淺談情境導(dǎo)入法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談情境導(dǎo)入法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：通過情境導(dǎo)入課堂教學(xué)是一種吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。我們可以通過生活實(shí)例、熱點(diǎn)時(shí)事、科學(xué)史實(shí)、學(xué)生活動(dòng)以及圖片和錄像資料等創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。實(shí)踐中要注意情境創(chuàng)設(shè)的目的性、啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性和藝術(shù)性。關(guān)鍵詞：生物課堂導(dǎo)入 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。巧妙的導(dǎo)入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)配合，有利于師生雙向的教學(xué)活動(dòng)。生物教學(xué)中的導(dǎo)入形式是多種多樣的。比如：開門見山式、溫故知新式、典型例題式等等。一堂課如何開頭，并沒有什么固定的模式。由于教育對(duì)象不同，內(nèi)容不同，開頭不會(huì)

2、相同。目前中學(xué)生物課一般多安排在上午后面幾節(jié)或下午，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，大腦興奮性下降，加之課間休息時(shí)嬉笑打鬧，或者呼嚕打盹，一節(jié)課的開始，學(xué)生的注意力很難集中到課堂上。開門見山式導(dǎo)入雖然簡潔明了，但難免顯得平淡乏味?；谏锝虒W(xué)的實(shí)際情況筆者認(rèn)為精彩的導(dǎo)入要使學(xué)生如同忽然咬了辣椒，全身心為之一震而被吸引住，引發(fā)想聽的念頭。通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入生物教學(xué)是一種吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的有效方法。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡單的談?wù)劜捎们榫硨?dǎo)入的幾點(diǎn)體會(huì)。一、教學(xué)情境的作用建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化前景即情景相聯(lián)的,在實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，好的情境,

3、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撩起求知欲,使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯虒W(xué)情境正好可以滿足學(xué)生的這種需要。所謂教學(xué)情境是指在教材知識(shí)和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)不協(xié)調(diào)（不平衡）探究發(fā)現(xiàn)（平衡）解決問題的問題引發(fā)過程。問題引發(fā)是創(chuàng)設(shè)生物情境的核心內(nèi)容，其中不協(xié)調(diào)探究兩步是導(dǎo)入階段的關(guān)鍵內(nèi)容。教師把需要解決的課題與各種情境結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式設(shè)疑，在他們心理上造成懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，為完成新

4、課任務(wù)達(dá)打好基礎(chǔ)。教學(xué)情境的功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法1、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，通過生動(dòng)有趣的提問、講解等方式導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，能引起學(xué)生的求知欲望，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例1：我們學(xué)校是新校區(qū)，經(jīng)常要添加各種樹木和花草。學(xué)習(xí)植物的水分代謝時(shí)可以從校園綠化引入“樹苗買來時(shí)枝繁葉茂為什么種植時(shí)要除去大量枝葉？樹苗的根上總要帶一些泥土，運(yùn)輸不便，這樣有什么意義？”例2：學(xué)習(xí)“三大有機(jī)物代謝”時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們

5、來說說你們的早飯都吃了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，一起分析食物中主要有哪些物質(zhì)：水、無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)、糖類和脂肪等等。設(shè)問：水和無機(jī)鹽是小分子可以被人體直接吸收，那么人體怎樣來吸收和利用蛋白質(zhì)、糖類和脂肪呢？教學(xué)體會(huì)：生活，給人以無窮的體驗(yàn)、感悟與知識(shí)的積累。因而生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育信息，以生活為載體，可以更自然地引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的現(xiàn)象，進(jìn)而提出問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)探究、自主建構(gòu)知識(shí)。生物學(xué)是一門緊密聯(lián)系生活的科學(xué)，在這方面具有一些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有何道理不加以利用呢！2、利用熱點(diǎn)時(shí)事創(chuàng)設(shè)情境利用熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入就是把教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前受關(guān)注程度較高的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，大膽而巧妙的引入課堂

6、，通過學(xué)生的討論，以啟迪學(xué)生的心靈，體現(xiàn)生物教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例：在“種群和生物群落”一節(jié)中引用了“中國海洋報(bào)水產(chǎn)周刊重要新聞版”上的兩則新聞 休漁八年 東海漁業(yè)資源保護(hù)仍不樂觀從20世紀(jì)90年代中期開始，由于過度捕撈，曾聞名全國的東海四大魚產(chǎn)已僅存帶魚，并且不斷趨向魚體小型化、低齡化，單位產(chǎn)量逐步下降，捕撈漁民增效、增收舉步維艱。為了保護(hù)海洋漁業(yè)資源，我國從1996年開始對(duì)海洋捕撈實(shí)行休漁，8年來，東海漁區(qū)休漁期從開始的2個(gè)月延長到現(xiàn)在的3個(gè)月。但是，由于現(xiàn)代捕撈技術(shù)的發(fā)展，捕撈強(qiáng)度并沒有減少，海洋漁業(yè)資源仍然逐步趨向枯竭。為了謀生，一些漁民把目光瞄向了那些剛剛孵化的魚苗。

