匯總兒童語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練方法

1、兒童語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練方法【作者：wrqbest】【字體：大中小】【我要評(píng)論】【獻(xiàn)花：【打印】Tag:語言，運(yùn)動(dòng)，注意力，健康，自然，活動(dòng),媽媽家庭傢長(zhǎng)，養(yǎng),母嬰一、符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練（一）階段1的訓(xùn)練此階段的兒童對(duì)外界的刺激尚不能充分理解，訓(xùn)練時(shí)要利用各種方法、玩具等感 興趣的教具，使兒童能充分注意外界的人與物的存在。1 .注意力的訓(xùn)練 在兒童經(jīng)常接觸的環(huán)境中，給予足夠的感官刺激，鼓勵(lì)和引導(dǎo) 兒童用多種感官去認(rèn)識(shí)周圍的事物，如用能發(fā)出聲音的微型玩具車等先引起兒童 的注視，然后訓(xùn)練其對(duì)活動(dòng)事物的持續(xù)注意能力。2 .對(duì)事物持續(xù)記憶的訓(xùn)練建立事物恒存的概念，如將兒童正在玩的玩具放在毛巾下

2、或箱子中，讓其尋找。3. 促進(jìn)視線接觸的游戲 如舉高、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、逗笑等，通過游戲，增加兒童與他人 的視線接觸，促進(jìn)意識(shí)傳遞方法的學(xué)習(xí)。4. 事物的操作 學(xué)習(xí)對(duì)外界的事物進(jìn)行某種操作而引起變化的過程。從觸摸、抓 握等單一的操作發(fā)展到敲、拿出等復(fù)雜的操作，可利用各種玩具，如搭積木、投 環(huán)、擊鼓等。最初可使用幫助的手法，逐漸讓兒童對(duì)事物能做出相應(yīng)合適用途的 操作。（二）階段2的訓(xùn)練此階段的兒童要訓(xùn)練其能對(duì)日常事物有基本的理解， 具有事物的匹配、選擇能力,并能聽懂事物的名稱和要求 1事物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)訓(xùn)練 通過模仿讓兒童懂得身邊日常用品(帽、杯、電話 等)的用途。訓(xùn)練應(yīng)與家庭指導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行，讓兒童能做到操

3、作場(chǎng)面的擴(kuò)大，即在 訓(xùn)練室、家庭和幼兒園等均能做。2多種事物的辨別學(xué)習(xí)訓(xùn)練(1) 以形式特性為基礎(chǔ)的操作課題：通過分類游戲，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的外部屬性(顏 色、大小等)。如將不同顏色、大小的小球分組。(2) 以功能特性為基礎(chǔ)的操作課題：即認(rèn)識(shí)事物的特性和用途，建立事物類別的概念，如將混放的人物、水果的圖片分開?？捎幸韵聝煞N課題：匹配：呈現(xiàn) 2個(gè) 以上示范項(xiàng)，兒童就手上的1個(gè)物品與示范項(xiàng)中的某一個(gè)相關(guān)物品進(jìn)行匹配； 選擇：呈現(xiàn) 1 個(gè)示范項(xiàng)，給兒童 2 個(gè)以上選擇項(xiàng)物品，針對(duì)示范項(xiàng)，讓兒童在選 擇項(xiàng)中做出合適的選擇。(三) 階段 3 的訓(xùn)練 此階段的兒童為事物的符號(hào)形式形成階段。訓(xùn)練順序?yàn)椋悍?hào)形式

4、形成一言語理 解一言語表達(dá)。1手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練 適應(yīng)證為中度到重度語言發(fā)育遲緩，言語符號(hào)的理解與表達(dá) 尚未掌握的兒童，或言語符號(hào)理解尚可，但表達(dá)不能的兒童。因?qū)和瘉碚f手勢(shì) 符號(hào)比言語符號(hào)更容易理解、掌握和操作，故可作為媒介，逐漸向獲得言語符號(hào) 過渡。(1) 狀況依存手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練：訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童能夠注意手勢(shì)符號(hào)的存在。訓(xùn) 練方法是在日常的情景及訓(xùn)練的游戲中促進(jìn)和強(qiáng)化。如在分別的情況下，揮揮 手表示“再見”，先讓兒童看著手勢(shì)，令其模仿；然后從模仿逐漸進(jìn)入自發(fā)產(chǎn)生階(2) 表示事物的手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練：訓(xùn)練重點(diǎn)是理解手勢(shì)符號(hào)和事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 利用玩具娃娃訓(xùn)練事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系：在兒童面前放作為選擇項(xiàng)

