語文教學語言藝術研究論文4篇

1、creative imitation is not about others, but about transcendence and re-creation.勤學樂施積極進取（頁眉可刪）語文教學語言藝術研究論文4篇 第一篇：初中語文教學語言藝術化研究一、初中語文教學語言藝術化的策略1.語文教師應該對教學語言進行精雕細琢，促使其逐步規(guī)范化初中語文教師需要在這方面下工夫。例如在講到巴金的散文繁星時，教師需要運用優(yōu)美、抒情的語言進行朗誦，這樣才會將詩歌中所蘊涵的向往未來美好生活的愿望與情感傳遞給學生，學生也可以進行模仿，以培養(yǎng)良好的語言表現(xiàn)力。另外，還需要教師對自己的語言進行規(guī)范，盡量簡約。2.教

2、師要學好普通話，提升語言表達能力說好普通話是對語文教師最起碼的要求。對于普通話說得不標準的教師，應下大力氣，或對著鏡子自己糾正，或在與他人的交流中懇請他人批評指正，從而在語文教學課堂上運用一口標準的普通話講課，也為學生們樹立良好的榜樣。語文教師首先要做到講課語言學生都能聽懂，進而再運用擬人、對比、排比、反問等修辭方法，使其更加具有生動性和情感性，吸引學生的注意力。例如，在講假如給我三天光明這節(jié)課時，教師在上課前，可以讓學生想象一下，假如我們是盲人，上帝給了三天光明的時間，我們會做些什么。這樣通過學生們親身感受來進一步理解作者的感受。3.語文教師要注重板書的設計與書寫板書作為教師語言表達的一種表

3、現(xiàn)形式具有十分重要的作用，教師應該提高這方面的意識。在黑板上進行板書不僅講求干凈、整潔，還講究邏輯嚴密。學生跟隨教師的語言進行學習，有可能會出現(xiàn)跟不上的情況，而教師一邊用口語講解，一邊進行板書，這樣可以使學生的思維融會貫通，同時也可以明確學習的重點在哪里。這是初中語文課堂上教學語言藝術化的隱性再現(xiàn)。例如在講述葉圣陶先生的蘇州園林這篇_時，由于課文中按照邏輯的順序描述了亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等景色，如果光憑嘴說容易使學生的思維變得混亂，如果將有聲語言和板書結合起來，則會使學生的思路更加清晰。4.教學語言中要融入情感成分試想一下，如果在進行一篇_的細致分析時，教師如果采取干巴、生硬的語言進行

4、講解，估計學生也會提不起興趣來。而如果將情感融入進去，肯定會收到不一樣的效果。在師生情感的互動中，學生會加深對_的理解，也會結合自身的實際情況與作者進行心靈上的溝通。例如在朱自清的背影這篇課文中，作者通過對父親送他走之后背影的刻畫，表達了對父親的深重感情，教師應用飽含深情的語調進行誦讀，將對父親深深的愛的情感傳遞給學生。5.語文教師要注重肢體語言的運用肢體語言作為一種非有聲語言與有聲語言交流起著相互映襯的作用。有時在對課文進行講解時，有聲語言不足以將課文中想要表達的感情表達出來，這時便需要借助肢體語言(動作)，來共同完成這節(jié)課的講解。例如，在講解斜塔上的實驗的時候，學生們會對這一實驗感到陌生，

5、這時教師在導入中可以采用肢體語言表達的方式，通過實驗展示出重物和輕物在一樣的環(huán)境下，由上方下落的情況，從而引出課本中伽利略在比薩斜塔上做輕重兩個物體同時落地的實驗，并進行對照，引導學生要學習伽利略敢于挑戰(zhàn)權威、大膽想象并勇于實踐的精神。二、結語對于初中語文教學語言藝術化策略的探討不僅僅限于以上所論述的，還需要教師在語文教學的實踐中進行探索和創(chuàng)新，從而研究出更多的藝術化語言表達方式，為語文課增光添彩。第二篇：小學語文教學中的語言藝術一、示范保證規(guī)范由于小學生的模仿力比較強，對老師的崇拜也較為深厚，他們會按照老師的行為做法行事，這就需要小學語文教師要時刻注意為人師表，用自己規(guī)范的語言表達為學生起到

6、示范作用。小學語文教師在規(guī)范小學生語言運用上有著不可替代的作用。在小學語文教學中，存在許多需要教師進行示范的內容，這就是進行語言使用規(guī)范教學的好機會，教師若能抓住這些機會用規(guī)范的語言去給學生示范，會在以后的教學中得到很好的收效。規(guī)范的語言是從簡潔的語言發(fā)展而來，但又有不同。它需要使用者在運用語言時按照約定俗成的語言規(guī)范去使用，就是我們常說的語法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規(guī)范的語言使用，要講究語境，褒貶詞的區(qū)別，還要規(guī)范詞匯搭配，以及語序和句子結構，等等。盡管在小學語文教學中不會涉及較多語法方面的教學，但是在日常使用中就將語法知識涵蓋之中。教師要想讓自己的語言規(guī)范起來就需要加強語法方面的學

7、習，將語法知識直觀形象地教給學生。二、把握含義科學語言藝術的前提是科學準確，表意不明的語言再好聽也談不上是語言藝術。在小學語文教學中，教師要想準確無誤地傳播知識、教會學生駕馭語言，就需要使用含義科學的語言。望文生義的現(xiàn)象，在教學過程中并不鮮見，不管是小學、中學還是大學，都有部分教師沒做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會說話就會使用語言的態(tài)度，把語言規(guī)范性不當作一回事，還有一些人認為語言只要能聽懂就萬事大吉，對于語言是否規(guī)范沒有多大興趣。這些都是錯誤的觀點，單說語言傳播知識、傳遞信息的功能就不能允許濫用語言。在小學語文教學中就更要注意用語的科學規(guī)范。小學生在學習過程中會有一種先入為主的學

