高效課堂理論

1、高效課堂理論高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準

2、是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。高效課堂具有以下特點:1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚

3、中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發(fā)現“差生”，就是沒有看到我們好多學校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學習進程之外的學生。他們人人都在自學、都參與研討、

4、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在叫學生展示時，更多的關注弱勢群體，關注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會實現。如何構建高效課堂教學模式呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從

5、這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會

6、進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教

7、師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重

8、對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思

9、考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“

10、不布置重復性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數量要適宜，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)學生應付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心呢？1、要清楚高效課堂的指標是什么？高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本

11、質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?、創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必

12、由之路。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：（1）提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。（2）創(chuàng)設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思

13、維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。（3）創(chuàng)造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評

14、價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做準備。（4）進行科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題分析問題解決問題再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。3、優(yōu)化課堂的微觀結構，是構建高

15、效課堂的根本保障。課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。4、高效課堂還應致力于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的

16、發(fā)展。在課堂教學中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯(lián)系，不去引領學生發(fā)現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！备咝дn堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。提高教育質量，關鍵在課堂，素

17、質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂教學改革進行到底。如何實現自主高效課堂？1、自主高效的精神實質如何理解？自主高效課堂的精神實質可以理解為：自主、合作、高效。自主是學習態(tài)度和學習方式，其含義為就是充分發(fā)揮學生的學習主動性和自覺性，在老師的指導下，自己主動地開展學習的一種學習方式。合作也是學習方式，我們要求將學生重新分組，就是發(fā)揮學生的作用，實現兵教兵，或者說是達到優(yōu)生扶差、優(yōu)生扶優(yōu)的目的。高效是課堂要達到的效果，如何實現這一目的呢？生源好的學?？梢圆扇×Ⅲw式、大容量、快節(jié)奏；生源較差的學?？梢圆捎玫推瘘c、分層次、大容量、快節(jié)奏的方

18、法，以求高效的目標。2、自主高效課堂的教學方式有何特點？自主高效課堂要求老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，將以前的舊的教學模式轉變?yōu)椤敖處熤笇W生自學小組討論教師答疑診斷反饋鞏固提高”，從而達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的教學效果的目的。3、學生如何適應自主高效課堂教學模式？（1）確實轉變觀念，端正認識，改被動學習為主動學習。（2）樹立信心，相信自已能學好。很多學校的實驗證明，這樣的教學對于提高全體同學的學習成績，減輕同學們的學習負擔有好處。因此我們的學生也能學好！(3)積極探索學習方法，力爭盡快適應新的學習方法。(4)積極提出問題，弄懂

19、老師布置的預習任務，做到不懂的要勤思，再通過學習小組討論力爭加以解決。(5)適應新的教學方法，盡快適應老師的新的教學模式，做到用最快的時間適應新的學習方法。如遇到困難和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能氣餒，更不能放棄。有困難及時向班主任和科任老師提出。4、自主高效課堂中座位如何編排？座位安排：一般4-6人為一學習小組，每組選組長1人。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學習小組的依據。一般情況下，科學劃分的學習小組便固定下來，適宜于各學科的課堂

20、教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性評比，評比一次，獎優(yōu)罰差，在開始要建立學習中的規(guī)則，比如發(fā)言規(guī)則、聽講規(guī)則、課間準備規(guī)則等，可結合各校養(yǎng)成教育守則進行。座位排好后要求小組同學要積極討論，互相提高。做到互幫互助，互相促進，同時又互相競賽。5、如何解決學生不愛發(fā)言的問題？學生不愛發(fā)言的原因有兩個，一是自信心不足，另一個是擔心說錯引起別人笑話而不敢提問題。在給學生的動員中，要教育學生不管是班級發(fā)言或小組討論，要勇于提出問題，要讓學生知道，錯誤本身就是很正常的，況且你出的錯誤，有可能正是其他同學也出的，課堂上易錯點、易混點、易漏點正是我們學習的重點，對

21、于出錯的同學，我們應該感謝他為大家提供了一個很好的學習材料。同一學習小組的同學各有所長，有的同學這科強，有的同學那科強。所以不必愛面子而不敢提問。小組成員要積極討論，互相幫助，先學懂的同學幫助理解有困難的同學，做到共同進步，共同提高。對于各小組都不能解決的問題，交由科代表，一并交由老師答疑。6、自主高效課堂對教師的講解和作業(yè)有何要求？課堂講評堅持“三講、三不講”，即講易混、易錯、易漏內容，講規(guī)律性、結構性內容，講深化創(chuàng)新性內容；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了也不懂的不講。三是在課堂上做到“三減一增，即減少機械作業(yè)練習，減少被動聽講，減輕心理負擔，增加思維訓練”。教學效果主要通過當堂

