“唱讀”請你走開

1、唱讀”請你走開朗讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，它有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文 內(nèi)容，增強語感，陶冶情操。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào) 朗讀，將其貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，要求學(xué)生“用普通話 正確、流利、有感情地朗讀課文” 。但在平時的教學(xué)中，我 發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生在朗讀課文時常常會像“小和 尚念經(jīng)”般的“唱讀” ，即不管一句話的長短，總是以詞為 單位，一詞一頓。句末一字，不管是輕聲還是第四聲，一律 拖得很長。重音出現(xiàn)在每句的相應(yīng)位置，高低輪回，每句重 復(fù)著同一腔調(diào)。 “唱讀”是一種很不好的習(xí)慣，它嚴(yán)重阻礙 了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。為了從根本上杜絕“唱讀”現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的語 文朗讀水平，促進學(xué)生正確理解、

2、表達課文情感的能力，培 養(yǎng)學(xué)生良好的語感，我嘗試著對“唱讀”進行一些有效的糾 偏。一、聽比評賞。激發(fā)興趣（一 ） 聽一聽，比一比，了解“唱讀”的危害 學(xué)生在朗讀的時候，常常會陷入“當(dāng)局者迷”的境況， 就算教師給他指出多遍，他也未必能知道自己究竟錯在哪兒， 認(rèn)識到自己朗讀的不足。 于是， 我用 MP3 對學(xué)生的原始朗讀 進行了錄音與播放，讓學(xué)生聽聽自己的聲音，并把自己的朗 讀和老師的朗讀作對比與評價。比較之后，學(xué)生們都覺得自 己讀課文真是太難聽了。我順勢告訴他們這樣的朗讀就叫 “唱讀”，“唱讀”是一種很不好的習(xí)慣，會嚴(yán)重影響大家朗 讀能力的發(fā)展和語文能力的提高，所以應(yīng)該努力把這個壞習(xí) 慣改掉。（

3、二 ） 賞一賞，評一評，激發(fā)糾偏的熱情 為了讓學(xué)生能夠自覺地進行“唱讀”糾偏，我請學(xué)生們 欣賞一些優(yōu)美的散文詩朗讀及朗讀大賽視頻，看完后讓他們 說說感受， 體會朗讀的美感， 明白自己要想擁有這么 “美麗” 的朗讀，首先必須糾正“唱讀”的壞習(xí)慣。學(xué)生們的熱情高 漲，在自由朗讀課文的時候，常?？梢月犚娝麄兿嗷ヌ嵝?， 或者反復(fù)地讀某個句子，只為了跟“唱讀”劃清界限。二、示范朗讀。教授技巧教師聲情并茂的朗讀對學(xué)生的感染作用非常大，因此教 師應(yīng)不斷地修煉自己的朗讀基本功，準(zhǔn)確把握課文的朗讀基 調(diào)和情感。示范朗讀是對“唱讀”糾偏最直接有效的一種方 式。對于一些長句，除了示范朗讀之外，教師還要教給一些 朗讀

4、的技巧，讓學(xué)生懂得運用停頓、語氣輕重、語速快慢等 技法來較好地把握。具體操作時，我重點就以下兩方面進行 糾偏：（一 ） 讓節(jié)奏有變化“唱讀”最容易犯的毛病就是節(jié)奏雷同，比如，學(xué)生常 常會按這樣的節(jié)奏來讀這句話“學(xué) /一樣 /本領(lǐng)/腰/有耐 心/沒有/耐心/什么/也學(xué)不 /成?！蔽揖褪痉独首x， 讓學(xué)生模仿 以下節(jié)奏讀” 學(xué)一樣，“本領(lǐng) /要有 /耐心/沒有/耐心/什么 他學(xué)不成?！痹倥湟哉Z音的輕重、語速的快慢，這樣一來， 學(xué)生“唱讀”的現(xiàn)象就不見了，學(xué)生自己也覺得非常神奇。 把這個方法教給學(xué)生，讓學(xué)生平時自己試著改變句子朗讀的 節(jié)奏，對“唱讀”糾偏十分有效。（二 ） 讓尾音降下來 學(xué)生在朗讀停頓

5、時，特別容易把最末尾的字的讀音上揚， 這樣“唱讀”的感覺就特別重，尤其在“的、地、得”的后 面，如學(xué)生在讀“有的 /像綻開的 /花朵，有的 /像分枝的 / 鹿 角”一句時，將“的”字后面的音拖得很長，且都上揚，非 常難聽。如果把“的”的字音降下來，朗讀效果要好得多。在這個方面，教師要多提醒，多范讀，久而久之，學(xué)生也會 對“尾音上揚”敏感起來，自覺地去糾偏，努力讓尾音降下 來。這樣，拖腔拖調(diào)的情況就會明顯有改觀。三、改變形式。杜絕唱讀教師在組織朗讀教學(xué)時， 應(yīng)盡量豐富朗讀的形式， 使“唱 讀”無機可乘。（一 ） 變“讀兩遍”為“讀一遍” 這里的讀，指的是讀詞語。很多語文教師在讓學(xué)生讀詞 語的時候

