課題《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告（

1、課題構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告*課題類別：省十一五課題學(xué)科分類：高中歷史課題主持人：王旭霞，中學(xué)高級(jí)教師課題組核心成員：呂云俊、丁蘇霞、繆立兵、葛明洪、陳志方、徐建軍、孔艷君、吳志華、史小明、仇彩霞、李娟、印小云電子網(wǎng)頁(yè)：金壇市第四中學(xué) 王旭霞一、問題的提出“高效”一詞，可以理解為國(guó)外專家的“有效”（effective）；而“高效教學(xué)”一詞，則可以相應(yīng)地理解為國(guó)外專家所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”（ effective teaching）。之所以把“effective”翻譯成“高效”而不是“有效”，是因?yàn)闈h語(yǔ)中的“有效”是相對(duì)于“無(wú)效”而言，而“高效”是相對(duì)于“低效”而言。因此，國(guó)內(nèi)外大量

2、有關(guān)有效教學(xué)的研究可以為我校所用。我校雖是一所三星級(jí)的學(xué)校，但經(jīng)過多年教學(xué)研究的磨煉，幾年新課改的洗禮，以及專家的指導(dǎo)和教師自身的努力，我校那種所謂的“無(wú)效課”幾乎不存在，存在的僅是一些“低效課”。因此，我們的目標(biāo)就是通過此課題的研究，讓我校的“低效課”逐漸被“高效課”所替代，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、高效課堂的目標(biāo)。二、概念界定所謂高效課堂，是指師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最大限度地引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與高效地開發(fā)生成性資源，滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值需求的課堂教學(xué)。是一個(gè)系

3、統(tǒng)工程，必須“硬件”（教師和學(xué)生的素質(zhì)）和“軟件”（教學(xué)目標(biāo)、手段、方法、課題內(nèi)容等）都能達(dá)到最佳狀態(tài)。教學(xué)模式：對(duì)于教學(xué)模式的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的看法不盡相同。但可以肯定，教學(xué)模式不同于一般教學(xué)方法，比一般教學(xué)方法具有更強(qiáng)的包攝性和概括性：它也不僅僅是一種理論，比概念化的理論更具體，具有可操作性。因此，我們可以把教學(xué)模式理解為在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中形成的一整套教學(xué)方法論體系，是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。三、理論依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程；教學(xué)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為

4、新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生在合作中豐富、調(diào)整自己的見解。動(dòng)機(jī)作用理論認(rèn)為，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。有效問題的投機(jī)有利于刺激情境的建立，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從信息加工論的觀點(diǎn)看，設(shè)置問題容易讓學(xué)生注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，經(jīng)過記憶、貯存、提取和遷移等過程，可以促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的深加工，從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。四、目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、學(xué)生發(fā)展：將基于實(shí)踐研究提煉出的各學(xué)科“高效課堂”教學(xué)模式，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，以減輕學(xué)生過重

5、的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。2、教師發(fā)展：教與學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的過程，教師想方設(shè)法構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的過程也是其自身專業(yè)發(fā)展的過程，因此，本課題的研究旨在讓學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，讓教師在專業(yè)知識(shí)、思想方法、教學(xué)理念、教學(xué)智慧等方面得到進(jìn)一步發(fā)展。3、評(píng)價(jià)體系：建立一套與本校教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。4、課題拓展：通過高效教學(xué)行為變革的研究更加積極有效地引發(fā)對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為的研究（二）研究?jī)?nèi)容一般來(lái)講，教學(xué)模式作為一套完整的方法論體系，包括五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、活動(dòng)程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)，因此本課題的研究的主要內(nèi)容

6、有：1、常態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究:涉及范圍包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施以及課堂教學(xué)行為等的調(diào)查研究；2、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的理論研究：任何教學(xué)模式的提出都要有一定的理論或思想為指導(dǎo)，理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的靈魂。3、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究：（1）高效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的研究，涉及的范圍包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)行為等。（2）高效課堂教學(xué)活動(dòng)程序的研究（3）高效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件的研究（4）高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究4、教師高效教學(xué)引發(fā)學(xué)生高效學(xué)習(xí)模式的研究五、過程與方法（一）組織了外出觀摩為了進(jìn)一步開闊課題組成員的視野，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而為課題研究奠定基礎(chǔ)，課

7、題組積極采取“走出去”的措施，先后五次組織外出考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。2010年上半年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全體課題組成員赴省華中進(jìn)行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。2011年12，課題組組長(zhǎng)王旭霞及各子課題赴武進(jìn)洛陽(yáng)中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。2012年3月課題組組長(zhǎng)王旭霞老師，跟隨華羅庚中學(xué)歷史組組長(zhǎng)江蘇省特級(jí)教師許春鳳老師去常州一中學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)期間，課題組全體成員深入了解了幾所學(xué)校教育、教學(xué)、管理等各方面工作，聽取了公開課，在返校后對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行深入的思考和研究，寫出考察報(bào)告，并舉行了全校教師參加的考察學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。（二）舉辦了科研講座為了提高課題組成員的理論水平，課題組積極采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的措施，課題組