22、測試，看學生的掌握情況。放學后可以適當留家庭作業(yè)，不布置批改不了的作業(yè)，凡教師布置的作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必糾。學生一定要完成老師布置的預習任務，同時還要鞏固所學的知識，這就要求學生在課外要進行一定的訓練，才能達到理想的成績，沒有一定的訓練是不能鞏固所學知識的。盤點成功教學模式，我們從中應借鑒什么？伴隨有效課堂教學理念與實踐的探討，有關有效課堂教學模式的探究漸漸進入我們的視野。那么這些成功的教學模式背后是不是可以找到一些共同的因素？這些共同的成功因素是否可以為我們所借鑒呢？（一）從實踐層面梳理：國內目前比較有影響的學校有效教學改革1盤錦課堂教學模式：盤錦市教育局在魏書生主持下，20

23、02年初，以1號文件的形式下發(fā)給市直各學校開始執(zhí)行“盤錦課堂教學模式”。即“定向、自學、釋疑、探究、互測、自結”。通過“定向”來幫助學生把握一節(jié)課的“全局”，確定重點、難點，明確學習目標。教給方法后“自學”。在“導學釋疑”“合作探究”中深化重點，突破難點。通過“測試”“自結”，達到知識的強化、運用的目的。2洋思課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。先學：關鍵環(huán)節(jié)導讀例如：數學課分數的乘除法分式乘方。8：20上課，教師首先用投影儀出示學習目標和自學內容；8：22學生自讀教材、做例題、教師巡視指導；8：30學生上前面板演例題，師生一起檢查糾錯；8：37教師講解，師生共同總結出分式乘方運算性質：“分

24、數乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40學生自己做課后練習題；9：00學生再上前板演，師生糾錯；9：05下課。例如：語文課核舟記。整節(jié)課都是學生看注釋翻譯，教師僅在最后的4分鐘時間總結了文章的寫作方法。例如：歷史課構建科學殿堂的巨匠。自學指導題：“請同學們讀課本119123頁內容，細讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問題，6分鐘后比比誰回答的好。課本介紹了哪些科學巨匠，他們的主要貢獻及影響是什么？科學巨匠的隊伍是龐大的，你還知道哪些科學巨匠，請說說他們的成就?！倍潭痰囊欢卧挵褜W習內容是什么？怎么學？用多長時間，解決什么問題都說得清清楚楚，而且引入了競爭，還有內容的拓展。自學結束后，前后四

25、位同學交流一分鐘，學會的教沒學會的，即“兵教兵”。隨后的提問檢查主要對象是中下等生，體現了“優(yōu)待差生，差生優(yōu)先”的理念。后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。當堂訓練：洋思在當堂訓練上求真務實。本節(jié)課的內容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓練占15分鐘，訓練題是同組教師提前商量挑選出來油印好的，有選擇、連線、填空和問答。容量是16K紙一張，題目內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性題目。如語文課宇宙里有什么運用了“作比較”“打比方”“列數字”三種說明方法，訓練題就有“運用學到的12種說明方法，向同學介紹自己的

26、某一文具。”歷史課上有一道“實踐探究拓展思考題”：“相對論推動了核能的開發(fā)和利用，但用于核戰(zhàn)爭，卻給人類帶來前所未有的災難。愛因斯坦在去世前提出令人深思的話題：我們將結束人的生存，還是人類將結束戰(zhàn)爭？今天科技迅猛發(fā)展，由科技引發(fā)的問題也越來越多。請你就“人類該如何利用科技？談談你的看法。以上可以看到，當堂訓練與考試相似，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學習的高效。洋思有三清運動。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。實際上是即使復習鞏固，分散復習優(yōu)于集中復習理論的具體化。洋思中學最后的復習，教師用的是“背誦講義”，這是洋

27、思的一大法寶，他們要求總復習拋開課本，只要背誦講義，各課需掌握的知識點全在其中。洋思人認為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！毖笏疾环裾J在現有體制下學校對分數的追求，他們說“追求分數是現實背景下必須做到的，沒有分數今天就過不了關，追求分數是生存的必須，現實的必須，發(fā)展的必須?！钡白非蠓謹当仨毧茖W合理，不能以犧牲學生的身心健康為代價?！?杜朗口課堂教學模式： “三三六”自主學習模式。（1）三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；（2）三個模塊：預習展示反饋。預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運