7、這幾年，每到5月底6月初，光石浦漁港的漁民，就要捕撈掉帶魚苗近3萬噸。這些魚苗捕撈上來后，由于沒有食用價(jià)值，只能以極低的價(jià)錢賣給一些養(yǎng)殖戶作為飼料，石浦的一些漁民看了急在心里，呼吁國家采取措施保護(hù)資源。寧波市象山縣海洋與漁業(yè)局的專家認(rèn)為，要真正推進(jìn)我國海洋漁業(yè)資源的可持續(xù)發(fā)展，光提前禁漁期還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。象山漁民再提禁漁新建議:呼吁休漁期延長為五個(gè)月來自浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)各漁村的縣帶頭船老大黃根寶、奚海宏等，代表全縣萬余名漁民在關(guān)于延長東海漁區(qū)伏季休漁期的建議書上簽下了自己的姓名，呼吁將東海漁區(qū)休漁期由目前的3個(gè)月延長至5個(gè)月。素有愛海傳統(tǒng)的象山漁民，在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)，隨著海洋漁業(yè)資源的衰竭、全球

8、氣候的變暖，東海漁區(qū)魚類產(chǎn)卵期普遍提前，為此，他們特建議將休漁期定為4月16日至9月16日。這是象山漁民繼1997年自發(fā)提出禁漁期再延長1個(gè)月的建議被國家有關(guān)部門采納后，再次正式向國家有關(guān)部門提出的禁漁新建議。很多漁民不知道如何才能既充分利用資源又能保護(hù)魚類資源。那么如果你是漁業(yè)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，你怎么跟漁民解釋魚類數(shù)目增長的規(guī)律，怎么來控制捕撈量呢？ 通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。 教學(xué)體會(huì)：用新聞導(dǎo)入新課不僅對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)有利，而且可以開闊學(xué)生的視野，自然的滲透思想教育。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生

9、的事件都是無法預(yù)知的，因此這一方法如能應(yīng)用恰當(dāng)，是一種很有時(shí)代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。時(shí)事的來源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。教師要經(jīng)常讀書讀報(bào)，看電視聽廣播，查閱網(wǎng)頁，關(guān)心國內(nèi)外大事，時(shí)刻思考與生物教學(xué)的內(nèi)容之間有何關(guān)聯(lián)。3、利用實(shí)物、圖片、影像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)物、圖片、錄像資料以其直觀性，使抽象的問題具體化。不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生理解知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)疲倦的學(xué)生有較大的吸引力。例1：我在網(wǎng)絡(luò)上看到一段關(guān)于我國863計(jì)劃的錄像跨越世紀(jì)的生命贊歌（863計(jì)劃生物技術(shù)領(lǐng)域十五周年回眸），發(fā)現(xiàn)與生物第一冊(cè)緒論中的內(nèi)容十分吻合，于是就下載用于課堂引入，利用錄像直觀生動(dòng)的體現(xiàn)了我國生物科學(xué)的

10、蓬勃發(fā)展及所取得主要成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情。例2：在許多影視作品中都包含了一定的生物學(xué)知識(shí)。比如蜘蛛俠、綠巨人、神奇四俠等電影都與生物的變異知識(shí)有關(guān)，我們可以有選擇的加以合理利用。學(xué)習(xí)基因突變時(shí)就可以引用蜘蛛俠中主人公被蜘蛛咬傷后dna發(fā)生變化的片段來導(dǎo)入課堂。例3、在學(xué)習(xí)生態(tài)平衡、人與生物圈等內(nèi)容時(shí)用一些優(yōu)秀的公益廣告導(dǎo)入，往往能收到不錯(cuò)的效果。比如，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時(shí)剛好鄰近世界水日（3/22）于是我選了下面兩幅圖結(jié)合05年世界水日的主題“水是生命之源”引入課堂被迫的演變 還我家園 為什么說水是生命之源？你是怎么來理解這句話的？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命離不開水，生命起源于水。生命的進(jìn)化