8、先后邀請(qǐng)龔國(guó)勝主任、陳文主任、馮東生主任等到我校進(jìn)行科研講座，我校還請(qǐng)來(lái)了特級(jí)教師許春鳳老師為全校教師做了高效課堂教研專題講座。（三）印發(fā)了學(xué)習(xí)資料為了讓課題組成員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，課題組一方面精選理論文章，先后編印了4大本學(xué)習(xí)資料，共收錄高質(zhì)量論文55篇，課題組成員人手一份；另一方面課題組購(gòu)置了大量的理論書籍，以供課題組成員借閱學(xué)習(xí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課題組還定期舉辦了學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，為課題組成員的學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)，為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（四）開展了專題研討與理論學(xué)習(xí)開題以來(lái)，課題組先后組織了若干次大型的專題研討與理論學(xué)習(xí)。專題研討的內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，為課題研究的順

9、利進(jìn)行提供了重要保障。（五）設(shè)置了?？瘜凇Ｗ哉n題立項(xiàng)以來(lái)，我校以?？闹型ㄓ崬檩d體，為教師研究交流提供平臺(tái)，為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供途徑。課題組在校刊上開辟了高效課堂專欄，現(xiàn)已編輯設(shè)高效課堂專欄的校刊共15期，登課題組成員稿件幾十篇。（六）改革了課堂教學(xué)。課題立項(xiàng)以來(lái)，學(xué)校積極探索并落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的高效課堂教學(xué)模式，2010年，我校結(jié)合自身的實(shí)際引入了“有效教學(xué)”的理念，提出了“高效課堂”的教學(xué)模式。在教學(xué)中提倡“三定”即以學(xué)定講、以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教，確定了“九個(gè)能讓”的教學(xué)思想即能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生體驗(yàn)的讓學(xué)生體驗(yàn)，能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)

10、生教學(xué)生的讓學(xué)生教學(xué)生，能讓學(xué)生歸納的讓學(xué)生歸納，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生合作的讓學(xué)生合作，能讓學(xué)生實(shí)踐的讓學(xué)生實(shí)踐，從而將課堂真正還給學(xué)生，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有成效。（七）制定了課改方案。為了進(jìn)一步落實(shí)高效課堂的工作，學(xué)校在認(rèn)真論證、反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，制定了文科、理科、藝術(shù)課、體育課的高效課堂教學(xué)模式，為我校的減負(fù)增效工作的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。（八）進(jìn)行了成果把關(guān)。課題組的階段性成果層層把關(guān)，已發(fā)表論文共六十余篇，教師和學(xué)生榮譽(yù)若干等等，對(duì)最終成果進(jìn)行了三層把關(guān)：實(shí)踐層面由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)；理論層面由市教研室、校教科室把關(guān)；政策層面由市教研室把關(guān)。市教研室把關(guān)政策層面市教研

11、室、教科室把關(guān)理論層面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)實(shí)踐層面六、研究結(jié)論與分析（一）明確構(gòu)建“高效課堂”教學(xué)模式的戰(zhàn)略意義構(gòu)建“高效課堂”教學(xué)模式是減負(fù)增效形勢(shì)所需要的，也是實(shí)現(xiàn)我校各學(xué)科教學(xué)和諧發(fā)展所希望的，構(gòu)建和諧高效課堂，是協(xié)調(diào)課堂教學(xué)面臨的諸多矛盾的必然要求，是對(duì)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括和實(shí)踐升華的現(xiàn)實(shí)要求，也是我校在當(dāng)前形勢(shì)下減負(fù)增效的迫切要求。把課程改革和減負(fù)增效落到高效課堂教學(xué)的實(shí)處，解決本校減負(fù)增效過程中課堂教學(xué)出現(xiàn)的具體問題，通過務(wù)實(shí)的研究，形成“高效課堂”的一系列教學(xué)模式，從而切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)、心理等負(fù)擔(dān)，使我們的學(xué)生從中受益，與此同時(shí)，讓本校的教師和學(xué)校一同受益。這一教學(xué)模式的

12、構(gòu)建與實(shí)施是對(duì)教師的減負(fù)增效，更是對(duì)學(xué)生的減負(fù)增效。（二）構(gòu)建了一系列符合我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程”（江澤民：關(guān)于教育問題的談話），這就是說，研究教育問題要應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)，進(jìn)行立體思維，開辟多元思路，兼顧各種因素，并將它們構(gòu)成系統(tǒng)，視為整體。課題組各子課題，既各自冒尖，又聯(lián)成一體，追求整體效益。各子課題是并列關(guān)系，是高效課堂的先導(dǎo)、基礎(chǔ)、保障、關(guān)鍵、目的。它們是語(yǔ)文組的激情課堂模式；數(shù)學(xué)組的雙案互動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式；英語(yǔ)組高效課堂教學(xué)隱性拓展的教學(xué)模式；物理課堂“學(xué)案+互動(dòng)”的教學(xué)模式；化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；政治組的生活化課堂教學(xué)模式；藝術(shù)組的快樂教學(xué)策略；地理組的地理組的學(xué)

