高效課堂理論

1、高效課堂理論高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準

2、是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，核心是目標達成。高效課堂具有以下特點:1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學(xué)習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調(diào)控力度加大了。學(xué)生成了課堂的主人，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學(xué)習，那種想學(xué)什么學(xué)什么、想學(xué)多少學(xué)多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學(xué)生自主學(xué)習的舞臺，也是讓學(xué)生展示的舞臺。好學(xué)生就是在不斷地表揚

3、中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個性，盡其所長。3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺，基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差，因為他們基礎(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒有看到我們好多學(xué)校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學(xué)習進程之外的學(xué)生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)、都參與研討、

4、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習個性特點。教師在指導(dǎo)、點撥時，在叫學(xué)生展示時，更多的關(guān)注弱勢群體，關(guān)注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。總之，構(gòu)建高效課堂是當前推進素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認真學(xué)習、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會實現(xiàn)。如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從

5、這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會

6、進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。第二，開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教

7、師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重

8、對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思

9、考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極實施小組互助學(xué)習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學(xué)習小組的自主學(xué)習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習水平，做到“

10、不布置重復(fù)性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要適宜，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？1、要清楚高效課堂的指標是什么？高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本

11、質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?、創(chuàng)造積極的學(xué)習氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式是打造高效課堂的必

12、由之路。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的幾點做法：（1）提出明確的學(xué)習目標。使學(xué)生知道學(xué)習的目標，是引起學(xué)生學(xué)習動機和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思

13、維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。（3）創(chuàng)造合作進取的學(xué)習氛圍。學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習，從課前預(yù)習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學(xué)生的學(xué)習效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評

14、價制度調(diào)動學(xué)生的參與，我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習，實現(xiàn)課堂更大面積高效做準備。（4）進行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。3、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高

15、效課堂的根本保障。課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。4、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式高效課堂的核心理念是促進學(xué)生更好更快的

16、發(fā)展。在課堂教學(xué)中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學(xué)效率的提升不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓(xùn)練上，教授的僅僅是“學(xué)科”知識，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學(xué)習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！备咝дn堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素

17、質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂教學(xué)改革進行到底。如何實現(xiàn)自主高效課堂？1、自主高效的精神實質(zhì)如何理解？自主高效課堂的精神實質(zhì)可以理解為：自主、合作、高效。自主是學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式，其含義為就是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性和自覺性，在老師的指導(dǎo)下，自己主動地開展學(xué)習的一種學(xué)習方式。合作也是學(xué)習方式，我們要求將學(xué)生重新分組，就是發(fā)揮學(xué)生的作用，實現(xiàn)兵教兵，或者說是達到優(yōu)生扶差、優(yōu)生扶優(yōu)的目的。高效是課堂要達到的效果，如何實現(xiàn)這一目的呢？生源好的學(xué)?？梢圆扇×Ⅲw式、大容量、快節(jié)奏；生源較差的學(xué)校可以采用低起點、分層次、大容量、快節(jié)奏的方

18、法，以求高效的目標。2、自主高效課堂的教學(xué)方式有何特點？自主高效課堂要求老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習行為，變學(xué)生被動學(xué)習為主動學(xué)習，將以前的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)小組討論教師答疑診斷反饋鞏固提高”，從而達到提高學(xué)生學(xué)習效率，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，取得更好的教學(xué)效果的目的。3、學(xué)生如何適應(yīng)自主高效課堂教學(xué)模式？（1）確實轉(zhuǎn)變觀念，端正認識，改被動學(xué)習為主動學(xué)習。（2）樹立信心，相信自已能學(xué)好。很多學(xué)校的實驗證明，這樣的教學(xué)對于提高全體同學(xué)的學(xué)習成績，減輕同學(xué)們的學(xué)習負擔有好處。因此我們的學(xué)生也能學(xué)好！(3)積極探索學(xué)習方法，力爭盡快適應(yīng)新的學(xué)習方法。(4)積極提出問題，弄懂

19、老師布置的預(yù)習任務(wù)，做到不懂的要勤思，再通過學(xué)習小組討論力爭加以解決。(5)適應(yīng)新的教學(xué)方法，盡快適應(yīng)老師的新的教學(xué)模式，做到用最快的時間適應(yīng)新的學(xué)習方法。如遇到困難和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能氣餒，更不能放棄。有困難及時向班主任和科任老師提出。4、自主高效課堂中座位如何編排？座位安排：一般4-6人為一學(xué)習小組，每組選組長1人。各學(xué)習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵”“合作學(xué)習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學(xué)習小組的依據(jù)。一般情況下，科學(xué)劃分的學(xué)習小組便固定下來，適宜于各學(xué)科的課堂

