《淺談英語課堂教學中調動學生學習積極性》 論文

1、淺談英語課堂教學中調動學生學習積極性 摘 要 英語教學中，興趣和積極性對學生學習的影響是很大的，對于小學生就更是如此。在教學過程中如何培養(yǎng)學生學習英語的動機、興趣和積極性是小學英語教學的關鍵，只有通過多種多樣的教學方法和生動活潑的教學活動，才能吸引學生的“眼球”，才能調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，使他們產(chǎn)生持久的學習動機，從而主動地進行思維，更好地開發(fā)智力，接受良好的啟蒙教育。興趣教學法，是當前從“應試教育”向“愉快教育”轉軌過程中的一條有效途徑。關鍵詞 小學英語學習積極性學習動機學習興趣當前，我國的教育環(huán)境出現(xiàn)了四大困境：過高的期望，令孩子的無所適從；過度的保護，使孩子的潛能被埋葬

2、；過多的干涉，給孩子壓力和束縛；過多的指責，將孩子的推向迷失自我的境地。 關注孩子心靈的成長，給孩子健康的成長氛圍。根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段設置英語課程的目的主要是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極性，使他們初步建立起學好英語的信心。因此要讓學生主動地獲取知識，提高課堂教學效果，這就決定了學生積極性在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用一、影響學生課堂學習積極性的主觀因素1. 學習動機學習動機是對某種學習活動有明確的目的性，以及為達到該目的而做出的一定的努力的行為。教師只有明白學生的學習動機，才能運用行之有效的策略。動機在學習中是很有效能的一個因素，它能夠大大

3、地促進學習。要有效地進行長期地有意義的學習，動機是絕對必要的。由于動機不同，使得在同一場合，不同的人有不同的行為表現(xiàn)；同一人在不同時間，不同的場合中的行為表現(xiàn)也不盡相同。動機可分為以下三種不同的外語學習的動機：整體動機，指對外語學習的一般態(tài)度；情感動機，如在自然情況下學習動機不同于課堂學習者的動機；任務動機，指對為了完成具體任務而有目的的行為方式。筆者這里著重強調情感動機，情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。如果學生具有高度的學習熱情，就會津津有味、不知疲倦地學習。我們常?？吹竭@樣的情況：一個智力水平很高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，就不會有多大的成就；反之，即

4、使一個智力水平中常的人，如果他的非智力因素得到了很好的發(fā)展，也會取得很大的成功。學生所具有的學習動機從三個方面影響著學生的學習行為：第一，學生所具有的學習動機決定著學習方向。學習動機是由某種學習需要所引起的有意識的活動傾向，是激勵和推動學生去學習，以達到一定目的的內在動力。有了目標，就有了動力，在人們的行動中內驅力與目標緊密相聯(lián)系，若沒有內驅力，就無所謂目標，反之，沒有目標，內驅力也不復存在。因此，在教學實踐中，教師必須重視學習目的性教育，使學生樹立正確的高尚的學習動機。要激發(fā)學生學習英語的目的性，必須把學習英語同社會發(fā)展聯(lián)系起來，使學生變“要我學”為“我要學”。第二，學習動機還決定著學生的學

5、習態(tài)度。學生對待學習的態(tài)度是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是堅持到底還是半途而廢，這就是學習動機的差異所致的。外語學習中有內在動機和外在動機。產(chǎn)生兩種動機的根源也不同。內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，外在動機是外部因素作用的結果。當學生的興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內在動機。當教育環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像流水一樣源源不斷。傳統(tǒng)的教學環(huán)境、等級、測試等種種誘因，刺激學生的外在動機，但卻妨礙他們能力的培養(yǎng)。內在動機與長遠的成果有聯(lián)系，外在動機與短期成果有聯(lián)系。課堂教學上，影響學習動機有兩大因素：教學內容及方法和學習者個人因素。教學內容及方法直接影響著學習