13、習(xí)空間拓展模式；歷史組的 “學(xué)案+中心問題”課堂教學(xué)模式等等我校的高效課堂教學(xué)模式符合馬克思主義哲學(xué)的三條基本規(guī)律：首先，把高效課堂設(shè)了若干個(gè)子課題，運(yùn)用了發(fā)散思維；再把各子課題聚合成“高效課堂”教學(xué)模式，運(yùn)用了聚合思維。兩種思維方式從對(duì)立到統(tǒng)一，符合馬克思主義哲學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。其次，從高效課堂的這一概念拓展到減負(fù)增效，升華為各學(xué)科模式，是“質(zhì)”的飛躍。量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的結(jié)果，質(zhì)變又為量變（這里指“高效課堂”的細(xì)化）開拓了思路，符合馬克思哲學(xué)的質(zhì)量互變規(guī)律。再次各子課題模式是對(duì)“高效課堂”實(shí)踐的抽象，各子課題則使“高效課堂”教學(xué)模式提煉成更高境界的具體行為，從具體到抽象，再到更高

14、層次的具體，符合馬克思主義哲學(xué)的否定之否定規(guī)律。（三）理解了“高效課堂”具體內(nèi)涵。在各子課題的研究和綜合的過程中， 逐漸明白高效課堂絕對(duì)也不可能是時(shí)下有人從字面理解的“高效益”課堂，真正高效課堂的內(nèi)涵是十分豐富。高效課堂是知識(shí)的超市、生命的狂歡?！俺小笔菑姆謱映霭l(fā)，基于學(xué)情實(shí)施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)?！俺小?，突顯出對(duì)學(xué)生主體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個(gè)體性的教學(xué)原理。高效課堂有“四維目標(biāo)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)，立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生

15、”。高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中，以“學(xué)案+中心問題”教學(xué)模式為例，課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，教師講的時(shí)間不超過十五分鐘，如果不限制教師“講”豈能保障學(xué)生的“學(xué)”？這道理與“紅燈停、綠燈行”基本一致。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，因而高效課堂認(rèn)為素質(zhì)教育的“素質(zhì)”主要內(nèi)涵正是學(xué)習(xí)能力，子課題物理課堂“學(xué)案+互動(dòng)”教學(xué)法模式，正是體現(xiàn)了課改轉(zhuǎn)變教的方式、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)的方式這一理念，堅(jiān)決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”這是“事歸原主”。學(xué)生這個(gè)互動(dòng)的過程就是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、成長(zhǎng)、收獲。另外還進(jìn)一步理解了高效課堂的其他一些基本概念。政治組的

16、生活化課堂教學(xué)模式、藝術(shù)組的快樂教學(xué)策略和地理組的地理組的學(xué)習(xí)空間拓展模式讓我理解了 教學(xué)是“引狼出室”。應(yīng)試教育無(wú)異于“甕中捉鱉”，只能囚禁學(xué)生的“創(chuàng)學(xué)”，唯有走出教室方能重新成為“小野獸”，才能“動(dòng)物兇猛”，因而我們說素質(zhì)教育的素質(zhì)是“學(xué)習(xí)能力”。老虎什么時(shí)候才不需要圈養(yǎng)？從具備野外生存能力開始。語(yǔ)文組的激情課堂模式、歷史組的 “學(xué)案+中心問題”和物理課堂“學(xué)案+互動(dòng)”的教學(xué)模式讓我進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)是思維的發(fā)酵。“智力體操”這個(gè)詞很不錯(cuò)。不尊重思維就無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”；發(fā)展和鍛煉思維，才會(huì)有創(chuàng)新；只有人人會(huì)思維，才會(huì)有真正意義上的生成。一切預(yù)設(shè)的生成都不是真正

17、意義上的生成。教師是“縱火者”。教師要有能力燎原整間教室，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的激情，影響其一生。因?yàn)楹媒處熥钪饕娜齻€(gè)素養(yǎng)是：人格、性格、專業(yè)化。課“講得精彩”的老師未必是好老師。 學(xué)生是未來(lái)一切的造物主，他們與上帝齊名。放水養(yǎng)魚，搭建舞臺(tái)，自由馳騁一切有利于學(xué)生開放和成長(zhǎng)的都是好東西。反之，一切的囚禁都不是好東西。囚禁和專制就會(huì)產(chǎn)生暴虐，就會(huì)厭學(xué)厭世，就會(huì)沒有“底線”教材“媒婆”。它只提供學(xué)習(xí)的范例，而不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材扮演的很像是“媒婆”角色。 教學(xué)關(guān)系大多情況水火不容，偶爾也會(huì)如漆似膠。教只能服務(wù)于學(xué)。某些時(shí)候教和學(xué)是敵對(duì)關(guān)系，無(wú)法調(diào)和，因而我們才“限制”講，在時(shí)間上去“保障”學(xué)。（四）

