七年級科學《力的存在》教學案例

1、七年級科學力的存在教學案例一、內容說明這是義務教育課程標準實驗教科書科學7年級（第二冊）第二章運動和力中的一個活動內容。二、教學理念學生是學習的主體，教學中必須保證學生有足夠的思維空間和學習時間。教師一定要扼制住自己極力表現(xiàn)的欲望以使學生充分活動，借此來杜絕侵占學生學習主體性的發(fā)生行為，學生是有創(chuàng)造性思維的個體，只要利用有趣的、學生熟悉的現(xiàn)象將其引入到自覺的學習心理狀態(tài)中并給予他們充分自由的學習空間和時間，學生在自己的探究過程中定有所收獲。三、案例描述（一）教學目標：知識目標：能從力的作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象概括出力作用的兩種效果，能根據(jù)力的作用效果來確認力的存在。能力目標：培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，用力

2、的相互性解釋有關現(xiàn)象的語言表達能力。情感目標：體驗合作學習的樂趣。（二）教學重點：力的作用效果來確認力的存在。（三）教學難點：確認力的相互性，并能用力的相互性解釋有關現(xiàn)象。（四）教學準備：拉力器一個，氣球每人一只，橡皮筋每兩人一根，礦泉水瓶，下載必須的資料。（五）教學過程：創(chuàng)設情境，激趣引入出示一個拉力器師：誰會玩這個生：學生上來表演（學生群情激昂，特別是男學生個個都有極強的表現(xiàn)欲，這使得學習氣憤一下子就活躍起來，注意力也被吸引過來，學生在心中不斷地猜想：老師今天的用意。）師：大家注意觀察這位同學的表現(xiàn)，你們看到了什么？生：彈簧被拉開了一點。生：彈簧伸長了。生：他很吃力，很難把彈簧拉開。:師：

3、他很吃力，呢們有沒有看到這個力呢？生：沒有。師：是啊，我們并沒有看到這個力，而是根據(jù)力對彈簧的作用效果來判斷它的存在，在科學中這是一種常見的方法，根據(jù)某些事物所產(chǎn)生的效果來確認該事物的存在，今天我們學習的力的存在也是通過這種方法來確認的演示實驗，獲得數(shù)據(jù)演示一：用手指壓礦泉水瓶壁。學生動手，用力拉伸橡皮筋。投影：大風中樹枝彎折的圖片。問題：1、礦泉水瓶壁、橡皮筋、樹枝都方法了怎樣的變化？2、是什么原因造成的？3、這說明了力和作用使物體發(fā)生了什么變化。學生思考討論，最后得出結論：力的作用使物體發(fā)生了形狀的變化，（還可以讓學生列舉力改變物體的形狀的大量事例，以豐富他們的認識）。師：力的作用會改變物

4、體的形狀，但是當把一本書放在桌面上，書對桌面有力的作用，那么，這個力為什么不會使桌面發(fā)生形變呢？（教師的目的是使學生能對現(xiàn)象進行大膽猜想，并能他通過實驗檢驗 ）針對問題，引導猜測生：這本書太輕了，使得壓桌子的力太小了。生：書桌太硬了。生：可能是很微小的變化，我們的眼睛看不到。師：很好，大家回答的都不錯，我們能否用實驗來證明同學們的說法呢？動手實驗，獲得事實證據(jù)教師出示一只裝滿染了色的清水的錐形瓶，一支截去兩端的溫度計。插入橡皮塞，其間不留空隙，最后將橡皮塞緊緊地塞住錐形瓶口，由于毛細現(xiàn)象插入水中的毛細管中顯示出一段紅色液體，液面高出橡皮塞。師：這錐形瓶的玻璃也挺硬的，老師用手指捏瓶壁，大家看到

5、什么呢？請注意觀察。生：這說明錐形瓶有力的作用時，發(fā)生了極微小的形變。（好一個“體積小了”“發(fā)生極微小的形變”，誰說學生不會思考？誰說學生不會歸納？誰說學生不會自主學習？學生這不都做到了嗎？從中可見學生能力的體現(xiàn)）師：大量的現(xiàn)象表明，力能改變物體的形狀。投影：運動員擲標槍、足球守沒們員接球、排球運動員扣球。師：這些動作都有力的作用，那么：問題：1、；力使標槍由 變?yōu)?。2、力使足球由 變?yōu)?。3、力使排球的 發(fā)生改變。學生通過討論輕而易舉完成填空。師：物體的運動速度的大小和運動方向統(tǒng)稱為運動狀態(tài)，物體速度由大變小，由小變大，以及物體運動方向的改變統(tǒng)稱為運動狀態(tài)的改變（列舉力能改變物體運動狀態(tài)的