20、教學(xué)。建立學(xué)習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，評比一次，獎優(yōu)罰差，在開始要建立學(xué)習中的規(guī)則，比如發(fā)言規(guī)則、聽講規(guī)則、課間準備規(guī)則等，可結(jié)合各校養(yǎng)成教育守則進行。座位排好后要求小組同學(xué)要積極討論，互相提高。做到互幫互助，互相促進，同時又互相競賽。5、如何解決學(xué)生不愛發(fā)言的問題？學(xué)生不愛發(fā)言的原因有兩個，一是自信心不足，另一個是擔心說錯引起別人笑話而不敢提問題。在給學(xué)生的動員中，要教育學(xué)生不管是班級發(fā)言或小組討論，要勇于提出問題，要讓學(xué)生知道，錯誤本身就是很正常的，況且你出的錯誤，有可能正是其他同學(xué)也出的，課堂上易錯點、易混點、易漏點正是我們學(xué)習的重點，對

21、于出錯的同學(xué)，我們應(yīng)該感謝他為大家提供了一個很好的學(xué)習材料。同一學(xué)習小組的同學(xué)各有所長，有的同學(xué)這科強，有的同學(xué)那科強。所以不必愛面子而不敢提問。小組成員要積極討論，互相幫助，先學(xué)懂的同學(xué)幫助理解有困難的同學(xué)，做到共同進步，共同提高。對于各小組都不能解決的問題，交由科代表，一并交由老師答疑。6、自主高效課堂對教師的講解和作業(yè)有何要求？課堂講評堅持“三講、三不講”，即講易混、易錯、易漏內(nèi)容，講規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，講深化創(chuàng)新性內(nèi)容；學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了也不懂的不講。三是在課堂上做到“三減一增，即減少機械作業(yè)練習，減少被動聽講，減輕心理負擔，增加思維訓(xùn)練”。教學(xué)效果主要通過當堂

22、測試，看學(xué)生的掌握情況。放學(xué)后可以適當留家庭作業(yè)，不布置批改不了的作業(yè)，凡教師布置的作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必糾。學(xué)生一定要完成老師布置的預(yù)習任務(wù)，同時還要鞏固所學(xué)的知識，這就要求學(xué)生在課外要進行一定的訓(xùn)練，才能達到理想的成績，沒有一定的訓(xùn)練是不能鞏固所學(xué)知識的。盤點成功教學(xué)模式，我們從中應(yīng)借鑒什么？伴隨有效課堂教學(xué)理念與實踐的探討，有關(guān)有效課堂教學(xué)模式的探究漸漸進入我們的視野。那么這些成功的教學(xué)模式背后是不是可以找到一些共同的因素？這些共同的成功因素是否可以為我們所借鑒呢？（一）從實踐層面梳理：國內(nèi)目前比較有影響的學(xué)校有效教學(xué)改革1盤錦課堂教學(xué)模式：盤錦市教育局在魏書生主持下，20

23、02年初，以1號文件的形式下發(fā)給市直各學(xué)校開始執(zhí)行“盤錦課堂教學(xué)模式”。即“定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測、自結(jié)”。通過“定向”來幫助學(xué)生把握一節(jié)課的“全局”，確定重點、難點，明確學(xué)習目標。教給方法后“自學(xué)”。在“導(dǎo)學(xué)釋疑”“合作探究”中深化重點，突破難點。通過“測試”“自結(jié)”，達到知識的強化、運用的目的。2洋思課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”。先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)導(dǎo)讀例如：數(shù)學(xué)課分數(shù)的乘除法分式乘方。8：20上課，教師首先用投影儀出示學(xué)習目標和自學(xué)內(nèi)容；8：22學(xué)生自讀教材、做例題、教師巡視指導(dǎo)；8：30學(xué)生上前面板演例題，師生一起檢查糾錯；8：37教師講解，師生共同總結(jié)出分式乘方運算性質(zhì)：“分

24、數(shù)乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40學(xué)生自己做課后練習題；9：00學(xué)生再上前板演，師生糾錯；9：05下課。例如：語文課核舟記。整節(jié)課都是學(xué)生看注釋翻譯，教師僅在最后的4分鐘時間總結(jié)了文章的寫作方法。例如：歷史課構(gòu)建科學(xué)殿堂的巨匠。自學(xué)指導(dǎo)題：“請同學(xué)們讀課本119123頁內(nèi)容，細讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問題，6分鐘后比比誰回答的好。課本介紹了哪些科學(xué)巨匠，他們的主要貢獻及影響是什么？科學(xué)巨匠的隊伍是龐大的，你還知道哪些科學(xué)巨匠，請說說他們的成就。”短短的一段話把學(xué)習內(nèi)容是什么？怎么學(xué)？用多長時間，解決什么問題都說得清清楚楚，而且引入了競爭，還有內(nèi)容的拓展。自學(xué)結(jié)束后，前后四