18、研究高效課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系1、評(píng)價(jià)原則完整的“高效課堂”教學(xué)模式評(píng)價(jià)可以概括為“二二六”評(píng)價(jià)原則，即促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”，落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)“六個(gè)維度”。（1）促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展是關(guān)鍵：就是在發(fā)展理念上，一是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。二是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（2）落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)：就是在發(fā)展過程中，一是要由原來(lái)關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效的學(xué)法指導(dǎo)的研究”。（3）體現(xiàn)六個(gè)維度是根本：這六個(gè)維度分別是自主的程度；合作的效度；探究的深度； 拓展的寬度； 互動(dòng)的溫度； 生成的高度。2、評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式主要有自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、

19、開放性作業(yè)、自主性作業(yè)和自主性反思評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式主要團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主，個(gè)體評(píng)價(jià)為輔。尤其是注重研究發(fā)揮年級(jí)組、學(xué)科組、班主任三大組織的作用。3、高效課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)叫“以學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)高效課堂依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個(gè)靈魂建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。當(dāng)然相信學(xué)生是把學(xué)習(xí)交付學(xué)生的前提，敢于交付。不僅交付“學(xué)權(quán)”，還要交付“評(píng)價(jià)”，即以學(xué)評(píng)教。 以學(xué)評(píng)教首先要求校長(zhǎng)要深入課堂、以身作則、揪住課改、建構(gòu)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的核心是明辨是非，統(tǒng)一“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂這樣評(píng)價(jià)：“能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的課才是好課”。評(píng)價(jià)課堂首

20、先應(yīng)該抑制講，盡可能要求教師按照模式上課，無(wú)論教師專業(yè)化水平高低，都必須遵守課堂“規(guī)定”，以維護(hù)“標(biāo)準(zhǔn)”的嚴(yán)肅性和公正性 高效課堂圍繞評(píng)價(jià)這樣具體建構(gòu)，好課三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個(gè)度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”與“達(dá)標(biāo)率”。具體到一節(jié)課，要注重“三效”，即效率、效益、效能。 高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重在有章可循。它分為課堂督察制度、集體備課制度、反饋會(huì)議制度、樹優(yōu)促差制度、獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)制度、管理評(píng)價(jià)制度等等，當(dāng)然評(píng)價(jià)并非越系統(tǒng)越好，相反，我們主張?jiān)u價(jià)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，力爭(zhēng)人人能評(píng)價(jià)，要注意“少與多”、“點(diǎn)和面”、“簡(jiǎn)與繁”、“粗與精”的關(guān)系。 高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重在督導(dǎo)。比如

21、領(lǐng)導(dǎo)干部要能上出“指導(dǎo)課”，中層或者骨干教師要上“示范課”，一般教師要上出“過關(guān)課”，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)、個(gè)個(gè)過關(guān)。其實(shí)支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的恰是課堂，因?yàn)椤皩W(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，具體一節(jié)課的評(píng)價(jià)如何，一般情況下是先有學(xué)生當(dāng)堂打分，然后結(jié)合“驗(yàn)評(píng)組”評(píng)分，兩項(xiàng)相加得出評(píng)價(jià)。 高效課堂的評(píng)價(jià)重在明確責(zé)任。比如我們要求領(lǐng)導(dǎo)要全部下放班級(jí)搞承包責(zé)任制，每個(gè)班級(jí)課改的第一責(zé)任人，都是領(lǐng)導(dǎo)。我們一般要求課堂問題不過夜，每天至少有一把手校長(zhǎng)召集一次“調(diào)度會(huì)”，對(duì)于出現(xiàn)的問題，要追究第一責(zé)任人的責(zé)任，并拿出限期整改措施。 高效課堂的評(píng)價(jià)重在反思。我們甚至可以這樣說高效課堂又叫反思教學(xué)。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，虛心接受

22、并及時(shí)改進(jìn)，教師的成長(zhǎng)在課堂，因此上課就是進(jìn)修，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師首先是學(xué)生，兵教兵，兵教官，兵強(qiáng)兵，兵強(qiáng)官，教學(xué)共進(jìn)，師生相長(zhǎng)。高效 評(píng)價(jià)同樣有個(gè)“六字真言”：即時(shí)、公開、公正。（五）探索高效課堂的運(yùn)行機(jī)制1、高效課堂如何操作 高效課堂其實(shí)是一個(gè)“大課堂”概念，它既包括45分鐘構(gòu)成的“課中”、“課前”和“課后”，而具體到一節(jié)45分鐘的課，還可以分為小課前、小課中、小課后三段。 高效課堂中教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前做什么？編制導(dǎo)學(xué)案，課后做什么？修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案。 導(dǎo)學(xué)案其主要功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)

23、生學(xué)習(xí)的方向盤，更是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出“四化”，即知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化，導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。 課后呢，教師通過課上反饋，要針對(duì)出現(xiàn)的問題，“利用”課代表或者小組長(zhǎng)實(shí)施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對(duì)導(dǎo)學(xué)案予以修補(bǔ)完善即備好課后課。 高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個(gè)小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實(shí)很像是“小班化”，教師“利用”學(xué)生，恰恰是首先利用好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)等同于一個(gè)小老師，是所在小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，小組內(nèi)部有按照個(gè)體學(xué)力劃分為aa、bb、cc

24、三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來(lái)，一個(gè)小組68人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。 高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。 預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它的要求是，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一般不對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時(shí)間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的要盡量自學(xué)。預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板上

