淺論小學英語詞匯課課堂

1、 淺論小學英語課堂有效教學詞匯課的教學模式詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。人類的思維活動是借助詞來進行的，人類的思想交流也主要是通過詞和詞構成的句子來實現(xiàn)的。離開詞匯，語言就沒有什么實際的意義。英語詞匯教學作為小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，目的主要是使學生通過對詞匯的學習，對詞匯的理解，從而進一步更好地使用句子。詞匯量多少，直接影響其運用語言的能力。學生對詞匯的掌握情況，一般能反映學生運用英語的水平。在實際教學中，有些教師只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生

2、去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。在這樣的情況下，學生花在記憶單詞的時間多但遺忘的也快。導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發(fā)展，得到教與學的最佳效果。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。在新課程新理念的引導下，只要教師教學方法得當，充分調(diào)動學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，

3、達到事半功倍的效果。提高小學英語課堂教學的有效性，以下幾方面要注意：課堂教學活動要目標明確；情境創(chuàng)設要真實便于操作，合理分配時間；課堂教學語言應簡明易懂。下面就從復習/熱身，導入，講授，鞏固，運用幾個環(huán)節(jié)論述詞匯課的教學模式。一 復習/熱身本環(huán)節(jié)主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做一些動作、說一段chant、聽聽畫畫等方式進行復習和熱身。其目的是創(chuàng)設英語氛圍，激發(fā)學習興趣，溫故知新，為新課學習做鋪墊。活動內(nèi)容要有針對性和目的性。 例如PEP三年級上冊Unit1A部分 Lets do,可以用“I say,you do”這個活動，說一些學生學過的單詞、句型：Show me your pencilru

4、ler，讓學生做出動作來復習舊知、活躍氣氛，為后面的新單詞學習做鋪墊。教師要重視這一步驟，認真?zhèn)湔n，盡量多設計些形式，采用多種方法使復習搞得生動、活潑、有趣。同時也要根據(jù)班內(nèi)學生的具體情況，復習適時適度，使之達到預期的目的，收到良好的復習效果。二 導入小學英語導入新課的方法很多，沒有固定的模式，要依據(jù)一定的教學任務和內(nèi)容，學生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運用。我們經(jīng)常采用：1.歌曲式導入，2.提問式導入，3.簡筆畫式導入，4.圖片、課件電教手段導入，5.懸念式導入，6.復習式導入，7.游戲式導入等。1.歌曲導入英語歌曲具有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)興趣，調(diào)動學生的學習情緒起到

5、很重要的作用。在組織教學中融音樂和英語為一體，能幫助學生復習理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設優(yōu)美語言環(huán)境，使學生自然投入。通過聽歌曲來導入新課是一種行之有效的教學手段，深受小學生的歡迎。歌曲I Want To Be a、What is this?等等都是與課文內(nèi)容相配套的單詞和句型，教師可以利用它們來進行教學。例如，在教學人的五官時，可播放chantWhere is your mouth?。這樣的chant,簡單易記，瑯瑯上口，再配以簡單的動作，不僅能活躍氣氛，培養(yǎng)學生的語感，而且在課堂的開始之際激發(fā)了學生的興趣和情感，產(chǎn)生了學習動機，把學生引進課堂情境中來，為學生學習新課踏出了成功的第一步。2.復習

6、導入曾經(jīng)聽過一節(jié)課，她非常巧妙地通過復習引出了新詞匯，同時又達到了進行思想教育的目的。這位老師所要呈現(xiàn)的新詞匯是有關Family的內(nèi)容。首先她提到了離家之后非常想念父母，平時也不曾對他們表達過愛意。由此引出了學生所熟悉的句型：Father And Mother, I Love You！在學生大膽表達之后，老師將每個單詞的第一個字母取出“F”、“A”、“M”、“I”、“L”、“Y”，然后拼成了“FAMILY”。簡單、巧妙而又溫馨，于是，每一位學生都積極地投入到新知識的學習中去了。3.簡筆畫導入利用簡筆畫、卡通畫導入新課可以設下懸念，激發(fā)學生的想象力和興趣，讓孩子們的內(nèi)心自然地迸發(fā)出激情的火花，讓

7、學生不知不覺跟著教師步入課堂的情景。如在教食物的單詞時，教師可在黑板上畫一個圓圈，讓學生想象是什么，教師通過學生思維隨手添加一點點變成cake,egg逐漸過渡到新詞bun,ham- burger,sandwish吸引了學生的注意力，開發(fā)了學生的發(fā)散性思維，激發(fā)和強化了學生的學習興趣，導入得很自然。這一導入過程運用了啟發(fā)式導入法和比較法，學生通過黑板能直觀、清晰地分辨出本課新的語言項目，培養(yǎng)了學生的總結能力和主動思維的習慣，讓學生體會到“聯(lián)接知識，溫故知新”的感受。4.游戲?qū)脒@類游戲一般是為引出新知而設，目的是激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣、啟迪思維。如：猜猜看。Guess,Whats in my b

8、ag? 這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師包里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發(fā)了學生的學習興趣。再如：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發(fā)學生動腦思考，繼續(xù)學習。三 講授單詞有音、形、義三個方面，教授單詞也可以從單詞的這三個方面綜合進行。（1）從單詞的讀音規(guī)律入手教學，增強讀音的準確性。詞的讀音是否正確，對記憶詞匯，正確的拼寫以及在實踐中都有直接的關系。小學英語教學中不強調(diào)教學音標，但我們可在平時的教學中一點點滲透。在三年級時開始音節(jié)的訓讀，四年級在讀單詞時逐步滲透字母組合的讀音，