6、，習(xí)慣于每個詞語讀兩遍，追求讀詞語時聲音的整 齊劃一，但筆者卻深切地感受到，這樣的讀詞要求正好助長 了“唱讀”習(xí)慣的形成。比如“呼喚”一詞的朗讀，要求學(xué) 生讀兩遍的時候他們自然就讀成了“呼喚一呼喚一” ，而這 樣的腔調(diào)恰好暴露了“唱讀”最明顯的特征一詞一頓。 于是，我把讀兩遍的要求改為讀一遍，并強調(diào)要有感情地讀 詞語， （后文有論述 ）還特別重視了詞語之間的停頓，效果挺 好。（二 ） 變齊讀為多種形式讀 受“從眾心理”驅(qū)使，學(xué)生在齊讀時容易拖腔帶調(diào)，因 此我在組織學(xué)生朗讀時，較少采用齊讀的方式，而是努力豐富朗讀的形式。我常用的朗讀方式是個別朗讀、小組朗讀、 同桌朗讀、 師生對讀等等， 以有效避

7、免 “唱讀” 現(xiàn)象的發(fā)生。四、循序漸進，感情朗讀 上面所講的都是外在的糾偏方式，而努力培養(yǎng)學(xué)生良好 的語感，才能真正讓學(xué)生對“唱讀”進行糾偏。（一 ） 詞語人手感情讀 語文教師大多重視對課文的朗讀指導(dǎo)，卻很容易忽視對 詞語的朗讀指導(dǎo)，其實文不離句，句不離詞，詞語的朗讀指 導(dǎo)非常重要?！俺x”的糾偏就應(yīng)從詞語的朗讀人手，要求 學(xué)生根據(jù)詞語的意思來讀詞，表現(xiàn)詞的感情色彩以及自己對 詞的理解。比如“興高采烈”一詞，就用高興的語氣、稍快 的語速來讀；“洶涌澎湃” 一詞， 就要讀出大海的氣勢等等。 然后把詞語放到具體的句子中進行朗讀，學(xué)生既能聯(lián)系上下 文深入地體會詞義，又能準(zhǔn)確地用朗讀來加以表現(xiàn)。（二

8、） 聯(lián)系生活本色讀 特級教師于永正的課爐火純青，而他的朗讀指導(dǎo)更顯示 出和諧本真、綠色天然之妙，他“縱容”學(xué)生“只需讀得跟 生活中說話一樣自然” 即可。這樣的做法務(wù)實、 本色和溫潤， 在朗讀課文的時候，我們可以聯(lián)系生活來糾偏。比如， “你 中飯吃過了嗎”一問，可先請學(xué)生互相問問，生活中怎樣詢 問別人有沒有吃過中飯，然后將“你中飯吃過了嗎”以書面 方式呈現(xiàn)，再讀讀。通過聯(lián)系生活，將口頭說話與書面朗讀 相比較，以加強糾偏的有效性。（三 ） 理解感悟個性讀 只有在真正理解了課文、對課文有了自己的解讀之后， 學(xué)生才能對課文進行個性化的朗讀，因此朗讀不僅需要技法 的支撐，更需要學(xué)生在悉心聆聽文本之后作出

9、自己的鑒賞與 判定。比如，兒童詩小雨和小草 的朗讀指導(dǎo)， 學(xué)生讀 “小 雨，小雨，你真好”這一句時聲音太響，說明他們尚未真正 領(lǐng)會詞句的意思，如果讓學(xué)生結(jié)合“細(xì)細(xì)的小雨慢慢地飄， 綠綠的小草輕輕地?fù)u”來理解“親一親” “抱一抱”，領(lǐng)悟小 草對小雨是在說“悄悄話” ，他們讀好課文自然就能水到渠 成了。（四 ） 創(chuàng)設(shè)情境想象讀 引領(lǐng)學(xué)生進入課文描述的情境，或者飾演文中的角色， 也是“唱讀”糾偏的好方法。比如，學(xué)習(xí)腳印一文“你 看，你看，我會畫梅花 （竹葉 ）”，可以請學(xué)生扮演小狗 （小雞 ）， 教師引讀“小狗 （小雞 ）在雪地里跑，雪上留下了小狗 （小雞 ） 的腳印”“看到自己留下的腳印，高興嗎 ?”“看到自己的腳 印像梅花 （竹葉 ），覺得神奇嗎 ?”用這樣充滿情趣的誦讀方式 引導(dǎo)學(xué)生入情入境、深入