28、用和對感悟進行提煉提升。反饋反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄＃?）六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充

29、分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內完成。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學

30、生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。（二）對成功實踐中隱含成功因素的思考綜合以上三個教學實踐的模式，我們不妨回顧一下他們的課堂教學模式是否有一些共通的地方呢？實驗名稱 準備階段 導學階段 應用評價階段盤錦課堂教學模式 定向自學、釋疑、探究互測、自結杜朗口課堂教學模式 預習 展示 反饋洋思課堂教學模式 （自學指導題）先學，后教當堂訓練(堂堂清、周周清、月月清)從以上的對比可以發(fā)現，成功的教學模式有其共性特征。1、從課堂結構和內容看：（1）關注教學環(huán)節(jié)的根本性變革。雖然每種教學模式包含的步驟、方法有差異，但都可以包含在三個階段里，即準備階段、導學階段、

31、應用評價階段。在準備階段，這些成功的教學模式都極其重視學生學習新知識前的準備工作，重視新舊知識的銜接。他們有的是課堂上通過創(chuàng)設教育情境，啟發(fā)、誘導學生，建立新舊知識間的聯(lián)系；有的通過教師準備具體的學習目標，給學生嘗試任務，激發(fā)學生探究新知識的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導學任務；有的干脆把導學放到課前去完成，將預習環(huán)節(jié)納入教學流程。總之改變傳統(tǒng)的學生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學知識的或深或淺的理解來聽課。導學階段，這些成功的教學模式無一例外地打破傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對話教學模式，不是亦步亦趨

32、地將教師的話語權一點一點轉給學生，而是無一例外地倡導學生自學。主要是學生在課堂上自學教材。在整個教學過程中，教與學各司其能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，“循循善誘”，學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，獨立學習、獨立思考。教師的教探討的其實不是教法，而是學生的學法。為了學生學得好，教師應該怎樣教。力圖使學習規(guī)律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學生認知規(guī)律的教學模式。注意掌握教育的時機，即所謂“不啟不發(fā)”。應用評價階段，成功的課堂教學模式無一例外地強調當堂反饋，教師將學生在課堂上的真實學情作為自己授課的起點，教師將強化反饋環(huán)節(jié)作為提高自己教學質量的保證。在這些有效的課堂教學

33、模式里，他們都不回避分數在當前教育中的重要地位，正如洋思中學校長所說：“追求分數是現實背景下必須做到的，沒有分數今天就過不了關，追求分數是生存的必須，現實的必須，發(fā)展的必須。但追求分數必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康作為代價?！?.關注課堂教學的層次與結構。較之傳統(tǒng)的教學模式，成功教學模式的實踐者都意識到，要想讓學生將知識更好地內化，需要考慮幫助學生建立知識的網絡化結構。比如和諧教學探討的知識樹、每學完一段知識就引導學生及時回到知識的上位系統(tǒng)，洋思中學在最后的備考階段引領學生背知識結構圖，都體現了對課堂教學的結構與層次的關注。教師備課中根據不同對象的發(fā)展水平，更多體現了對教材結構、教學結

34、構的關注，有步驟提高所呈現的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。3.關注課堂教學的真實有效性。分析這些成功的教學模式，他們都在追求教學的有效性。洋思中學明確提出“課改的目的是課堂教學效益的最大化，要改變過去少、慢、差、廢，實現多、快、好、省，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！薄罢n堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，不讓一分虛過，不讓每一個虛坐?！苯涍^多年的實踐與探索，成功教學模式的實踐者都意識到，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。4.關注學生學習積極性的調動。在成功的教學模式里，教師意識到外因要通過內因起作用。所以教師通過一些教學情境的設

35、計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。為了更好地調動學生的積極性，很多教師將教學活動更多的納入教學體系。不再讓學生通過聽來獲取知識，而是通過讀書、嘗試完成任務等以“看”“活動”為主途徑獲取知識。學生邊讀書、邊聽講、邊動腦、邊動手，不同的感官交替進行，防止疲憊感產生。事實證明，通過看獲取知識比聽對學困生更有利。5.關注評價對有效課堂教學的推進作用。洋思把“沒有教不好的學生”作為辦學理念，什么叫“好”，不是指全都升上重點中學，而是無論學業(yè)還是行為習慣，特別是行為習慣在原先基礎上都有很大的改善。杜郎口把課堂