8、習模式，讓他們從剛接受語文學習開始就用標準的有科學準確含義的語言來開始學業(yè)，就會在他們潛意識里對語言、詞匯的科學含義提到足夠的認真，倘若自小學生剛接觸語言學習就充斥著許多濫用詞匯、網(wǎng)絡語言亂用等問題，就會對小學生的學習造成困擾，久而久之就會影響學生向語言藝術更高層次探尋的腳步。三、融入情感教學語文就是讓學生感受語言的魅力，體會語言帶給他們的知情意。語言是情感傳遞的媒介，內心的情感可以通過語言表達，同樣他人的語言也會給予安慰、勇氣等等。在小學語文教學關于語言藝術培養(yǎng)方面，需要教師帶著情感去教學，帶著情感去教育學生。因為小學生的世界觀還比較單純，他們對外事外物的評價就是依據(jù)自己的喜惡，即內心的情感

9、。要想讓小學生集中精力去學習，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語文這門學科。融入情感進行教學，不是任意情感的泛濫，而是能讓學生體會生活美好、人情溫存的情感介入。在語文教案設計上，就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的_，讓學生在體會人世間真情實感的同時體會語言藝術發(fā)揮的作用，讓學生形成用語言表現(xiàn)自己內心需求的習慣。融入情感的教學才能讓學生真正感受到語言的魅力。語文是打開學生感受語言藝術的窗口。語文教師在教學過程中恰當運用語言藝術，不僅能幫助學生迅速抓住知識的重點難點，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學生對語言的敏感性和感知力，在下一階段的語文學習產(chǎn)生積極作用。小學語文知情意相結合的教學目標，為教師提高

10、自身語言藝術的運用程度提供了大環(huán)境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現(xiàn)自身語言素養(yǎng)和文化積淀的舞臺。第三篇：小學語文教學的語言藝術淺析一、語言要生動形象生動形象的教學語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學語文教師要想在課堂上吸引學生的注意力，就不應該使教學模式化、語言僵硬化，而應該將語言與教學內容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學語文教學語言的特點就是讓教師運用自己的教學語言將教學內容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學生留下深刻的印象，便于學生的理解與掌握。二、語言要幽默風趣幽默是語言藝術中的一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小

11、學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學生與教師之間的關系，還可以有效地提升教學過程中的趣味性，激發(fā)小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于一種積極、主動的學習狀態(tài)，幫助學生理解和掌握知識。三、語言要音韻和諧教師在教學過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現(xiàn)語言的音樂之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語言的魅力，給學生帶來聽覺上的享受，有助于培養(yǎng)學生的審美能力。第四篇：語言藝術激活小學語文課堂一、巧妙利用問題，引導探究在引導學生探究過程中，教師的引導是至關重要的。在小學語文教學實踐中，以問題為抓手，引導學生圍繞問題展開探究活動，在分析和解決問題過程中學習，能讓學生經(jīng)歷

12、知識的建構過程，提升學習效率。要掌握引導藝術，教師還要注重結合教學內容科學地設計問題，引導學生展開探究。以“諾曼底”號遇難記中“災難降臨”的引導環(huán)節(jié)為例，教師用幻燈片出示句子“那是瑪麗號它筆直地朝著諾曼底號逼了過來”。并追問面對此情此景，想象一下可能會發(fā)生什么事？（可能會撞船。）那會是怎樣的災難？由此引導學生勾畫出“從螺旋槳推進器”“五百噸”“非?？臁钡仍~語，初步感悟“巨大的災難”，繼續(xù)演示句子“全速前進的在它的船身上剖開一個大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問此時此刻，船上的人們會怎么樣？由此引出表現(xiàn)人們反應的句子，在引導學生對人們的表現(xiàn)探究后追問“船長是怎么做的？從他的話中你能

13、體會到什么？”如此，利用問題層層追問，以問題來引導學生合作探究，讓學生在問題的引導下更好地理解“諾曼底”號遇難的過程，感悟哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的形象。在教學實踐中以問題作為引導，組織學生展開探究活動，可以突出學生的主體性，讓學生主動經(jīng)歷知識的建構過程。二、發(fā)揮主導作用，精講釋疑以合作探究的方式組織學生展開學習活動，教師從傳統(tǒng)教學模式過渡到新教學模式，往往不知道哪些知識是該講的、哪些是不該講的，結果課堂中很多時候讓學生進行交流，教師的主導作用沒有得到發(fā)揮。其實，采用合作探究模式，教師在探究過程中依然是主導，利用問題引導學生展開探究活動，教師不僅要對學生的探究活動進行監(jiān)督和指導，還要注重根據(jù)學生的探究情況進行精講。首先，要根據(jù)教學重點在學生探究后精講。如在用目光傾聽的教學中，讓學生知道理解“用目光傾聽”的含義就是重點，教學中教師以問題“目光怎么能傾聽呢？目光怎么會勝似千言萬語？”引導學生探究后就要進行精講知道“用目光傾聽”的含義，讓學生理解與人交往要真誠。其次，要注重結合教學難點進行精講。如在一夜的工作的教學中，通過閱讀體會總理的勞苦與簡樸，在此基礎上體會最后兩個自然段，深化體會就是難點，教學中應先引導學生根據(jù)具體句子分析總理的勞苦與簡樸，再引導學生抒發(fā)自