5、能穿戴在玩具娃娃 身上的三種事物，例如帽子、鞋、手套；訓(xùn)練者拍打玩具娃娃的頭部再拍打訓(xùn)練 者自身的頭部，然后說 “帽帽 ”，促使兒童選擇帽子。訓(xùn)練中必須讓兒童充分注意 手勢(shì)符號(hào)的存在，然后過渡至讓兒童單純根據(jù)訓(xùn)練者的手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行選擇，即將 玩具娃娃拿走，如開始時(shí)有困難，可用板將玩具娃娃暫時(shí)遮住。如果兒童選擇正 確，要給予玩具娃娃相應(yīng)部位的實(shí)際操作(戴帽子)進(jìn)行正反饋強(qiáng)化，并進(jìn)一步 促進(jìn)手勢(shì)模仿；誤反應(yīng)時(shí)，要拍打玩具娃娃的相應(yīng)部位，促使兒童修正。 主要通過選擇性課題來完成， 一般來說從實(shí)物 鑲嵌板 圖片，由抽象水平低到 抽象水平高的教材進(jìn)展；并注意選擇項(xiàng)的組合，開始時(shí)以身體部位遠(yuǎn)距離組合為 好，

6、逐漸向近距離組合過渡。(3) 利用手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行動(dòng)詞和短句訓(xùn)練：在日常生活中，根據(jù)兒童的行為，訓(xùn)練者 在給予言語刺激的同時(shí)予手勢(shì)符號(hào)，并讓兒童模仿手勢(shì)符號(hào)，漸漸將此手勢(shì)固定 下來作為此行為及要求的手勢(shì)符號(hào)。也可利用手勢(shì)符號(hào)作為媒介進(jìn)行組句訓(xùn)練， 如兒童學(xué)習(xí)“吃蘋果”，訓(xùn)練者拿著吃蘋果的圖片，先做 “吃”的體態(tài)，再做 “蘋果”的 手勢(shì)，讓兒童模仿，將短句的順序固定。2改善理解力的訓(xùn)練 以日常生活中接觸較多的物品(杯、衣服等)、食物和交 通工具等兒童感興趣事物的詞匯為主，從早期已學(xué)會(huì)手勢(shì)符號(hào)的詞匯開始，逐漸 向言語符號(hào)過渡。如在兒童面前放 3-4 種物品的圖片，訓(xùn)練者說物品的名稱，讓 兒童選擇，進(jìn)行

7、理解訓(xùn)練；可增加圖片的數(shù)目或物品的類別，從而增加訓(xùn)練的難 度；并結(jié)合游戲。3口語表達(dá)訓(xùn)練 對(duì)能模仿言語的兒童，應(yīng)促進(jìn)其主動(dòng)口語表達(dá)?？谡Z表達(dá)要與 理解水平相適應(yīng)，一般來說，語言理解先行于口語表達(dá)，根據(jù)兒童語言理解階段 不同，制定相應(yīng)的口語表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)和選擇訓(xùn)練課題?；卷樞蚴菑目谡Z模仿到 主動(dòng)表達(dá)，再進(jìn)一步到生活使用。訓(xùn)練過程中可用手勢(shì)符號(hào)及文字符號(hào)作為輔助 形式，逐漸發(fā)展到單純用言語表達(dá)；當(dāng)言語符號(hào)獲得困難時(shí)，可考慮使用代用性 交流手段。(1) 事物名稱的口語表達(dá)：以兒童可理解的詞匯為前提，從易于構(gòu)音或單音節(jié)詞開 始練習(xí)(如媽媽 mama 等)，先讓其模仿發(fā)音(在訓(xùn)練早期，只要在兒童語言水