6、實例）。投影：排球運動員扣球出去以后，運動員的手有什么感覺？生：扣球時，運動員的手掌被球擋的后仰。（這是我意想不到的答案，當時我誤解了學生的意思，事實上學生想表達的是手受到球的力后，發(fā)生了形變，倘若我當時追問：手為什么會形變？這個力來自于什么？手給球一個力，為什么球也會給手一個力呢等等。力的作用是相互，這一知識就很自然由學生自己構建起來，所以說到這兒我走了點彎路）。師：為什么會痛，你能否用科學的道理來闡明，下面我們通過實驗來研究。探究實驗，深化認識投影課本圖233的兩只氣球。問題：兩只氣球由于哪種積擠壓方式能夠產(chǎn)生這種效果？生：兩只氣球同時向中間壓。師：真是這樣嗎？還有沒有其他的情況呢？學生搖

7、頭，動手實驗后肯定地說：兩只同時向中間壓。（有時候，學生的思維也挺簡單，這是就需要教師作適當?shù)狞c撥和鼓勵）師：再想想，比如使某個球不動（話還沒講完有學生舉手）設計實驗，完善方案生：紅球不動，綠球壓向紅球。生：綠球不動，紅球壓向綠球。經(jīng)過學生交流、補充，方案得到完善（培養(yǎng)學生合作能力，實驗設計能力）。師：那么請同學們再動手試一試。分組實驗，親身實踐每兩人一組，重新按三種情況實驗，并注意觀察。生：三種情況都會產(chǎn)生圖示的效果。師：你通過這個實驗，你對力有什么新的認識？交流討論，分析并作出解釋要求學生用自己的話去表達對力的新認識（培養(yǎng)學生語言表達的能力）生：力的作用是相互的。生：一個物體對另一個物體有

8、力的作用，另一物體對這一物體也有力的作用。生：一個力必須有兩個物體。（說的太好了，我們?yōu)樗恼埔允咀ＹR，學生拍手體驗兩手的感覺，上課時不放過任何一個有助于學生理解的體驗）。師歸納：大量實驗表明，任何一個力都涉及到兩個物體，當一個物體對另一個物體施加力的同時，也受到另一個物體對它的作用力，也就是說力的作用是相互的，現(xiàn)在你能用科學的道理解釋扣球運動員手痛的原因了嗎？生：扣球時，手給球一個力的作用，根據(jù)力的作用是相互的，球給手也有一個力的作用，所以手會感覺到痛（在教師的指導下，學生闡明道理，同時教師有意要求用規(guī)范的語言去表述）學以致用，實踐創(chuàng)新師：生活中還有哪些事例能說明力的作用是相互的總結思路，運

9、用知識，鞏固提高師：通過這堂課的學習，你有哪些收獲，還有什么困惑？練習：1、下列例子中體現(xiàn)力的哪種作用效果。手將彈簧拉大 ，腳將石塊踢出 。2、下列能說明物體力的作用是相互的現(xiàn)象是（ ）a. 用力推車，車由靜止變?yōu)檫\動 b.船工用撐桿推岸，船隨之離岸而去 c. 用力拉弓，弓發(fā)生了形狀改變 d.成熟的蘋果從樹上落下來思考：力的作用是否一定要通過物體間的相互接觸而產(chǎn)生？四、分析與反思這是一節(jié)原本在初二年級才上的課，按照以往的教學方法，通過“提、拉、壓、吸引”等物體的作用實例，讓學生明白力的概念并指出施力物體和受力物體等，學生很容易得出力的概念和特點，今天面對的是一年級的學生，無論從理解能力還是認識

10、特點都無法與初二年級的學生相比，而且上述方法不利于培養(yǎng)學生的能力，學生只是被動地接受知識，學習積極性不高，課堂氣氛不活躍，不符合初一學生的心理特點。從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，是創(chuàng)設探究性學習情境的最好的方式之一。課堂中教師講課的時間長了，很羅嗦，大部分時間是我們老師在“演課”，學生在認真“聽課”，思考的時間不多，體驗就更少了，更多的是知識的輸入，機械、重復的題海戰(zhàn)術訓練，很少感受到課堂中生命的涌動和成長，更談不上多方面的滿足和發(fā)展。建構主義理論認為：學習的質量是學生構建意義的能力，而不是重視教師思維過程的能力。這節(jié)課從學生的親身體驗入手，抓住了學生好強、好表現(xiàn)的心理，采用研究討論和體驗有關力的存在的基礎知識，來進行教學，不僅充分調動了學生學習科學的積極性，同時也培養(yǎng)了學生獲取信息和處理信息的能力，通過師生互動、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，；靈活地調動教學過程，教學重難點在學生們積極主動的學習中得到解決。不足的是，如能用相機攝下學生投擲鉛