6、動機。如果學習者對教學內容顯出興趣，對教學方法樂于接受，學習者就有較高的學習積極性。外語教材內容的新穎性、知識性、貼近生活性、編排上的合理性和科學性以及難易程度，都是激發(fā)學習者學習動機的因素。教學方法上的單調和千篇一律也不利于學習動機的保持和提高。同時，學習上能受到教師的鼓勵、肯定和指導的學生，其學習動機的長久保持和不斷提高也才具有了依靠和保證。而學習者個人因素，關鍵是學習興趣對動機行為的直接影響大，間接影響也大。學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣。2. 學習興趣和積極性學生對英語發(fā)生了興趣，學習熱情就會高漲，就能表現(xiàn)出積極性和自覺性。我們可以從學生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意識狀態(tài)三方面進行

7、考察。如學生是否注意聽講、注意看書、注意對教師提的問題積極進行思維；在完成學習任務過程中，是否熱情，是否有積極的情緒狀態(tài)；在從事學習活動時，對待困難是否有足夠的意志力，是否有克服困難的信心、決心、自制力和堅持性等等。興趣是人對于某種事物力求認識、參與活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。興趣是最好的老師。對學生來說，興趣能推動他們去探索事物研究問題，充分發(fā)揮學習的主動性，克服各種困難，取得最佳的效果。一定的興趣和積極性往往會導致愛好，而今天的興趣、積極性和愛好可能會變成明天的特長和某一事業(yè)的事業(yè)心。有時偶發(fā)的興趣和積極性有可能成為一個人為之奮斗終生的事業(yè)，為人類社會做出貢獻。所以，

8、在課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣和調動學生學習的積極性已成為小學英語教學的一種必然趨勢。因此，作為英語教學者，我們很有必要也有責任在教學中，努力探索調動學生學習英語的興趣和積極性的教學方法。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產(chǎn)生興趣的最好辦法就是使學生感到它值得學習?！币粋€普通的共識就是一個人的行為是由種種需要和興趣所控制，這種需要和控制影響他實際的表現(xiàn)。課堂教學的作用是給學習者提供語言交際機會，而不是把他們的注意力引向語言符號，只有交際化的教學才能使學習者感到所學內容有趣且言之有物，更是強調了興趣的重要性。實踐證明，小學生對學英語有濃厚興趣的就能專心聽

9、講，認真做筆記，完成作業(yè)態(tài)度好，還能課后預習、自學新課，自己摸索一套學習方法。而在做這些事情的同時，常常伴隨著一種愉快的情感體驗。遇到困難時也勇于克服；而對學英語興趣和積極性低的學生，則學習不專心，態(tài)度比較被動，學習積極性不高，遇到困難就打退堂鼓。關于學習興趣對學習的重要作用，許多著名教育家曾有不同論述。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”；美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學材料本身的興趣和積極性”；我國教育學家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨鬃诱f的樂就是指興趣和愛好。這就是說，

10、濃厚的興趣能調動學生的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)；濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。學生對所學科目或所從事的活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，積極性就高漲，效果也好；反之，則無精打采，效果也差。 3. 學習動機、學習興趣和積極性的邏輯關系筆者提出一個結論模型：快樂學習學習動機學習興趣 積極性學習進步如圖1可以看出，學生學習進步與學習積極性有很大的關系，而學習積極性又與學習動機與學習興趣分不開。根據(jù)建構主義觀點：“學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結構注意和有選擇地知覺外在信息?！苯?jīng)驗轉化思考學習準備 認知 探索實踐圖2

11、kolb(1984)的reflective cycle從圖2可以看出學生學習動機的產(chǎn)生。學生學習是因為他們對某事物的求知欲望。要讓學生對學習產(chǎn)生興趣，可以利用學生過去的認識與經(jīng)驗，提高他們對學習的欲望；在學習過程中，通過思考過去的經(jīng)驗，形成自己的思維模式，對已學到的知識進行規(guī)劃總結，又得出新的經(jīng)驗，這就是kolb的思考圈。二、影響學生課堂學習積極性的客觀因素筆者認為，除開展各種各樣的活動激發(fā)學生的興趣和積極性外，尊重學生，以學生為主體，最大限度地開發(fā)其非智力因素也是提高學生英語學習積極性的重要途徑。學生是教學的主體，而學生學習的積極性、主動性在很大程度上卻是教師培養(yǎng)出來的。教師要用積極學習的教