8、平能模仿，如僅能模仿詞頭或詞尾、語調(diào)等均允許)，然后逐漸增加詞匯，并促 進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)出有意義的言語符號(hào)。(2) 詞句的口語表達(dá)：有些兒童早期對(duì)句子成分不能全部用成人語表達(dá)，可用手勢(shì) 語十成人語(例如： “吃”的手勢(shì)符號(hào) +“蘋果 ”成人語)的組合訓(xùn)練，逐漸過渡到用 言語符號(hào)來表達(dá)完整的句子。訓(xùn)練中對(duì)不足的句子成分可由提問引出，如給兒童 看“吃蘋果”的圖，兒童回答 “蘋果”時(shí)，訓(xùn)練者可提問 “做什么？ ”(3) 文字符號(hào)的輔助作用： 已形成文字學(xué)習(xí)的兒童有時(shí)使用文字符號(hào)作為發(fā)出信號(hào) 的媒介，尤其是文字符號(hào)有助于想起音節(jié)。對(duì)照?qǐng)D片，讓兒童寫出文字，然后一 邊用手勢(shì)一邊指著文字一邊促進(jìn)用言語發(fā)出信號(hào)

9、，逐漸做到不看文字也能用言語 表達(dá)。(4) 代用性交流手段：有明顯運(yùn)動(dòng)障礙時(shí)，最初就應(yīng)考慮除言語符號(hào)外的代用性交 流手段，否則，要以用言語符號(hào)的表達(dá)為第一目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。尤其是言語符號(hào)表 達(dá)困難的 B 群兒童可嘗試幾種措施，但如果最后所有措施均用了，仍不能形成用 言語符號(hào)表達(dá)時(shí)，有必要使用代用性交流手段，如文字板、交流板等。（四）階段 4 的訓(xùn)練 此階段的兒童要擴(kuò)大詞匯量， 學(xué)習(xí)內(nèi)容從名詞到動(dòng)詞、 形容詞、 量詞、時(shí)間代詞、 介詞等；并把已學(xué)過的詞組成詞句，從不完整句到主謂句、主謂賓句、簡(jiǎn)單修飾 句等形式進(jìn)行訓(xùn)練。1擴(kuò)大詞匯量的訓(xùn)練（1）名詞的分化學(xué)習(xí)：目的促進(jìn)常用詞匯（食物、動(dòng)物和交通工具等）

10、的同一范疇 的分化學(xué)習(xí)。如把各種青菜（大白菜、菜心等）的圖片放在一起，對(duì)兒童進(jìn)行分 類學(xué)習(xí)。（2）動(dòng)詞的學(xué)習(xí)：采用實(shí)際的簡(jiǎn)單動(dòng)作游戲和圖片進(jìn)行。 訓(xùn)練程序：操作的模仿 體態(tài)語符號(hào)的理解 言語符號(hào)的理解 言語符號(hào)的表達(dá) 自發(fā)表達(dá)。如學(xué)習(xí)動(dòng)詞 吃”兒童吃東西時(shí)，訓(xùn)練者在旁做體態(tài)語符號(hào)（用手拿且放入口 中）和說成人語“吃”，讓兒童模仿體態(tài)語和誘導(dǎo)言語表達(dá)； 訓(xùn)練者做 “吃的體態(tài) 語，兒童將面前的餅干放入口中；訓(xùn)練者發(fā)出成人語 吃”訓(xùn)練兒童用體態(tài)語 來表達(dá)；訓(xùn)練者做體態(tài)語，并詢問 我在做什么呀？ ”鼓勵(lì)兒童用言語表達(dá)； 反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)兒童在日常的生活中用言語（成人語）來表達(dá)要求。（3）形容詞的學(xué)習(xí)：

11、多采用游戲和圖片進(jìn)行。 訓(xùn)練程序： 分類言語符號(hào)的理解 言語符號(hào)的表達(dá) 自發(fā)表達(dá)。如學(xué)習(xí)詞匯 紅色”綠色”在兒童面前放紅色和綠色的卡片數(shù)張， 讓兒童分類， 兒童每拿起一張卡片，訓(xùn)練者用成人語說卡片的顏色，讓兒童模仿發(fā)音；通過 游戲來促進(jìn)和強(qiáng)化：訓(xùn)練者說卡片的顏色，讓兒童選擇并模仿發(fā)音；訓(xùn)練者指 著卡片問 這是什么顏色？ ”要求兒童用言語表達(dá)；反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)兒童在日 常的生活中用言語表達(dá)（成人語）來形容事物。2語句訓(xùn)練（1）名詞句的學(xué)習(xí)：句型：事物的屬性十事物名稱，選用大小、顏色等事物的特征 對(duì)比明顯的實(shí)物、模型、鑲嵌板、圖片等。訓(xùn)練程序：確定構(gòu)成名詞句的各詞匯 是否理解一能理解表示名詞句的圖（