11、是從水生到陸生從簡單到復(fù)雜的漫長過程。用圖片創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳遞給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的緊迫感和社會(huì)責(zé)任感。 教學(xué)體會(huì)：生動(dòng)具體的教學(xué)情境能渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會(huì)引起思想共鳴。實(shí)踐表明，刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，起到強(qiáng)化記憶的作用。4、利用用生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境在生物科學(xué)的發(fā)展歷程中，伴隨著無數(shù)有意義的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，也發(fā)生過許多有趣的事件。用這些素材創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例：在講“光合作用”前，教材較完整地再現(xiàn)了人類對(duì)光

12、合作用的探究過程。但在新課伊始，我先向?qū)W生介紹了范.海爾蒙特的“柳樹實(shí)驗(yàn)”。很久很久以前，人們一直以為，小小的種子之所以能夠長成參天大樹，完全依靠于土壤。事情果真是這樣？1648年，比利時(shí)科學(xué)家范.海爾蒙特對(duì)此產(chǎn)生懷疑，因此他設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：將一棵2.5kg的柳樹苗種在一個(gè)大木桶內(nèi)（木桶內(nèi)土壤稱過干重）。每天給柳樹澆適量的雨水，并用桶蓋防止灰塵進(jìn)入桶內(nèi)。五年后取出柳樹，并將柳樹和土壤分別稱重。最終發(fā)現(xiàn)，柳樹干重增加八十千克而土壤只減少了一百克。如何解釋這一問題呢?海爾蒙特的結(jié)論是“建造植物體的原料是水”。這一明顯錯(cuò)誤的結(jié)論引發(fā)學(xué)生熱烈的討論,得出“他忽略了空氣對(duì)柳樹生長的影響”。然后再提問：“

13、那植物生長與空氣是否有關(guān)？該如何證明呢？讓我們來看看1771年英國科學(xué)家普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)?！睂?dǎo)入新課。教學(xué)體會(huì)：教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)質(zhì)素材。如“生物的進(jìn)化”“植物的激素調(diào)節(jié)”、“dna是主要的遺傳物質(zhì)”等內(nèi)容中都包含大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)故事。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，采用這些實(shí)驗(yàn)故事來導(dǎo)入新課，有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著前人的足跡，更多的體驗(yàn)科學(xué)探索、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值和樂趣。5、利用音樂、游戲、小品等創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們獨(dú)立思考的能力，不

14、斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例：學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)時(shí)我選取了獅子王中老獅王木法沙與辛巴的一段對(duì)話讓學(xué)生來表演（旁白）在這個(gè)龐大的生命圈里，我們的生活息息相關(guān) 木： 一個(gè)國王的統(tǒng)治時(shí)代如同太陽的升起和落下一樣。辛巴，總有一天太陽會(huì)與我一同下沉，在你成為新國王的時(shí)候和你一同升起。 辛： 這一切都是我的嗎？ 木： 所有的一切！ 辛： 陽光照射到的一切？那有陰影的地方呢？ 木： 那在我們的國度之外，你永遠(yuǎn)不可以去那個(gè)地方，辛巴。辛： 我以為國王可以隨心所欲呢！ 木： 哦，當(dāng)國王也不能凡事隨心所欲。辛巴，世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存。身為國王，你不但要了解那種平衡，還要尊重所有的生物，包括爬行的螞蟻和跳躍的

15、羚羊。 辛：但是爸爸，我們不是吃羚羊的嗎？ 木： 是啊，辛巴，聽我解釋。我們死后，尸體會(huì)成為草，而羚羊吃的是草。所以在這個(gè)龐大的生物圈里我們是息息相關(guān)的。引導(dǎo)學(xué)生一起分析木法沙話中包含的生物學(xué)知識(shí)，引入物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)體會(huì)：這種導(dǎo)入方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味。因此教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，選用學(xué)生喜聞樂見的多種形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境方式的多樣化，把學(xué)生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學(xué)之中。三、情境導(dǎo)入法實(shí)踐運(yùn)用中的幾點(diǎn)體會(huì)1、要有目的性一個(gè)好的教學(xué)情境是為

16、一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。導(dǎo)入方法要簡明扼要，導(dǎo)入的時(shí)間不能太長，一般限制在35分鐘內(nèi)。2、要具啟發(fā)性設(shè)置的情境要有一定的生物學(xué)內(nèi)涵，要有利于引發(fā)學(xué)生的思考。不能只求熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的渴望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們更好地理解教材。因此導(dǎo)入應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力、思想實(shí)際出發(fā)，采用揭示矛盾，設(shè)置懸念、提出問題等方法，起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。3、注意現(xiàn)實(shí)性生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)內(nèi)容總是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的。因此，情境的創(chuàng)設(shè)也要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。對(duì)于生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過，教師將教材上的內(nèi)容與活生生的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，能引起學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。4、具有藝術(shù)性興趣是最好的老師，導(dǎo)