9、以便于學生記憶單詞。（2）通過新舊知識對比，用構詞法加深詞形記憶。例如在教授drive時，可聯(lián)系學過的單詞driver,啟發(fā)學生說出它們的不同，讓學生了解drive的讀音和拼寫?？捎猛瑯拥姆椒ń虒Wwrite,writer;read,reader; teach,teacher;work,worker等。讓學生在原有的知識的基礎上，通過自己的總結思考，自主的學會了新的知識。該教學過程，正是遵循學生的認知過程，從而提高學生的學習詞匯的效率，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。（3）根據(jù)詞匯教學多維性，選擇最佳詞義解釋法。1.充分利用實物解釋詞義。2.結合句型，解釋詞義。教師利用各種直觀手段，利用學生已掌握

10、的句型，介紹生詞，這將有利于加快學生理解詞義，又有利于復習舊句型，達到溫故知新的目的。3.不完全排除漢語解釋。在教學中我們往往會碰到一些比較抽象的詞匯，這時只好用漢語解釋。如very, please,much等等。四 鞏固學習一種新語言，我們應該讓學生盡可能地學會運用這種語言來表達其實際意義，體現(xiàn)語言最基本的交流和交際功能。這也正是新課程所倡導的一種理念。因而在呈現(xiàn)了新的語言項目之后，應集中訓練語言的熟練和流利程度，通過適度的操練，使學生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進行多層次的運用，初步形成交際的能力。1.巧用游戲、歌謠 常見的游戲活動有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，聽音貼圖，猜

11、哪個單詞失蹤了，編兒歌，競賽，也可將身邊有意思的游戲改編后加入課堂。為了更好鞏固所學的單詞，可設置各種各樣的“Guessing Game”，請一位同學上講臺，把圖片舉在他的頭上，讓他用句型“Is this a/an.?”來猜這是什么，當他猜完后，全班同學一起參與回答他No或Yes，如果三次之內(nèi)猜對，可為他所在的小組加分，學生的學習興趣十足大大提高了學習效果。讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學、快學、多學。2.巧編Chant，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉運用新詞,增強了詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)學生對學習英語詞匯的興趣。如在教授動物名稱時，學

12、生們戴著自制的動物頭飾，邊模仿動物做動作，邊念著瑯瑯上口的“Chant”（Tall tall tall. The giraffe is tall. Short short short. The monkey is short. Big big big. The elephant is big. Small small small. The panda is small.）3.巧設活動例如：在教學顏色類單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”活動，鞏固復習red, yellow, green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生作出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下

13、，經(jīng)過多次“考核”后，仍然站著者被評為合格“小司機”。此活動不僅僅使學生掌握了這三個單詞，又使他們不知不覺受到了要遵守交通規(guī)則的思想教育。五 運用教師運用各種生動形象的方法介紹了新的語言材料，又反復進行了操練和不同形式的練習，但讓學生牢固地掌握所學的語言項目，仍需加強學習運用、加深印象、加固記憶。因而我們必須為學生創(chuàng)設與實際生活緊密相連的詞匯運用環(huán)境，以不同層次、不同形式的練習，給學生提供足夠的機會進行語言實踐，從而提高他們綜合運用語言的能力。1.在情境中交際利用情景鞏固單詞，也是小學生較喜愛的一種方法。角色扮演為各英語水平的學生提供了充分的鍛煉機會。每如五年級在學習“soup、hamburg

14、er、French fries、ice-cream、fried chicken”等單詞時，營造出真實的肯德基餐廳，讓學生在創(chuàng)設的場景中購買食物。學生們的熱情被點燃了，每個人都積極投入到角色中，都能夠積極用英語交流，達到了學生人人參與，主動學習的目的。不但鞏固了新學的詞匯，而且激發(fā)了他們的英語學習的積極性。根據(jù)不同的教授內(nèi)容，還可以把教室布置成醫(yī)院，讓學生扮病人前來醫(yī)院看病，或把教室布置成水果店，讓學生扮顧客前來買水果等。通過各種“表演秀”活動，使學生能達到最終會用能夠準確使用所學的語言去交際的目的。2.在任務中實踐通過任務型的教學設計，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活

15、動方式，實現(xiàn)任務目標，獲得自主的發(fā)展。在PEP/BOOK5/UNIT2/B部分可設計這樣一個任務：FestivalsWhat day is it?What do you do?Womens DayChildrens DayTeachers DayNew Years Day 例如，讓學生首先查找出兒童節(jié)是星期幾，然后根據(jù)實際情況寫出在兒童節(jié)時常做的事。如：I often play football with my friends.完成后在小組內(nèi)討論，再進行展示、匯報。這樣的Task給了學生動手查、動筆寫、動口說的實踐機會，讓學生在充分運用所學詞匯完成任務的同時，綜合運用語言的能力也得到了全面的鍛

16、煉。此外，我們還可以設計一些介紹型的任務，調(diào)查型的任務、創(chuàng)造型的任務等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務是“當一名電視臺的氣象播報員”；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調(diào)查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設計。3.在游戲中運用猜測猜想等形式的游戲活動，在詞匯實踐階段依然能發(fā)揮出色的作用。例如，在學習了in, on, under, in front of, behind, near, over這些方位詞的時候，設計了猜測游戲：“有一只愛搞怪的rabbit經(jīng)常出沒在森林附近的農(nóng)戶家里。今天，它又出現(xiàn)了。請問，它會在哪里呢？”然后，在兔子一側(cè)畫一條線。學生則運用所學的詞匯開始猜測：“I think its near the door.” “I think its under the desk.”隨著線條的添加，答案慢慢揭曉。于是，猜對的學生得到