小學英語教師在課堂教學中的角色

1、小學英語教師在課堂教學中的角色 (漳縣草灘中學 趙瑜亮 ） 摘 要 新課程標準的發(fā)布有利于小學英語教學質量的提高，增加了素質教育的含量。為了更好地適應新課程標準的要求，提高學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效率，建立以學生為主體的互動教學模式，教師在英語課堂教學過程中的角色不再是單一的傳授者，而是多元化的，應當隨著教學活動的需要而改變。關鍵詞教師 英語課堂教學 角色 abstract:in order to accommodate to the new curriculum standard,to stimulate pupil interest in learning english,to

2、improve the efficiency of class teaching,to set up an interaction teaching mode to make pupils be the principle part,teachers should change their roles in the english class teaching to suit the teaching activities and student-centered teaching mode . key words:teacher,english class teaching,role 引 言

3、面對21世紀，外語作為基礎教育階段重要學科之一，將在“面向現代化、面向世界、面向未來”，全面推進素質教育的工作中承擔起更大的責任。廣大外語教師唯有不斷自我創(chuàng)新，才能樹立超現代化的外語教學意識。在聯合國科教文組織編寫的學生生存教育世界的今天和明天一書中提到：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。它深度概括了新時代對未來教師的角色要求。一位適應新時代的教師，對學生獲取知識過程的關心應高于對他們掌握知識結果的關心；對于學生掌握知識方法的關心應多于對他們掌握知識量的關心。因此，教師的角色在英語

4、教學過程中不再是單一的傳授者，而是多元化的，應當隨著教學活動而改變。一、小學英語課堂教學對教師的要求1、小學英語課堂教學的要求根據新課程標準的要求，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎（中華人民共和國教育部2001；1-2）。它進一步明確了學生

5、學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。教師在課堂教學中應確立以學生為中心，把學生看作一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要符合人的自然屬性、社會屬性和道德屬性，都要有利于學生的自我發(fā)展。（葛文山2002）2、新課程標準對教師在英語教學實踐中要求教師在教學中實踐新課程標準的同時，自身的教育觀念，教學方式和教學行為也會發(fā)生相應的變化。傳統意義上的教師教和學生學的教學模式將逐漸被師生互教互學的模式所代替；師生彼此間將形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色將從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導者和參與者。教師應當幫助學生確定適當

6、的學習目標，并確認和協達到目標的最佳途徑；教師應指導學生形成良好的學習習慣，讓他們在學習運用英語的過程中逐步掌握學習策略，學會如何學習；教師應關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；教師應作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；教師應和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。二、英語課堂教學中的互動教學模式1、學生在互動教學中的地位在互動教學中，學生處于主體地位。以學生為主體是指在英語教學過程中充分調動學生積極參與的積極性、主動性和自覺性，著重培養(yǎng)學生的技能技巧，發(fā)展交際能力，使知識的吸收和技能培養(yǎng)同步發(fā)展。（小學英語教學法1995：126）引導學生自主

7、學習，學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。2、教師在互動教學中的作用在互動性課堂教學中，教師的作用是多方面的?；有曰顒涌煞譃閱?、展開、深入和結果等等階段。第一階段，教師是設計者，根據學生、語言材料和教師自身等因素，設計活動的形式、語境和任務；第二階段，教師主要負責幫助和指導學生參與活動，同時他們也是參與者，與學生形成平等關系，創(chuàng)設輕松和真實的交際環(huán)境；第三階段，教師主要起促進作用，誘發(fā)學生參與和學習的欲望，促使學習活動繼續(xù)下去；第四階段，教

8、師積極評估學生的活動，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。三、教師在課堂教學中扮演的角色1、當最出色的演員課堂教學中，教師知識的良好輸出，是學生知識良好輸入的先決條件。針對小學生的年齡特點，輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，平等和諧的師生關系對于提高課堂教學效果極其重要。在英語課堂教學中，教師可以把講臺當舞臺，創(chuàng)設適當的情景，充分利用輔助教具，具體化，是完全可行的，也是完全必要的。我在定西市某小學的一節(jié)觀摹課中，某教師身先士卒，把一連串的動作生動地演繹出來，讓孩子們邊聽邊看?！皊wim like a fish. fly like a budgie,run like a rabbit. roar like a tig

9、er.sit like a dog.”教師在跟學生復習完五種動物以后，一邊說句子，一邊模仿魚兒游戲的動作，再配以魚兒游泳時噴水泡的聲音。這樣孩子們就能輕而易舉地掌握swim這個單詞的含義和發(fā)音了。教師的表演越精彩，給學生留下的印象就會越深刻。2、當最資深的導演課堂教學中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，教師的任務不僅僅是呈現新的知識，還包括給學生提供操練、復習和鞏固的機會。課堂如同小舞臺，在“導”好每一場戲的基礎上，還要盡可能地讓學生們能自編、自導、自演，靈活運用所學的知識，達到學以致用。例如在教學問路的口語交際過程中，教師在呈現了教學內容，學生對其基本掌握的基礎上，可以讓學生模仿真實的情

10、景進行問路的對話表演。3、當最熱心的觀眾表演需要被人肯定才能體現價值。觀看孩子們的表演時，教師必須是投入的，欣賞的，由衷地分享他們成功的快樂，從而鼓勵學生再接再勵，在以后的學習中，樹立不怕艱難險阻，勇往直前的信心。4、當最公正的裁判評價是促進教學的有效手段之一。在適當的時候對學生進行智力和非智力的因素的評價，有利于調動孩子們的積極性和主動性，讓他們感受成功的喜悅之余，更客觀地了解自己，意識到自己的優(yōu)缺點，對增強他們的學習信心也是及其關鍵的。四、結語作為新世紀的教師，面臨著傳統的維持性學習方式向創(chuàng)新性學習方式的轉變；面臨著教師教學生學的單一教學模式向教師為主導，學生為主體的互動教學模式的轉變。單純的知識傳遞不應再為教學的主要任務，而應該把形成學生正確的學習態(tài)度、學習方法以及