12、育思想指導英語學習實踐，要力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語。1、教師的自身修養(yǎng)、融洽師生關系影響著學生課堂學習的積極性。教師是教學過程的組織者，是實現(xiàn)教學目標的引導者，在教學過程中起主導作用。因此教師首先要具備良好的素質。外語教師除了為人師表，成為學生心目中做人的楷模以外，治學的嚴謹和探求知識的熱情，以及知識的淵博和使用外語的嫻熟，對學生都有著極大的感染力。教育心理學還認為：“有威信的教師能夠喚起學生對學習的特殊興趣和積極性?！薄皩η嗌倌陙碚f，對他們影響最大的就是老師和家長。尤其在青少年成長過程中，老師對他們的影響更大。所謂“學高為師，身正為范”，體現(xiàn)師德的重要

13、性之一，就是榜樣作用。教師的品行，所表現(xiàn)出來的氣質、學識、道德，對未成年人的影響很大?！苯處煴仨毑粩鄬W習教育學、教育心理學及外語教學理論，大練基本功，努力學習專業(yè)知識，提高自己的知識水平和教學能力，讓作為教學主體的學生崇拜老師，不自覺地喜歡上了英語，成為英語學習的主人翁。教師熱愛學生、關心學生越深，學生就越發(fā)尊敬教師；而學生尊敬教師越深，就會對學習該教師所教的課越積極主動，尤其是小學生。所謂“親其師，信其道”。 2、教師的尊重和平等地對待每一個學生同樣也影響著學生的學習積極性教師要注意保護學生的自尊心，采取多鼓勵表揚，切忌諷刺挖苦的方式，甚至打擊報復行為。教學中，這樣的例子很多：由于教師態(tài)度極

14、其不好，不懂心理學、教育學原理，對調皮或成績差的學生進行諷刺挖苦，采取體罰行為，以致學生到現(xiàn)在對英語有很大的陰影，對英語不感興趣，甚至討厭學英語，哪里還有積極性可言。反之他們就會信任老師，產(chǎn)生想學好英語的愿望和決心。有了這樣的心理基礎，就有了奮起直追的動力。由此可見，只有建立良好的師生關系，才能真正點燃學生學習英語的熱情之火，達到事半功倍的效果。3、良好的班級學風也影響著學生學習的積極性班級體是課堂教學的活動基地和搖籃，學習是學生的首要任務，英語學習也同樣有著“群體效應”。班級共同的學習目標、學習習慣和健康的集體輿論都影響著每個個體的學習積極性。比如各興趣小組之間的探究性合作學習、英語學習“一

15、幫一”等都極大地激發(fā)著學生的學習積極性。班級成員之間的友誼、比、學、趕、幫的力量，是老師個人力量根本不可能比擬的。這種集體性的學習，使英語教學的范圍更大、內容更豐富、方法更靈活多樣、學生的積極性更高，使學生既是教育的對象，又是教育的主體。4、多彩的課外活動影響著學生學習的積極性課外活動作為課堂教學的延伸，豐富有趣的課外活動是英語教學的有力補充和升華，是一種重要的教學內容顯現(xiàn)形式。它不僅有力地提高學生的學習動機，使學生在更自然的情境中使用英語，體會英語是一種真實的語言，它還能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，讓學生在輕松愉快中積極地展現(xiàn)自己的能力和語言欲望，使英語教學的過程成為快樂。三、在課堂教學

16、中調動學生積極性的方法英語作為一門實踐課，其語言技能需要通過學生個人的實踐才能完成，學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀性和參與性，學生參與得越多，對課堂活動的興趣和積極性也就越高，教學的成效也就越大。所以在教學過程中，教師應采取多種教學方法來引導學生、調動學生的積極性，方法大體如下：1、巧設懸念，激發(fā)求知欲在教學過程中，激發(fā)學生對學科的愛好、興趣和積極性，引起他們的求知欲，對于開發(fā)學生智力，是極其必要的。衡量一個教師講課的好壞，不僅要看其講述的內容是否清楚明了，邏輯性是否強，還要看他是否能夠激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習興趣和積極性。如在上tasting things”這課時，我就運用實驗，讓

