信息技術(shù)支持下的高職項目教學(xué)互動研究

1、 信息技術(shù)支持下的高職項目教學(xué)互動研究 中圖分類號：g424 文獻標識碼：a doi：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.056隨著產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對勞動者基本素質(zhì)提出了全新的要求，要求勞動者能承擔起知識遷移、知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的歷史使命。高職教育的職業(yè)性要求高職教育發(fā)展緊密結(jié)合市場需求，據(jù)人民網(wǎng)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國大部分高等職業(yè)院校發(fā)展重心已經(jīng)從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升和引領(lǐng)作用時期，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。為更好地推行課程教學(xué)改革，適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求，筆者基于行動導(dǎo)向教學(xué)原則，將信息技術(shù)元素有效應(yīng)用到項目化教學(xué)中，提高了教

2、學(xué)效果。1 項目教學(xué)的實施現(xiàn)狀及反思從目前我國高職院校進行改革的實踐看，項目課程模式立足職業(yè)崗位要求，基于職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的相關(guān)性構(gòu)建課程體系，符合我國國情，體現(xiàn)了高職教育特色。一些高職學(xué)院，如：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在不同的專業(yè)上進行項目課程模式的理論與實踐體系探索過程中，取得了重大突破，并建設(shè)了一批具有高職教育特色的各級各類的精品課程，為高職院校進行課程模式改革提供了成功范例。但我們也應(yīng)清醒地認識到：現(xiàn)階段項目課程的課堂教學(xué)有效性仍有進步空間，有一些因素制約了課堂教學(xué)有效性的進一步發(fā)展。如項目課程的開發(fā)有待進一步優(yōu)化，課程教學(xué)資源建設(shè)有待加強，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進等

3、多方面的因素。項目課程的“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，作為教育者應(yīng)中教學(xué)中更多地注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，通過更多的教學(xué)方法和手段喚醒學(xué)生的主體意識，有效提高項目教學(xué)的教學(xué)效果。2 基于互動理念的空間教學(xué)資源建設(shè)2.1 課程簡介“制造基礎(chǔ)”是高職數(shù)控技術(shù)、機械制造工藝及設(shè)備等專業(yè)的一門重要的、涉及面廣、實踐性強的技術(shù)技能課程。課程構(gòu)建于機械制圖、技術(shù)檢測等課程的基礎(chǔ)上，主要教學(xué)內(nèi)容包括各種加工方法的原理、工藝及設(shè)備。通過課程發(fā)教學(xué)，使學(xué)生全面了解機械制造過程，為后續(xù)課程（數(shù)控編程與加工、數(shù)控加工工藝等）的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于實踐加工經(jīng)驗缺乏的學(xué)生來講，該課程內(nèi)容缺乏嚴密的邏輯性

4、，略顯枯燥難懂，很容易讓學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心。2.2 基于互動理念的空間教學(xué)資源建設(shè)空間：指世界大學(xué)城個人空間，它具有強大的web2.0、web3.0特征和基于云計算的遠程軟件服務(wù)、遠程平臺服務(wù)等多種服務(wù)，在湖南省和全國的高職院校得到廣泛的使用。我院于2010年將世界大學(xué)空間引入教學(xué)，現(xiàn)擁有世界大學(xué)城個人空間7000，因此將世界大學(xué)城作為課程教學(xué)的信息化平臺具有廣泛和良好的運行基礎(chǔ)?；诨永砟畹目臻g教學(xué)資源建設(shè)，需以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)先引入具體形象的情境（呈現(xiàn)工作任務(wù)）讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下，輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。我們組建了由專任教師、企業(yè)技師共同參與的課程團隊，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，

5、緊緊圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力”這一目標，遵循學(xué)生知識的認知規(guī)律與技能的成長規(guī)律，以手錘制作、加工可調(diào)支座、加工平口鉗三個項目為載體，把課程教學(xué)分為15個課業(yè)（教學(xué)單元），制作了與教學(xué)單元實施進程配套的52個教學(xué)視頻、15個課業(yè)全部的教學(xué)課件、教案、學(xué)習(xí)手冊、實訓(xùn)指導(dǎo)、課后練習(xí)其106介單元教學(xué)資源、技能題庫、素材資源庫、線測試題庫共81個綜合訓(xùn)練資源，根據(jù)課程需要建設(shè)了毛坯材料庫、機床圖片庫、刀具樣本庫、切削用量速查庫 等專業(yè)特色資源庫，形成了專業(yè)特色鮮明、系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)資源?；谛畔⒒脚_建設(shè)的資源在設(shè)計開發(fā)的時候就體現(xiàn)了互動的理念：如在教學(xué)課件中使用鏈接和觸發(fā)器功能、在課件中插入具有互動效果的f