12、圖片仿照）一名詞句的理解。如學(xué)習(xí)大、小十事物名稱”：選用不同大小的鞋和帽子的圖片數(shù)張，在兒童面 前放同一事物不同大小的兩張圖片， 訓(xùn)練者問 “哪個(gè)是大的？ ”哪“個(gè)是小的？ ”，讓 兒童選擇，同樣方法確定兒童理解事物的名稱；并列擺放不同大小的鞋和帽子 的四張圖片作為示范圖，讓兒童選擇相同的圖片；并列擺放不同大小的鞋和帽 子的四張圖片，用 “大的鞋”小“的帽子 ”等的言語刺激讓兒童選擇相應(yīng)的圖片。（2）兩詞句的學(xué)習(xí)：句型：動(dòng)作主十動(dòng)作（主語十謂語）。訓(xùn)練程序：確定構(gòu)成兩 詞句的各詞匯是否理解 能理解表示兩詞句的圖 兩詞句的理解 表達(dá)。 具體訓(xùn)練與名詞句的學(xué)習(xí)基本相同，最后一項(xiàng)：訓(xùn)練者與兒童交換位

13、置，兒童用 言語發(fā)出指令，訓(xùn)練者選擇相應(yīng)的圖片。（3）三詞句的學(xué)習(xí)： 句型：動(dòng)作主十動(dòng)作十對(duì)象 （主語十謂語十賓語） 。訓(xùn)練程序： 確定構(gòu)成三詞句的各兩詞句是否理解一能理解表示三詞句的圖（圖片仿照）一三 詞句的理解一表達(dá)。訓(xùn)練方法基本與上述相似。三詞句的理解，可從 14選擇逐漸過渡至 1/8 選擇， 并注意圖片放置的順序。3語法訓(xùn)練 可逆句的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練程序：明確顯示句子的內(nèi)容一排列句子成分的 位置一表達(dá)。如學(xué)習(xí)句子 貓洗熊貓”：在兒童面前放一張 貓洗熊貓”的大圖，讓兒童注意觀察 大圖中拿刷子的動(dòng)物；訓(xùn)練者將小圖按 貓” +“子” +“貓”的順序從左到右排 列，并讓兒童注意主語的位置；然后讓兒童

14、練習(xí)排列順序；兒童說出句子。 在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有連詞、介詞等的句子，并鼓勵(lì)兒童在日常生活中應(yīng)用已學(xué)習(xí)的 句子，多看簡(jiǎn)單的圖片和做練習(xí)，多聽故事。（五）階段 5 的訓(xùn)練此階段的兒童主要學(xué)習(xí)組詞成句的規(guī)則，能理解和自己說出被動(dòng)句。訓(xùn)練程序： 明確顯示句子的內(nèi)容T排列句子成分的位置T表達(dá)。如學(xué)習(xí)句子 “兔子被烏龜追 ”，訓(xùn)練方法基本與可逆句的學(xué)習(xí)相同，當(dāng)兒童出現(xiàn)利 用詞序與前可逆句一樣的方法去理解、排列小圖時(shí)，要及時(shí)給予提示，改正錯(cuò)誤 的圖序，訓(xùn)練者可與兒童做相應(yīng)的模仿動(dòng)作或游戲來促進(jìn)兒童對(duì)被動(dòng)句的理解， 反復(fù)訓(xùn)練，直至兒童能自己排列、理解、說出被動(dòng)句式。一、文字訓(xùn)練正常兒童的文字學(xué)習(xí)是在全面掌握了言