17、學生品嘗四杯顏色一樣而味道各異的水，巧設懸念，喚起學生的好奇心，造成學生的期待心理，而后及時導入新課。 學生天性好奇好動，富有懸念性的導言引起了學生的好奇心，學生的學習興趣和積極性隨之而產(chǎn)生。2、直觀情景教學法在英語教學中，應采用多種直觀教具，諸如實物、錄音機，投影儀和多媒體等，把教學內容變得有聲有色形聲并茂。如在教新單詞時，可以通過直觀手段來教學；在教對話和課文時，可以利用生動逼真的投影畫或多媒體動畫(有條件的話)來介紹教學內容，創(chuàng)設真實情景。讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使他們在真實的語言環(huán)境中進行學習和交流?！皩嵺`證明，直觀情景教學法以其形象生動的特點提高了學生的感性認識，有效地把直觀形象和

18、抽象思維結合起來，使原來枯燥無味的英語學習變得有聲、有形、活潑有趣，從而大大激發(fā)了學生學習英語的熱情、興趣和積極性?！?、游戲法游戲本身是有特殊的感召力，是學生特別喜愛的活動。“游戲比較生動形象，適合青少年的特點，學生在游戲時就不會感到枯燥無味，而會學的愉快有趣?！痹谡n堂教學中精心設計游戲，不僅能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，而且能使學生在游戲中找到學習的樂趣，真正使英語課堂成為“寓教于樂”的學習樂園。如：在教完英語26個字母后，可利用教材扉頁第二頁的雜技畫所組成的英語字母讓學生做游戲，要求學生以最快的速度說出每個圖形所代表的字母。這時，同學們都會爭先恐后搶著答，課堂氣氛活躍，高潮迭起。既復習了所

19、學內容又找到了樂趣，同時身心又得到了放松。4、聽、唱英文歌愛唱是兒童的天性，小學英語教材中有許多詞曲優(yōu)美的英文歌曲，教師要充分發(fā)揮和利用這些歌曲在教學中的作用。如：上課開始師生互問好時讓學生唱一首“good morning to you”的歌曲，幫助學生轉移興奮點；講課中可唱“the spelling song, the number song the days of the week”和“twelve months”等歌曲來幫助學生記憶較難記單詞。因為歌曲容易上口，多唱幾遍，就容易記住歌中的單詞，能鞏固所學的單詞和句型。課余時間或早、晚自習可放些“happy birthday to you

20、jingle bell”等經(jīng)典歌曲，來豐富學生生活。“通過聽音樂學生的語言能力在自然中得到了發(fā)展，它就像一種催化劑，能把感覺轉化為語言來表達，能加深印象，喚起回憶；刺激聯(lián)想，激發(fā)美感?！?、表演競賽法少年兒童的心理特點是活潑好動，善模仿，好勝心強，針對這些特點，在教學中采用表演競賽法，能使抽象的概念具體化、形象化，促使學生在濃厚的興致中，在和悅的思維狀態(tài)下輕松愉快的掌握所學知識。學生分角色表演，將會營造出一種輕松的學習英語的氛圍，讓學生在這個自由的天地里自由地發(fā)揮他們自己的才能。提高他們的參與意識，既復習鞏固所學知識又訓練了學生的語言表達和思維能力。表演結束后，通過分組記分，最后評比競賽的方法

21、，又一次把課堂氣氛推向高潮。這種表演競賽的方法能最大限度地調動學生張嘴說英語的愿望，增強說英語的勇氣和信心，增加說英語的機會，對培養(yǎng)學生英語的聽說能力極為有效，為學生獲得成功感提供了機遇，深受廣大學生的歡迎。6、把學生的其他興趣和積極性遷移到學習上來遷移是指一種學習對另一種學習的影響。教學經(jīng)驗和有關研究表明，在學生缺乏學習興趣和積極性的情況下，往往可以利用他們喜歡游戲或聽故事等的興趣和積極性，把他們遷移到學習上，從而產(chǎn)生對學習的興趣和積極性。例如，有的女同學愛好跳舞，有的男同學喜歡做游戲，有的同學喜歡看課外書籍。教師就可以充分利用同學們的這些愛好，把他們對這些事情的興趣和積極性遷移到英語學習上來。上課上到有獨舞劇的，有劇情需要表演的內容時，就可以請愛好跳舞的同學上臺表演，使他們能充分的展示自己的表演才能。同學們喜歡做游戲，教師就可用一些像字母接龍和猜單詞比賽等游戲方式把學生興趣和積極性轉