25、寫出來(lái)，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與的“大展示”，大展示其實(shí)是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無(wú)需教師去親自完成，具體的做法是，以對(duì)子為單位，兩兩之間相互測(cè)評(píng)、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案、整理糾錯(cuò)本。2、教師在課堂上如何“主導(dǎo)”教師的主導(dǎo)，可以理解成“主要是引導(dǎo)”，與其說“引導(dǎo)”，不如說“點(diǎn)燃激勵(lì)”如果把教書比喻成開汽車，那需要抓好四大步驟：點(diǎn)火啟動(dòng)、握緊方向盤、踩著離合換擋，關(guān)鍵時(shí)候要踩住剎車。點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤就是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 高效課堂的操作技巧，我們不止一次提醒要“抓兩頭，放中間”。如何理解這個(gè)“放”，或者說教師到

26、底應(yīng)該怎樣“放”？放，當(dāng)然是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對(duì)學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，至于怎么學(xué)實(shí)在無(wú)需費(fèi)力，更何況，“知識(shí)的超市”本來(lái)就要求不同層次的學(xué)生要學(xué)不同層次的問題，與之“匹配”不同的方法。因而垂簾聽政要求教師要圍繞課上“四主”來(lái)主導(dǎo)，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸。并且在“四主”原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上。 “四主”的學(xué)案主導(dǎo)無(wú)需多言，學(xué)習(xí)主動(dòng)卻很關(guān)鍵，課改如果不解決“變被動(dòng)為主動(dòng)”的實(shí)質(zhì)性問題，就沒有真正內(nèi)動(dòng)力的產(chǎn)生，而主動(dòng)來(lái)自于哪里？責(zé)任、興趣，它和權(quán)益和使命掛鉤，

27、和認(rèn)知方式發(fā)生關(guān)聯(lián)，教師唯有尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激發(fā)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問題主線，課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就兩個(gè)，即“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者說“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，當(dāng)然這還不夠，要想讓學(xué)生青出于藍(lán)，而不是受限于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的影響，那么還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或者說是“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)可攻關(guān)克難?；顒?dòng)主軸，高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。動(dòng)有“三動(dòng)”，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。身動(dòng)，則首先是反傳統(tǒng)課堂的紀(jì)律的，允許學(xué)

28、生在課堂上動(dòng)著學(xué)，當(dāng)然一味動(dòng)也不是真正的學(xué)習(xí)，因而課堂始終要?jiǎng)屿o結(jié)合，動(dòng)中寓靜，靜中含動(dòng)，動(dòng)靜相宜；心動(dòng)則是指學(xué)習(xí)要與經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和生活發(fā)生聯(lián)系，神動(dòng)則是指形成徹悟，內(nèi)化為智慧。 教師在課堂上的“盯、觀、跟”是依據(jù)學(xué)情的需要來(lái)確定的，現(xiàn)在我們需要先明確一個(gè)基本概念，即一切教學(xué)的起點(diǎn)是什么？是進(jìn)度、計(jì)劃、還是教案？不對(duì)，是學(xué)情！脫離了學(xué)情的教學(xué)，要么是自說自語(yǔ)，要么是浪費(fèi)時(shí)間。教師怎樣參悟“盯、觀、跟”？所謂“盯”，盯的首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；跟，跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。（六）分析高效課堂真?zhèn)蔚谋貍錀l件僅僅高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定高效。 高效

29、課堂的真?zhèn)尾⒉粡?fù)雜，它必備以下幾個(gè)條件： 第一， 看黑板多少拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯(cuò)，但沒有黑板卻難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無(wú)法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。好教育必須為學(xué)和學(xué)生而設(shè)計(jì)，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。 第二， 看學(xué)生動(dòng)的如何。學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)還是被驅(qū)使在動(dòng)？動(dòng)有三看，聽聲音、評(píng)動(dòng)作、看表情。好教育其實(shí)就寫在臉上，盛在眼中，種在心里。一節(jié)好課，要從三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)，課堂氛圍、參與人次、學(xué)習(xí)效益。 第三， 教師講些什么不是不準(zhǔn)講，而要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知結(jié)論還

30、是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。 第四， 是否使用模式模式未必適合每個(gè)學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會(huì)更加糟糕，模式是基本法度，有時(shí)候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。 第五， 導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會(huì)學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤。 第六， 測(cè)評(píng)不是考試高效課堂立足實(shí)然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，既通過學(xué)會(huì)，然后會(huì)學(xué)，體會(huì)樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課改從“三位目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測(cè)評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌

31、握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長(zhǎng)做出驗(yàn)收。 第七、課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出“不會(huì)的”問題。展示三性：展示選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本。七、課題研究的成果及反響（一）研究理論成果得到了社會(huì)的認(rèn)可。1、研究成果主要有學(xué)案集、中心問題集、教案集、教學(xué)實(shí)錄、論文集、學(xué)案之課堂管理、集智備