25、位同學(xué)交流一分鐘，學(xué)會的教沒學(xué)會的，即“兵教兵”。隨后的提問檢查主要對象是中下等生，體現(xiàn)了“優(yōu)待差生，差生優(yōu)先”的理念。后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。當堂訓(xùn)練：洋思在當堂訓(xùn)練上求真務(wù)實。本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓(xùn)練占15分鐘，訓(xùn)練題是同組教師提前商量挑選出來油印好的，有選擇、連線、填空和問答。容量是16K紙一張，題目內(nèi)容不僅有基礎(chǔ)知識，也有運用和拓展性題目。如語文課宇宙里有什么運用了“作比較”“打比方”“列數(shù)字”三種說明方法，訓(xùn)練題就有“運用學(xué)到的12種說明方法，向同學(xué)介紹自己的

26、某一文具?！睔v史課上有一道“實踐探究拓展思考題”：“相對論推動了核能的開發(fā)和利用，但用于核戰(zhàn)爭，卻給人類帶來前所未有的災(zāi)難。愛因斯坦在去世前提出令人深思的話題：我們將結(jié)束人的生存，還是人類將結(jié)束戰(zhàn)爭？今天科技迅猛發(fā)展，由科技引發(fā)的問題也越來越多。請你就“人類該如何利用科技？談?wù)勀愕目捶?。以上可以看到，當堂?xùn)練與考試相似，由學(xué)生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學(xué)習的高效。洋思有三清運動。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。實際上是即使復(fù)習鞏固，分散復(fù)習優(yōu)于集中復(fù)習理論的具體化。洋思中學(xué)最后的復(fù)習，教師用的是“背誦講義”，這是洋

27、思的一大法寶，他們要求總復(fù)習拋開課本，只要背誦講義，各課需掌握的知識點全在其中。洋思人認為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！毖笏疾环裾J在現(xiàn)有體制下學(xué)校對分數(shù)的追求，他們說“追求分數(shù)是現(xiàn)實背景下必須做到的，沒有分數(shù)今天就過不了關(guān)，追求分數(shù)是生存的必須，現(xiàn)實的必須，發(fā)展的必須?！钡白非蠓謹?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價?！?杜朗口課堂教學(xué)模式： “三三六”自主學(xué)習模式。（1）三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；（2）三個模塊：預(yù)習展示反饋。預(yù)習明確學(xué)習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示展示、交流預(yù)習模塊的學(xué)習成果，進行知識的遷移運

28、用和對感悟進行提煉提升。反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。（3）六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)通過學(xué)生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學(xué)習目標。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習任務(wù)進行講解、分析。穿插鞏固各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習任務(wù)進行鞏固練習。達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充

29、分預(yù)習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習。學(xué)生的預(yù)習實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學(xué)習收獲。經(jīng)過充分預(yù)習，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)

30、生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。（二）對成功實踐中隱含成功因素的思考綜合以上三個教學(xué)實踐的模式，我們不妨回顧一下他們的課堂教學(xué)模式是否有一些共通的地方呢？實驗名稱 準備階段 導(dǎo)學(xué)階段 應(yīng)用評價階段盤錦課堂教學(xué)模式 定向自學(xué)、釋疑、探究互測、自結(jié)杜朗口課堂教學(xué)模式 預(yù)習 展示 反饋洋思課堂教學(xué)模式 （自學(xué)指導(dǎo)題）先學(xué)，后教當堂訓(xùn)練(堂堂清、周周清、月月清)從以上的對比可以發(fā)現(xiàn)，成功的教學(xué)模式有其共性特征。1、從課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看：（1）關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的根本性變革。雖然每種教學(xué)模式包含的步驟、方法有差異，但都可以包含在三個階段里，即準備階段、導(dǎo)學(xué)階段、

31、應(yīng)用評價階段。在準備階段，這些成功的教學(xué)模式都極其重視學(xué)生學(xué)習新知識前的準備工作，重視新舊知識的銜接。他們有的是課堂上通過創(chuàng)設(shè)教育情境，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，建立新舊知識間的聯(lián)系；有的通過教師準備具體的學(xué)習目標，給學(xué)生嘗試任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)；有的干脆把導(dǎo)學(xué)放到課前去完成，將預(yù)習環(huán)節(jié)納入教學(xué)流程。總之改變傳統(tǒng)的學(xué)生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學(xué)知識的或深或淺的理解來聽課。導(dǎo)學(xué)階段，這些成功的教學(xué)模式無一例外地打破傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對話教學(xué)模式，不是亦步亦趨

