刊，在里面也有涉及到相關(guān)的知識(shí)。從對(duì)a班主班教師與b班的主班教師的觀察與訪談中，可以看出，教師的學(xué)歷與教師是否了解或?qū)W習(xí)過(guò)相關(guān)專業(yè)知識(shí)對(duì)其的專業(yè)素養(yǎng)有著直接的作用。幼兒教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)完備與否也決定了他們對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育以及教育的效果。第三章 小班幼兒規(guī)則意識(shí)教育中存在的問(wèn)題由于社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的違法犯罪案例日益得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)家和社會(huì)開(kāi)始對(duì)幼兒園中規(guī)則意識(shí)的教育提出新的要求。為了給幼兒建立良好的規(guī)

53、則意識(shí)，許多幼教工作者也紛紛予以回應(yīng)并采取措施進(jìn)行實(shí)踐。但在以往的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒園中規(guī)則意識(shí)的教育存在一些問(wèn)題。尤其是小班規(guī)則意識(shí)的教育。通過(guò)對(duì)多所幼兒園的考察與訪談，得到信息總結(jié)如下：一、班級(jí)內(nèi)規(guī)則制訂不統(tǒng)一規(guī)則的準(zhǔn)確性及統(tǒng)一性直接影響到幼兒對(duì)一件事情的判斷與執(zhí)行甚至影響到幼兒的認(rèn)知。所以一則規(guī)則必須做到明確、準(zhǔn)確且合理。然而通過(guò)對(duì)幼兒園觀察中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)中觀察到的規(guī)則統(tǒng)一性及準(zhǔn)確性并不高。以下是觀察到的問(wèn)題：（一）教師之間規(guī)則制訂不統(tǒng)一中午午睡時(shí)，小班幼兒準(zhǔn)備就寢。A老師說(shuō)：小朋友們現(xiàn)在馬上拿書包到床上，把睡衣拿出來(lái)?yè)Q上。于是小朋友馬上把更衣室的書包拿到床上。過(guò)了3分鐘，B老師進(jìn)來(lái)了，對(duì)

54、小朋友們大聲的吼到：我不是說(shuō)過(guò)在更衣室換衣服，不許把書包帶進(jìn)寢室嗎？趕緊把書包放到更衣室，下次不許把書包帶進(jìn)寢室。到家長(zhǎng)入園接孩子的時(shí)間，A老師要求：等會(huì)兒老師叫到的小朋友自己把椅子收好。許多小朋友按照A老師的要求做了。這時(shí)保育員老師出來(lái)了，直接把家長(zhǎng)已經(jīng)到了的孩子的椅子收了。無(wú)論是教師與教師之間還是教師與保育員之間對(duì)于班級(jí)內(nèi)的規(guī)則都沒(méi)有很好地商量與制訂。導(dǎo)致多個(gè)規(guī)則之間的沖突。長(zhǎng)此以往，孩子的規(guī)則意識(shí)難以很好地建立。（二）教師前后制訂規(guī)則不統(tǒng)一早晨做早操的聲音響起，C教師連忙告訴幼兒說(shuō)：以后聽(tīng)到做操的聲音，小朋友們要去門口排隊(duì)，男生一隊(duì)，女生一隊(duì)。聽(tīng)清楚了嗎？于是小朋友連忙去外面排隊(duì)。第二天

55、，早操聲音響起，但C老師還在上課，一部分小朋友準(zhǔn)備站起來(lái)去門口排隊(duì)，但老師示意讓他們坐下。教師口頭制訂規(guī)則的前后不統(tǒng)一，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒思維中多個(gè)規(guī)則的沖突，不僅使幼兒規(guī)則意識(shí)不能很好地建立，而且還讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。二、幼兒對(duì)規(guī)則的理解不夠（一）教師沒(méi)有對(duì)規(guī)則進(jìn)行有效解釋就“為什么老師要求把椅子搬好再回家呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)幾個(gè)小班幼兒進(jìn)行談話。A幼兒說(shuō)：不知道。B幼兒回答：因?yàn)槔蠋熣f(shuō)要把椅子搬好才能回家。C幼兒說(shuō)：不搬椅子，老師就不喜歡我了。D幼兒說(shuō)：我害怕老師批評(píng)。從與幼兒的交談中可發(fā)現(xiàn)教師并沒(méi)有很好地對(duì)規(guī)則進(jìn)行有效解釋，導(dǎo)致幼兒不能很好地理解規(guī)則，也不知道遵守規(guī)則的目的是為了什么。（二）

56、幼兒較少參與規(guī)則的制訂通過(guò)調(diào)察問(wèn)卷顯示，84.91%的小班教師在班級(jí)中制定規(guī)則采用教師制訂的方法；9.43%的教師選擇幼兒與教師共同參與規(guī)則的制訂;而5.66%的教師選擇在引導(dǎo)下幼兒制訂規(guī)則。圖4-1 小班幼兒教師在班級(jí)內(nèi)制訂規(guī)則采用的方法選擇通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的顯示和對(duì)幼兒園小班的實(shí)際觀察，可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)的規(guī)則主要由教師單方面的制訂。如：班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則都是教師直接設(shè)計(jì)并粘貼；一日生活中的各個(gè)規(guī)則也都是由教師制訂好了告訴幼兒應(yīng)該這么做，幼兒只是作為規(guī)則的執(zhí)行者。以致他們并不能理解為什么要遵守規(guī)則，覺(jué)得規(guī)則就是教師要求的。三、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的途徑不夠豐富豐富多樣的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)途徑可以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的參與度與積極性，使幼兒規(guī)則