6、lash動畫實現(xiàn)了課件與學(xué)習(xí)者的互動。由于信息平臺（世界大學(xué)城）的開放性，每一次基于信息化平臺教學(xué)實施都能產(chǎn)生一定的教學(xué)資源：如：學(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)成果；各參與主體通過信息化交流平臺呈現(xiàn)出的反思、點評、反饋等基于網(wǎng)絡(luò)平臺衍生出來的擴展性資源，形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的完整的、動態(tài)生成的、不斷充實的交互性教學(xué)資源。3 基于信息平臺的有效互動實施3.1 自主學(xué)習(xí)，在線互動為使學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)的整個過程，成為學(xué)習(xí)的主人，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地去探索和嘗試。我們依托世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間，通過消息推送、空間微信、私信等方式向?qū)W生預(yù)先發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，

7、引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，并通過實時、在線的互動交流，使學(xué)生相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)；讓師生共同探究、共同提高。如在“加工緊固螺釘”課業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成相關(guān)的3個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過信息化教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)習(xí)老師提供學(xué)習(xí)指南、任務(wù)情境、演示文稿、拓展資源等課程資源。學(xué)生在課內(nèi)外能隨時通過信息化平臺獲取課程學(xué)習(xí)資源，通過信息化平臺質(zhì)疑、發(fā)表意見、提交作業(yè)。教師通過信息化平臺的答疑、指導(dǎo)、溝通等方式；將課內(nèi)45分鐘的師生“對話”拓展為課外任意時段的師生、生生之間的自主交流，空間上傳文件的權(quán)限設(shè)置、空間私信等又為交流者保留了隱秘、自由的“空間”，學(xué)生可以大膽將自己的疑問、看

8、法表達出來，教師能根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時了解情況，并對課堂內(nèi)容進行調(diào)整。使課堂變?yōu)椤盎睢钡恼n堂、學(xué)生自己的課堂。3.2 小組活動，多維互動小組合作學(xué)習(xí)是項目教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)形式，它可以提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的主動性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作精神。然而在小組學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不參與、不分享等的現(xiàn)象。這極大地影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。 為更好地推進小組學(xué)習(xí)活動的開展，每個學(xué)習(xí)小組均建設(shè)了基于信息化平臺的學(xué)習(xí)討論小組，小組成員可自由的發(fā)布話題、發(fā)起投票和各種專項活動。每位同學(xué)可通過發(fā)帖、回帖、投票、參與活動獲得積分，也可根據(jù)自己帖子被設(shè)為精華和被推薦到公共首頁的數(shù)量獲得積分。教師

9、可推薦通過推薦精華貼吧、點評、發(fā)起投票和話題等引導(dǎo)、參加到各學(xué)習(xí)小組的討論活動中。學(xué)習(xí)者只有獲得一定的積分，才能完成一個項目的學(xué)習(xí)，使得小組學(xué)習(xí)活動的考核更公開和公平，促使學(xué)生更積極主動地進行技術(shù)交流和經(jīng)驗交流，互相學(xué)習(xí)，互相提高，共同探索完成“任務(wù)”的不同方法。3.3 成果提交，評價互動整個項目實施結(jié)束后，學(xué)生將項目完成報告、心得筆記等通過世界大學(xué)城博客的方式提交。同小組同學(xué)可訪問學(xué)習(xí)、參與討論、發(fā)表評論。教師可根據(jù)完成的任務(wù)、提交作業(yè)是否及時、是否抄襲等方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價；從內(nèi)容正確性對學(xué)生專業(yè)知識與技能掌握程度進行評價；內(nèi)容的組織與取舍等方面對學(xué)生搜集與處理信息能力進行評價；從

10、空間建設(shè)、圖文處理、課件制作等水平對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力進行評價、從頁面設(shè)計、排版技術(shù)等方面對學(xué)生審美能力進行評價、從與教師及其他好友間交流等方面對學(xué)生與人交際能力進行評價。通過信息化平臺生成的互動評價，能有效調(diào)動更多學(xué)生的更多的過程、方法儲存和情感、態(tài)度儲存參與到評價過程中來，以評價為手段進一步促進學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀的形成。4 結(jié)語本次信息化教學(xué)方法的改革，在原項目化教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了幫助學(xué)生自主完成任務(wù)的、具有針對性的課外學(xué)習(xí)輔助性資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐的同時，也為學(xué)生提供了自我展示平臺，使項目教學(xué)更趨完善，操作性更強。在課程的具體教學(xué)實施過程中，將信息技術(shù)元素有效應(yīng)用到項目化教學(xué)