32、地將教師的話語權(quán)一點一點轉(zhuǎn)給學(xué)生，而是無一例外地倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。主要是學(xué)生在課堂上自學(xué)教材。在整個教學(xué)過程中，教與學(xué)各司其能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，“循循善誘”，學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，獨立學(xué)習、獨立思考。教師的教探討的其實不是教法，而是學(xué)生的學(xué)法。為了學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該怎樣教。力圖使學(xué)習規(guī)律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)模式。注意掌握教育的時機，即所謂“不啟不發(fā)”。應(yīng)用評價階段，成功的課堂教學(xué)模式無一例外地強調(diào)當堂反饋，教師將學(xué)生在課堂上的真實學(xué)情作為自己授課的起點，教師將強化反饋環(huán)節(jié)作為提高自己教學(xué)質(zhì)量的保證。在這些有效的課堂教學(xué)

33、模式里，他們都不回避分數(shù)在當前教育中的重要地位，正如洋思中學(xué)校長所說：“追求分數(shù)是現(xiàn)實背景下必須做到的，沒有分數(shù)今天就過不了關(guān)，追求分數(shù)是生存的必須，現(xiàn)實的必須，發(fā)展的必須。但追求分數(shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康作為代價。”2.關(guān)注課堂教學(xué)的層次與結(jié)構(gòu)。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功教學(xué)模式的實踐者都意識到，要想讓學(xué)生將知識更好地內(nèi)化，需要考慮幫助學(xué)生建立知識的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。比如和諧教學(xué)探討的知識樹、每學(xué)完一段知識就引導(dǎo)學(xué)生及時回到知識的上位系統(tǒng)，洋思中學(xué)在最后的備考階段引領(lǐng)學(xué)生背知識結(jié)構(gòu)圖，都體現(xiàn)了對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與層次的關(guān)注。教師備課中根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，更多體現(xiàn)了對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)

34、構(gòu)的關(guān)注，有步驟提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程。3.關(guān)注課堂教學(xué)的真實有效性。分析這些成功的教學(xué)模式，他們都在追求教學(xué)的有效性。洋思中學(xué)明確提出“課改的目的是課堂教學(xué)效益的最大化，要改變過去少、慢、差、廢，實現(xiàn)多、快、好、省，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂。”“課堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，不讓一分虛過，不讓每一個虛坐?！苯?jīng)過多年的實踐與探索，成功教學(xué)模式的實踐者都意識到，只有面對真實的學(xué)生，進行真實的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點。4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習積極性的調(diào)動。在成功的教學(xué)模式里，教師意識到外因要通過內(nèi)因起作用。所以教師通過一些教學(xué)情境的設(shè)

35、計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習、主動地學(xué)習。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進學(xué)生認知的發(fā)展。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，很多教師將教學(xué)活動更多的納入教學(xué)體系。不再讓學(xué)生通過聽來獲取知識，而是通過讀書、嘗試完成任務(wù)等以“看”“活動”為主途徑獲取知識。學(xué)生邊讀書、邊聽講、邊動腦、邊動手，不同的感官交替進行，防止疲憊感產(chǎn)生。事實證明，通過看獲取知識比聽對學(xué)困生更有利。5.關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進作用。洋思把“沒有教不好的學(xué)生”作為辦學(xué)理念，什么叫“好”，不是指全都升上重點中學(xué)，而是無論學(xué)業(yè)還是行為習慣，特別是行為習慣在原先基礎(chǔ)上都有很大的改善。杜郎口把課堂

36、上學(xué)生的表現(xiàn)作為推動課堂教學(xué)改革的切入點。評價系統(tǒng)已經(jīng)成為有效課堂教學(xué)模式推進的助推器。綜合以上分析可以看到，教育是有規(guī)律可循的，融合這些理想的教學(xué)模式，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理，在綜合分析具體教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，尋求一種相對理想的教學(xué)模式不是一個神話。著名收藏家張伯駒說：“不知舊物，則絕不可言新?！碧接憚e人的長處，正是我們創(chuàng)新前的準備和起點。（三）構(gòu)建教學(xué)模式都是在新課程理念指導(dǎo)下構(gòu)建的。應(yīng)突出以下特點：1、以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性為出發(fā)點。2、強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、主動探索和創(chuàng)造，并以此形成課堂的基本特征。3、重視課堂的情感教育，教學(xué)民主、合作、互動、氣氛和諧、愉悅