32、課、高效課堂教學(xué)模式之問答等。2、課題組成員在理論研究與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，公開發(fā)表論文余六十篇，均在省級(jí)以上刊物發(fā)表（1）“學(xué)案+中心問題”教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用 中學(xué)教學(xué)參考（2）歷史課堂：有效講授須把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié) 中學(xué)教學(xué)參考（3）一道值得商榷的選擇題及其啟示歷史學(xué)習(xí)（4）減負(fù)增效背景下歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)考試周刊（5）徐波，論歷史探究活動(dòng)課引發(fā)的教學(xué)控制問題試題與研究（6）分層次教學(xué)的幾點(diǎn)思考李保平-數(shù)學(xué)教學(xué)研究-2010.4（7）對(duì)兩種課型的若干思考徐華-數(shù)學(xué)之友-2010.4（8）減負(fù)增效背景下關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問的思考-李保平教育研究與實(shí)踐（9）借助導(dǎo)數(shù)探究三次函數(shù)

33、的問題-陳燕萍中學(xué)生數(shù)理化2011.5（10）發(fā)問、追問、點(diǎn)撥沈慧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2010.19（11）一道數(shù)學(xué)問題的物理化解法與思考康沿立新課程學(xué)習(xí)2011.7（12）圓錐曲線中定值問題的研究張慧玲、沈秋月學(xué)科研究 2011.7（13）課堂教學(xué)中例題選取的重要性沈秋月、張慧玲新課程學(xué)習(xí)2011.7（14）測(cè)定滑動(dòng)摩擦因數(shù)u的五種方法 2012年12月第12期中學(xué)物理（15）周勇 高中物理教學(xué)中易忽略的幾個(gè)問題2012.04 新課程學(xué)習(xí)（16）田志剛 物理末狀態(tài)的研究2012.08 新課程（17）吳志華新課程理念下物理課堂教學(xué)的思考2010.7月教育教學(xué)論壇（18）吳志華 微元法在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中

34、應(yīng)用 2010第12期學(xué)周刊（19）談?wù)勑抡n程背景下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)發(fā)表于英語(yǔ)教學(xué)通訊（20）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力發(fā)表于名校（21）歐也妮 葛朗臺(tái)賞析發(fā)表于新高考（22）對(duì)一堂常態(tài)教學(xué)課的反思發(fā)表于英語(yǔ)周報(bào)（23）追問教師有效課堂教學(xué)的策略發(fā)表于基礎(chǔ)教育研究（24）英語(yǔ)閱讀課策略發(fā)表于考試與評(píng)價(jià)（25）整體把握，局部揣摩發(fā)表于中學(xué)生英語(yǔ)（26）觀點(diǎn)式作文寫作技巧例說發(fā)表于新高考（27）推斷題指導(dǎo)發(fā)表于考試（28）“減負(fù)增效”背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué) 讀寫算素質(zhì)教育論壇（29）減負(fù)增效背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)表于新課程（30）論和諧教育發(fā)表于考試周刊 （31）以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)

35、學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)發(fā)表于讀寫算（32）課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)需“神形兼?zhèn)洹卑l(fā)表于教師課改聚焦（33）實(shí)施有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理發(fā)表于新課程（34）淺談開發(fā)和利用有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金源發(fā)表于學(xué)園（35）提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑發(fā)表于學(xué)園（36）化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的策略發(fā)表于長(zhǎng)三角教育（37）淺談化學(xué)思想方法的遷移在解題中的應(yīng)用發(fā)表于化學(xué)教與學(xué)（38）信息環(huán)境下元素化合物課堂微探發(fā)表于科學(xué)教育（39）激發(fā)興趣樂在其中高中美術(shù)鑒賞課快樂教學(xué)策略初探中國(guó)校外教育（40）淺談新課程中美術(shù)教師的角度轉(zhuǎn)變發(fā)表于新課程學(xué)習(xí)（41）新課程改革下的音樂教學(xué)之我見發(fā)表于新課程（42）淺談高中音樂教學(xué)中如何構(gòu)建快樂的音

36、樂課堂發(fā)表于中國(guó)校外教育（43）抓住契機(jī) 構(gòu)筑魅力課堂教學(xué)案例感悟發(fā)表于新課程學(xué)習(xí)（44）想唱就唱 唱得快樂高中生快樂聲樂教學(xué)研究發(fā)表于新課程（45）淺談高中音樂欣賞教學(xué)中的能力培養(yǎng)發(fā)表于中學(xué)生數(shù)理化（46）讓舞蹈走進(jìn)中學(xué)課堂發(fā)表于中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（47）美術(shù)特色教學(xué)中學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)發(fā)表于新課程教育研究（48）圖像的思維論中國(guó)情結(jié)在油畫中的體現(xiàn)發(fā)表于素質(zhì)教育（49）漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？藝術(shù)美和形式美發(fā)表于中國(guó)美術(shù)教育（50）教師應(yīng)在課堂上用“激情”點(diǎn)燃“激情”發(fā)表于現(xiàn)代語(yǔ)文（51）讓激情在文言文課堂中飛揚(yáng)發(fā)表于新課程報(bào).語(yǔ)文導(dǎo)刊（52）關(guān)于語(yǔ)文課堂激情教學(xué)的探討發(fā)表于現(xiàn)代語(yǔ)文（53）前