36、上學生的表現作為推動課堂教學改革的切入點。評價系統(tǒng)已經成為有效課堂教學模式推進的助推器。綜合以上分析可以看到，教育是有規(guī)律可循的，融合這些理想的教學模式，借鑒教育學、心理學原理，在綜合分析具體教學環(huán)境的基礎上，尋求一種相對理想的教學模式不是一個神話。著名收藏家張伯駒說：“不知舊物，則絕不可言新?！碧接憚e人的長處，正是我們創(chuàng)新前的準備和起點。（三）構建教學模式都是在新課程理念指導下構建的。應突出以下特點：1、以學生為主體，面向全體學生，以調動學生主動參與教學的積極性為出發(fā)點。2、強調學生的發(fā)現、主動探索和創(chuàng)造，并以此形成課堂的基本特征。3、重視課堂的情感教育，教學民主、合作、互動、氣氛和諧、愉悅

37、、共振。4、以學生獲取知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為課堂教學的歸宿。5、重視課堂教學的知識結構和知識密度，重視課堂有趣、有效與高效。6、不能增加課堂的長度（學生學習的時間不能隨意延長，課堂的時間也不能隨意延長），而是增加課堂的寬度（首先要拓寬教學的容量，不要在一個問題上精雕細刻，加大教學的密度；其次通過小組合作學習的方式增加學生參與的寬度）。教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模，模無定模。我們建立教學模式，掌握教學模式，最終是為了超越教學模式，追求高超的藝術性的教學境界。（四）有效、高效教學的課堂模式基本框架有了模式不等于每堂課都一成不變的套用這個模式，而是提供了一些基本

38、的原則和步驟，每一個步驟都有它的根據和適用的范圍，一個教師或一所學校有了自己的教學模式才能形成自己的特色和風格，才能推廣出去。不然都是一些不具體的原則或策略，一線教師還是沒有參照。所以實施高效課堂要給老師們提供一個基本的教學模式，大家在實踐的過程中可以根據學科和學生情況靈活變通，進而形成更為具體的學科教學模式。根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學模式，提出的一個基本的課堂教學模式（不同的學段和學科可在這一模式的基礎上靈活變通）是：1.明確目標。根據新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標。為了便于操作，可提倡教學目標問題化。也就是說，把這節(jié)課要學生做的事設

39、計成一個個問題，這些問題解決了目標也就完成了。有的地方搞“問題導學”，效果很好。2.自學指導。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學?！跋葘W后教”包括：先學后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。3.合作探究。學生在自學中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是2人一對的討論。其次小組內的相互討論。再次是全班的合作討論（各組把不會的問題寫到黑板上，會的同學自動上去解答）。4.精講點撥。教師要退

40、到最后一步，首先是學生自學，然后是小組討論，之后是全班討論，學生實在不能解決的問題才有教師來解決。教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是預設與生成的關系。教師的精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學生的一些概念、步驟等。另外教師還要注意教給學生一些規(guī)律性的東西和方法。5.練習達標。學生的自學是探究新知的過程，學習新知識之后的練習是鞏固新知識的過程。這里的練習是根據本節(jié)課的學習目標進行的鞏固練習和基本練習，通過練習達到課程標準的基本要求。課標是基本要求而不是最高要求，如果學生達到基本要求也就是達標了。如果學生在練習的過程中已經達標了就不一定再有一個達標測試題。課堂練習達標要做到堂堂清、

41、人人清。6.拓展提高。一節(jié)課進行到上一環(huán)節(jié)，也就基本完成教學任務了，如果還有時間可以根據新課程“開發(fā)課程資源”的要求進行拓展和提高。特別是對于好學生更要給他們發(fā)展的空間。如何進行“導學案”課堂教學模式教學？1、“導學案”課堂教學模式概述（1）基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。（2）操作載體：師生共用“導學案”?！皩W案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。（3）導學案編寫原則：主體性（確立學生是學習的主

42、體）；導學性（具有指導學生學習的作用）；探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；層次性（關照不同層次學生的不同要求）；開放性（有可供師生完善的“留白處”）；創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識）。（4）基本操作流程：教師個人備個案集體研討制定“導學案”課堂組織實踐“導學案” 課后反思補充“導學案”。2、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標前置自學展示交流合作探究達標拓展”五個環(huán)節(jié)構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。（一）明確目標師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其

43、在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。（二）前置自學前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。前置自學環(huán)節(jié)設計的目的有三個：一是通過自主學習解決

44、自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。（三）展示交流學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，

45、都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思

46、路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信?！罢故窘涣鳌边@一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。（四）合作探究學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來

47、提出問題或者根據學生的發(fā)現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。（五）達標拓展學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發(fā)現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力