37、、共振。4、以學(xué)生獲取知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為課堂教學(xué)的歸宿。5、重視課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和知識密度，重視課堂有趣、有效與高效。6、不能增加課堂的長度（學(xué)生學(xué)習的時間不能隨意延長，課堂的時間也不能隨意延長），而是增加課堂的寬度（首先要拓寬教學(xué)的容量，不要在一個問題上精雕細刻，加大教學(xué)的密度；其次通過小組合作學(xué)習的方式增加學(xué)生參與的寬度）。教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模，模無定模。我們建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式，追求高超的藝術(shù)性的教學(xué)境界。（四）有效、高效教學(xué)的課堂模式基本框架有了模式不等于每堂課都一成不變的套用這個模式，而是提供了一些基本

38、的原則和步驟，每一個步驟都有它的根據(jù)和適用的范圍，一個教師或一所學(xué)校有了自己的教學(xué)模式才能形成自己的特色和風格，才能推廣出去。不然都是一些不具體的原則或策略，一線教師還是沒有參照。所以實施高效課堂要給老師們提供一個基本的教學(xué)模式，大家在實踐的過程中可以根據(jù)學(xué)科和學(xué)生情況靈活變通，進而形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式。根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學(xué)模式，提出的一個基本的課堂教學(xué)模式（不同的學(xué)段和學(xué)科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈活變通）是：1.明確目標。根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標。為了便于操作，可提倡教學(xué)目標問題化。也就是說，把這節(jié)課要學(xué)生做的事設(shè)

39、計成一個個問題，這些問題解決了目標也就完成了。有的地方搞“問題導(dǎo)學(xué)”，效果很好。2.自學(xué)指導(dǎo)。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”包括：先學(xué)后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要做到“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。3.合作探究。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是2人一對的討論。其次小組內(nèi)的相互討論。再次是全班的合作討論（各組把不會的問題寫到黑板上，會的同學(xué)自動上去解答）。4.精講點撥。教師要退

40、到最后一步，首先是學(xué)生自學(xué)，然后是小組討論，之后是全班討論，學(xué)生實在不能解決的問題才有教師來解決。教師講什么、講多少，取決于學(xué)生掌握的情況，這實際上就是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師的精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學(xué)生的一些概念、步驟等。另外教師還要注意教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西和方法。5.練習達標。學(xué)生的自學(xué)是探究新知的過程，學(xué)習新知識之后的練習是鞏固新知識的過程。這里的練習是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習目標進行的鞏固練習和基本練習，通過練習達到課程標準的基本要求。課標是基本要求而不是最高要求，如果學(xué)生達到基本要求也就是達標了。如果學(xué)生在練習的過程中已經(jīng)達標了就不一定再有一個達標測試題。課堂練習達標要做到堂堂清、

41、人人清。6.拓展提高。一節(jié)課進行到上一環(huán)節(jié)，也就基本完成教學(xué)任務(wù)了，如果還有時間可以根據(jù)新課程“開發(fā)課程資源”的要求進行拓展和提高。特別是對于好學(xué)生更要給他們發(fā)展的空間。如何進行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式教學(xué)？1、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述（1）基本理念：落實“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊。（2）操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時等問題。（3）導(dǎo)學(xué)案編寫原則：主體性（確立學(xué)生是學(xué)習的主

42、體）；導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的作用）；探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內(nèi)容）；層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；開放性（有可供師生完善的“留白處”）；創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。（4）基本操作流程：教師個人備個案集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”課堂組織實踐“導(dǎo)學(xué)案” 課后反思補充“導(dǎo)學(xué)案”。2、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標前置自學(xué)展示交流合作探究達標拓展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。（一）明確目標師生共同明確教學(xué)目標。教師在課前準備階段，事先把新的學(xué)習內(nèi)容，按照其

43、在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認知起點，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習的目標，明確目標展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習目標，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習。（二）前置自學(xué)前置自學(xué)一般要在課上進行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習問題，同時生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵學(xué)生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時根據(jù)掌握的自學(xué)情況進行二次備課。前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：一是通過自主學(xué)習解決

44、自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點撥提供起點。（三）展示交流學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學(xué)習任務(wù)展示的時機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，

45、都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導(dǎo)。展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機會受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思

46、路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準教學(xué)的起點，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信?！罢故窘涣鳌边@一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進行的有效的點撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。（四）合作探究學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進行探究性學(xué)習。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標的完成情況來

47、提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習能力的高低來取舍。（五）達標拓展學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，進行鞏固訓(xùn)練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達標檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學(xué)習情況進行總結(jié)評價。以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習能力