15.十種有效教學(xué)行為

1、十種有效教學(xué)行為一、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與協(xié)助 所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話；引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其準(zhǔn)確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊。引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給學(xué)生。 所謂協(xié)

2、助，協(xié)助就是服務(wù)，要協(xié)助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果實(shí)行評價(jià)與反思；協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。協(xié)助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。 二、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答

3、不完整，允許補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。讓課堂變得和諧幸福。 贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。 三、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練 所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促動作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是防礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提升學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)

4、效果。 所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。 四、在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強(qiáng)化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶持續(xù)鞏固學(xué)習(xí)成果。 在刺激策略上，可有以下幾種： （1）語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話；以“精”來

5、刺激學(xué)生與問題對話；以“新”來刺激學(xué)生與問題對話；以“美”來刺激學(xué)生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話。 （2）媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)表現(xiàn)刺激問題等。 （3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實(shí)物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。 （4）情景刺激。即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話；以實(shí)驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對話；以心理體驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對話；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。 （5）情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法，刺激問題對話等。設(shè)疑。教師要

6、通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。而問題刺激的設(shè)疑方法很多。如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在使用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。 五、在注重差異上，表現(xiàn)為：分層與異步 學(xué)生之間的個(gè)體差異是有多種原因形成的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存有著不同的客觀差異。在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法

7、。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促動人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適合。通過對學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。六、在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對動態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個(gè)相對于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。促進(jìn)，就是采用生成

8、性策略，促進(jìn)問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。應(yīng)對，就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。七、在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用整合，指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生112的效果。巧用要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難

9、處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。八、在學(xué)習(xí)評價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放發(fā)展，指對學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評價(jià)則更多是一種自我參照的評價(jià)，即把評價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較（個(gè)體內(nèi)差評價(jià)）從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體

10、驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放，指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價(jià)。“開放”有以下幾方面：一是評價(jià)內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運(yùn)用知識的熟練程度的評價(jià)，還要注重對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問題能力的評價(jià)。二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。對學(xué)生評價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價(jià)來評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評價(jià)。三是評價(jià)主體的開放。它既有教師評價(jià)，還有自評與互評；將來自各個(gè)角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價(jià)。九、在課堂管

11、理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。課堂中的調(diào)控首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處

12、于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個(gè)問題的調(diào)控：（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；（2）當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；（3）當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；（4）當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能調(diào)動他們的積極性；（5）當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤。十、對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究。一個(gè)不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對教