15、語的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的學(xué)習(xí)，但對(duì)于語言發(fā)育遲緩的兒童言語學(xué)習(xí)困難時(shí)，如果將文字符號(hào)作為語言形成的媒介是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，另外還可以作為言語的代用手段，因此，文字學(xué)習(xí)的導(dǎo)人必須 根據(jù)具體情況，具體病例進(jìn)行。（一）適用情況 1音聲語言的理解與表達(dá)發(fā)育均遲緩的兒童，應(yīng)以文字作為媒介促進(jìn)言語符號(hào) 的理解與表達(dá)。2音聲語言的理解好而表達(dá)困難的兒童（如 B 群兒童），應(yīng)讓其先獲得文字語 言，以文字作為表達(dá)的媒介，從而促進(jìn)音聲語言的表達(dá)，另外，文字還可作為輔 助的手段或用作說話困難時(shí)的代償交流手段。3既有以上原因，又并伴有構(gòu)音障礙、說話清晰度低下的兒童，在文字學(xué)習(xí)的 同時(shí)，應(yīng)利用文字進(jìn)行音節(jié)構(gòu)造的分解與合

16、成訓(xùn)練。4輕度或臨界全面發(fā)育遲緩，學(xué)齡前到低年級(jí)的病例，考慮到在學(xué)校的適應(yīng)問 題，有必要進(jìn)行文字學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在文字符號(hào)獲得的同時(shí)進(jìn)行音節(jié)分解、詞匯、句 子等語言學(xué)習(xí)。(二) 文字訓(xùn)練程序1文字形的辨別訓(xùn)練 為掌握文字符號(hào)，必須能夠辨別字形。(1) 辨別幾何圖形：作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，必須先能夠辨別各種幾何圖形( 10 種以上)(2) 單字字形的辨別：讓兒童先學(xué)習(xí)單個(gè)文字，如從數(shù)個(gè)文字中選出指定的某單個(gè) 文字。最初要選擇相似性低的字，以后逐漸向相似性高的字過渡。(3) 單詞水平的辨別：最初選擇字形及字?jǐn)?shù)相似性低的單詞，讓其先看字長(zhǎng)，然后 從 2 個(gè)字長(zhǎng)的單詞中選出某個(gè)單詞，逐漸再進(jìn)行相似性高的文字辨別訓(xùn)練

17、。如： 門小羊毛巾。2.文字符號(hào)與意義的結(jié)合訓(xùn)練當(dāng)兒童能辨別I2個(gè)音節(jié)詞后可進(jìn)行此階段的訓(xùn)練，以文字符號(hào)與圖片意義相結(jié)合為目的，訓(xùn)練順序如下：(1) 文字單詞圖片：文字單詞的匹配，給兒童一張文字單詞圖片，桌面放數(shù)張文字 單詞卡，將文字單詞圖片與文字單詞進(jìn)行匹配；(2) 文字單詞的選擇：給兒童數(shù)張文字單詞，桌面放一張文字單詞上面有相應(yīng)圖片 的卡片(示范項(xiàng))，進(jìn)行文字單詞的選擇；(3) 文字單詞圖片的匹配：給兒童一張文字單詞，桌面放數(shù)張圖片，將文字單詞與 圖片進(jìn)行匹配；（4）圖片的匹配，給兒童一張圖片，桌面放數(shù)張文字單詞，將圖片與文字單詞進(jìn)行 匹配。3文字符號(hào)與音聲的結(jié)合訓(xùn)練 用音聲語言進(jìn)行文字單

18、詞的選擇：在兒童面前放 數(shù)張文字單詞卡，訓(xùn)練者用音聲語言說，讓兒童指出相應(yīng)的單詞。再進(jìn)一步，讓 兒童指著卡片的每一個(gè)文字與訓(xùn)練者一同朗讀，促進(jìn)音聲言語的表達(dá)。 選擇詞匯時(shí)，從言語能夠理解和構(gòu)音正確的詞匯開始，選擇項(xiàng)的組合從音形、文 字、文字?jǐn)?shù)、意義等容易辨別的開始進(jìn)行組合。4文字符號(hào)與意義、聲音的構(gòu)造性對(duì)應(yīng)的結(jié)合 可進(jìn)行圖片與相應(yīng)的文字單詞用 線連接的作業(yè)，然后讀出文字。三、交流訓(xùn)練交流訓(xùn)練不需要特殊教材，主要是根據(jù)兒童語言發(fā)育的水平選用合適的訓(xùn)練項(xiàng)目 進(jìn)行訓(xùn)練?？衫梅?hào)與指示內(nèi)容關(guān)系的各個(gè)階段的訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)兒童發(fā)揮其 理解、表達(dá)以及向他人傳遞信息的作用。 交流訓(xùn)練不僅在訓(xùn)練室中進(jìn)行， 在