37、方教學(xué)構(gòu)思與實(shí)錄發(fā)表于語(yǔ)文教學(xué)與研究（54）語(yǔ)感教學(xué)不應(yīng)被語(yǔ)文教師荒蕪的責(zé)任田發(fā)表于新課程報(bào).語(yǔ)文導(dǎo)刊（55）文言文教學(xué)的歷史使命發(fā)表于文教資料（56）恨己無(wú)能：一首沒落地主家庭子弟的哀歌發(fā)表于現(xiàn)代語(yǔ)文（57）議諫太宗十思疏的主題發(fā)表于中學(xué)語(yǔ)文（58）讓文學(xué)之美浸潤(rùn)語(yǔ)文課堂發(fā)表于新課程（59）留白讓課堂適度休止發(fā)表于新課程學(xué)習(xí)（60）辨別病句：根據(jù)“表象”來(lái)診斷發(fā)表于語(yǔ)文教學(xué)之友（61）普高學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析發(fā)表于現(xiàn)代語(yǔ)文（62）看別人的課，找自己的缺點(diǎn)發(fā)表于基礎(chǔ)教育參考（63）基于課堂觀察促進(jìn)政治教師專業(yè)發(fā)展發(fā)表于課程與教學(xué)（64）淺議中學(xué)政治教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問題及對(duì)策發(fā)表于素質(zhì)教育

38、論壇（65）運(yùn)用教師個(gè)人特質(zhì)優(yōu)化政治課教學(xué)發(fā)表于“讀寫算”素質(zhì)教育論壇（66）高中政治綜合探究課的困惑與對(duì)策發(fā)表于試題與研究（教學(xué)論壇）（67）高中政治探究活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探發(fā)表于新課程論壇（68）都是情緒惹的禍記一次學(xué)生宿舍突發(fā)事件的處理發(fā)表于新課程學(xué)習(xí)（二）研究實(shí)踐成果促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。1、課題研究發(fā)揮了良好的導(dǎo)向功能。學(xué)生方面：學(xué)生的興趣由“消極”走向“期待”，學(xué)生的行為表現(xiàn)由“表象”走向“內(nèi)在”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“印證”走向“探究”。自然也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提升了學(xué)生解決問題的能力，提高了各學(xué)科課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師方面：在此課題的引領(lǐng)下，更多的老師投入到小課題的研究熱

39、潮中，這些小課題有中學(xué)政治老師教學(xué)語(yǔ)言的研究、高中生議論文寫作中結(jié)構(gòu)訓(xùn)練之有效性研究、高中物理實(shí)驗(yàn)圖象應(yīng)用的研究、中學(xué)生厭學(xué)心理分析及其對(duì)策的研究、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略的研究、高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)癮的成因及對(duì)策的個(gè)案研究、高中政治辨析教學(xué)應(yīng)用研究、高二物理選修教學(xué)中教學(xué)案的實(shí)效性研究、四中學(xué)生解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題失分的成因及對(duì)策的個(gè)案研究、高一力學(xué)教學(xué)中圖像應(yīng)用的研究、詞塊教學(xué)與高中生英語(yǔ)寫作質(zhì)量之關(guān)系的研究、高中數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的成因及對(duì)策的研究、激發(fā)藝術(shù)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣策略的研究、高中學(xué)生制作能力培養(yǎng)的研究、藝術(shù)班物理學(xué)困生心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的

40、個(gè)案研究2、課題研究發(fā)揮了增力功能。高效課堂是一種目標(biāo)激勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，增大了師生的內(nèi)動(dòng)力，涌現(xiàn)了許多奮勇拼搏、創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的典型。葛明洪老師2010年9月被評(píng)為金壇市優(yōu)秀教育工作者，2010年10月被評(píng)為金壇市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，2010年9月被常州市教育局評(píng)為暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，2010年10月所帶班級(jí)被評(píng)為金壇市先進(jìn)班集體，并于2012年晉升為高級(jí)中學(xué)教師。李雅琴老師于2011年9月被評(píng)為金壇市優(yōu)秀教育工作者。2011年先后榮獲金壇市、常州市、江蘇省青年教師基本功大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)；王曉軍老師在課題研究期間負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，撰寫分析報(bào)告。指導(dǎo)學(xué)生參加第10屆江蘇省中學(xué)生作文大賽獲二等

41、獎(jiǎng)，被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。 張立軍老師在2010年被評(píng)為金壇市第四屆十佳青年教師；周勇老師在金壇市2011年多媒體軟件作品制作競(jìng)賽中榮獲壹等獎(jiǎng)；吳志華老師在2011年金壇市高中物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲貳等獎(jiǎng)；周勇老師在2011年金壇市高中物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲貳等獎(jiǎng)；陳紅軍老師在2012年被評(píng)為常州市優(yōu)秀教育工作者；印小云老師被評(píng)為“常州市優(yōu)秀藝術(shù)教育工作者” ；徐麗老師被評(píng)為“金壇市優(yōu)秀藝術(shù)教育工作者” ；徐雪芳、徐麗、范玉萍、陸丹被評(píng)為“金城鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者” ；陳剛、徐雪芳、徐麗、徐松娣多人次在年度考核中獲得“優(yōu)秀”等級(jí)，受到金壇市政府嘉獎(jiǎng)。徐波老師的提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性案例