19、家中、 社會(huì)中應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，充分引導(dǎo)兒童主動(dòng)與人交流。交流訓(xùn)練適用于全部患兒，特別是發(fā)育水平低和交流態(tài)度有障礙的語言未學(xué)習(xí)的 兒童，及存在語言理解和表達(dá)發(fā)育不平衡的兒童。（一）語言前階段兒童的訓(xùn)練 語言前階段水平的語言發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行交流訓(xùn)練的目的是促進(jìn)視線的接觸，主 要是撫愛行為。訓(xùn)練者可利用快樂反應(yīng)來進(jìn)行撫愛行為形成的訓(xùn)練。如大運(yùn)動(dòng)的 玩法（如舉高、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)等）、小運(yùn)動(dòng)的玩法（如逗笑、吹氣等）、游戲等各種兒 童表現(xiàn)快樂反應(yīng)的活動(dòng)，在上述活動(dòng)中訓(xùn)練者要努力和孩子的視線對(duì)視。例如， 當(dāng)訓(xùn)練者要做舉高兒童時(shí)， 先做出向上舉的夸大動(dòng)作， 然后當(dāng)兒童要求被舉高時(shí)， 讓其做舉手或向上的姿勢(shì)再做；而在逗

20、笑時(shí)，先要兒童大笑幾次，這時(shí)兒童就會(huì)用目光追視和注意訓(xùn)練者在哪個(gè)地方，隨時(shí)提防再一次的逗笑；反復(fù)進(jìn)行這樣的 游戲，兒童慢慢學(xué)會(huì)用目光注意他人，用姿勢(shì)來傳達(dá)要求。（二）單詞水平階段兒童的訓(xùn)練 單詞水平階段兒童的交流訓(xùn)練具體方法包括： 1事物的操作 用容易引起兒童興趣的玩具，讓其能很快理解操作和結(jié)果，如鼓 槌敲鼓、將小球放人小孔內(nèi)等。2交換游戲 兒童與訓(xùn)練者一起做訓(xùn)練或游戲時(shí)，可交換原來所處的位置，即改 變發(fā)出信號(hào)者和接受信號(hào)者，或交換玩具，讓兒童學(xué)習(xí) “請(qǐng)給我 ”的動(dòng)作和將物品 傳遞給對(duì)方。注意要訓(xùn)練兒童能夠保持持續(xù)的交流態(tài)度，無論是長(zhǎng)距離或長(zhǎng)時(shí)間 的情況下均能完成所要求的動(dòng)作。（三）語句水平階

21、段兒童的訓(xùn)練語句水平階段兒童的交流訓(xùn)練主要是在訓(xùn)練、游戲和日常生活中，雙方（訓(xùn)練者 與兒童、母親與兒童等）交換使用身體動(dòng)作或音聲符號(hào)來表達(dá)自己的要求。如利 用系列性圖片輪流看圖說話、重述故事、故事接龍及角色扮演等活動(dòng)。注意常與 兒童保持眼神接觸和微笑，取得兒童的注意再說話。當(dāng)兒童使用新的語句時(shí)，應(yīng) 及時(shí)給予鼓勵(lì)，并用鼓勵(lì)代替矯正，促進(jìn)溝通和語言的學(xué)習(xí)。四、家庭環(huán)境調(diào)整（一）家庭環(huán)境調(diào)整對(duì)兒童語言發(fā)育的重要性兒童語言的發(fā)育與發(fā)展是與環(huán)境和家庭密不可分的。兒童出生后，媽媽在養(yǎng)育他的同時(shí)不停地調(diào)整并豐富自然聲響，并將這些自然聲響變成有意義的刺激；媽媽與他不斷用言語交流，用視覺、味覺、觸覺等去刺激他；對(duì)于兒童的冷熱需求，媽媽會(huì)用各種方式去理解，兒童也用自己的方式來向媽媽傳達(dá)信息。因此，兒童在言語尚未發(fā)育之前，很多語言運(yùn)用的基礎(chǔ)已在家庭養(yǎng)育的環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。如果兒童脫離了后天的語言環(huán)境，其語言發(fā)育會(huì)受到很大的