42、在2009年金壇市“減負(fù)增效”優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；丁蘇霞校長(zhǎng)主持的“學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)”教育沙龍?jiān)?010年金壇市第六屆優(yōu)秀教育沙龍?jiān)u選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。2011年5月，王旭霞老師所帶班級(jí)被評(píng)為常州市先進(jìn)集體；2012年5月，王旭霞老師被評(píng)為常州市優(yōu)秀班主任，并榮獲常州市“學(xué)生最喜愛的班主任”提名獎(jiǎng)。2012年5月，在金壇市中學(xué)歷史教師教學(xué)基本功大賽中王旭霞老師獲一等獎(jiǎng)、徐波老師和周梨萍老師分別獲二等獎(jiǎng)，在常州市中學(xué)歷史教師教學(xué)基本功大賽中王旭霞老師獲二等獎(jiǎng)。2012年6月，呂覺民主任先后獲得“金壇市中小學(xué)常規(guī)管理先進(jìn)個(gè)人”、“金壇市優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)；王旭霞老師獲校教育優(yōu)秀工作者

43、。徐晶晶老師在金壇四中第七屆青年師基本功競(jìng)賽“課堂評(píng)比”、“文化知識(shí)競(jìng)賽”和“教育教學(xué)理論”中均獲二等獎(jiǎng)；由林豫蕓老師主持的沙龍“學(xué)案+中心問題”獲金壇四中特等獎(jiǎng)。（三）建構(gòu)了全方位展示課題研究成果的平臺(tái)，并在學(xué)校推廣。1、課堂平臺(tái)。這個(gè)課題最大的特點(diǎn)就是密切聯(lián)系課堂。課題組將能充分體現(xiàn)“高效課堂”教學(xué)模式理念的優(yōu)質(zhì)課展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)內(nèi)對(duì)外開設(shè)的示范課若干，還編制了各模塊的學(xué)案集、教案集、中心問題集以及自主學(xué)習(xí)筆記本等，從而為高中高效課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的幫助。2、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。把在課題研究中的各種資源進(jìn)行整合，建立了以“高效課堂”為主題的網(wǎng)站。網(wǎng)站設(shè)有理論前沿、課題文件、基本材料、研究過程、研究成果

44、、特色材料等欄目，并安排專人負(fù)責(zé)網(wǎng)站的維護(hù)和管理，及時(shí)更新教學(xué)資源，使之成為我校高中歷史課教師交流的重要平臺(tái)。八、問題討論規(guī)劃課題有時(shí)限，科學(xué)研究無(wú)止境，研究受時(shí)間限制，尚有許多問題需要討論，其中主要有三大衡量指標(biāo)：其一，高效課堂的階段性衡量指標(biāo)，就是就時(shí)間而言的。學(xué)校教育與時(shí)俱進(jìn)，在不同的時(shí)間段達(dá)到不同的水平，一步步向高效課堂的衡量指標(biāo)靠近，因此，的達(dá)標(biāo)不但有一個(gè)終極性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且有一個(gè)不同時(shí)間段的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如何劃分時(shí)間段？如何確定每個(gè)時(shí)間段的衡量標(biāo)準(zhǔn)？值得討論。其二，高效課堂的學(xué)科性衡量指標(biāo)，就是就學(xué)科而言的。每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和特性，不能一刀切地要求所有學(xué)科都達(dá)到同一高效課堂的

45、水平。如何確定不同學(xué)科不同的高效課堂水平，值得討論。其三，高效課堂的基礎(chǔ)性衡量指標(biāo)，就是就整體而言的。從整體上看，重點(diǎn)中學(xué)或四星級(jí)學(xué)校比一般中學(xué)或三星級(jí)學(xué)校的基礎(chǔ)好些，要求也應(yīng)當(dāng)高些。衡量一所普通中學(xué)是否達(dá)到高效課堂水平，如果不看其基礎(chǔ)如何，那就是不在同一條起跑線上的賽跑，造成新的教育不公平（起點(diǎn)不公平、過程不公平、結(jié)果不公平）。本課題以我校即三星級(jí)學(xué)校為樣本，尚未涉及市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和四星級(jí)中學(xué)，兩者的高效課堂水平如何確定？如何衡量？值得討論。九、參考文獻(xiàn)1. 張武升教育創(chuàng)新論上海上海教育出版社，2000971072. 鐘啟泉擊破學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“軟 n中國(guó)教育報(bào)(北京)20071020、33. 魯潔做成一個(gè)人道德教育的根本指向j教育研究（北京）2007114. 周濟(jì)推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)而奮斗j人民教育（北京）200825. 和學(xué)新走向校本的素質(zhì)教育天津市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究j天津市教科院報(bào)6. 蔡元培教育文選北京人民教育出版社，19801507. 康德教育論北京：商務(wù)印書館，1926.58. 溫恒福探