原教學設計新部編版與改進后教學對比

1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第學期任教學科：任教年級：任教老師：xx市實驗學校r - 二r育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan原教學設計與改進后教學對比項目對比目標教學新目標教學（導出式）備注概念內涵“目標教學”是以教學目 標為導向，以教學評價為 動力，以反饋矯正為核 心，以班級和個別教學相 結合為基本形成，以多種 教學方法最佳組合為橋 梁，使百分之九十五的學 生都能掌握教學目標的 教學體系?！皩С觥笔浇虒W是一種成果導 向、依果疋法的教學方式。匕以 反饋矯正為核心

2、，以“不同學果 不同方法”的多樣化選擇為特 色，讓學生在行動中建構知識、 提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過所 獲得的“成果”激發(fā)學生學習內 部動機。繼承發(fā) 展教學特色目標導向、反饋矯正、當 堂達標科學取向、依果疋法、分類指導、 系統(tǒng)補救學習口號為掌握而學（在達標中學 習）為獲得而學（在習得中學習）教改目標追求有質量的教育，大面 積提高教學質量。推行科學取向的教學觀，深化目 標教學改革成果，提高學生的學 習能力。學生發(fā) 展是教 學的根 本。研究重點如何提高學生掌握知識 的效率？如何提高學生習得行動的能 力？教學特征（1）以單元作為控制教 學過程的基本單位；（2） 以教學目標為中心組織 教學活動；（3）

3、以異步教 學作為教學的基本組織 形式；（4）以可控變量作 為優(yōu)化教學過程的著力 點；（5）以教學評價作為 教學活動高效運行的保 證。（1）以學習成果為導向組織教 學活動；（2）以多樣化為原則（按 照學習結果分類）選擇教學方 法；（3）以“主題教學”和“單 兀控制 達成成就目標；（4）以 教學評價保證教學活動咼效運 行；（5）以可控變量建構教學過 程管理機制。以成就 體驗改 善學生 學習動 力不足。主體體現(xiàn)教師是課堂最辛勤的園 丁學生是課堂工作的核心增加行 動主導 型教學 比重。教學方式教：直接教學為主（講授 主導型教學）學：接受學習和合作學習教：習得主導型教學（“講授+行 動”教學）學：有意義

4、的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習教法策略集體教學、分類指導、分教學方法多樣化一一原則：以學兼容出育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan組教學、合作達標等。 直接教學的原則： 使學習結構化；以小步子 進行教學；多提供案例和 問題；組織變式練習；及 時提供反饋矯正；進行周 或月復習；保證學生接受 率在80%或更咼。疋教、依果疋法；基本方法：講 授法、討論法、探究法、模擬一 角色扮演法等。教學方法多樣化的特征：均衡的 教學組織；靈活的教學流程；優(yōu) 選的行動模式；豐富的組織技 巧。彩 優(yōu)化取 勝對于學 習成果 來說，方法的深 度比方 法多樣 更重要。目

5、標疋向、限制課堂講授 的時間、教授新知識的新 環(huán)節(jié)、精講點撥、反饋校 正、當堂達標、反饋達標 等。明確的成果期望、恰當?shù)墓ぷ魅?務、巧妙的新舊聯(lián)系、清晰的知 識網(wǎng)絡、適度的變式練習、及時 的反饋矯正、多樣化的教學方 法、高比例的學習時間教學程序基本流程：展示目標f講授知識f鞏固練習具體環(huán)節(jié)：認定目標、診斷補償、達 標教學、反饋矯正、課堂 小結基本流程：任務引領f習得學習f成果確認典型環(huán)節(jié)：問題任務、先行組織、習得產(chǎn)出、 成果展示、反饋矯正課型和 教學方 法不同 則流程 不同。流程實質目標+內容f知識掌 握屬于“提供一一利用”模 式（任務+行動）/內容f學 習成果屬于“過程一一成果”模式教學組織

6、以班級授課和獨立作業(yè) 為主，后增加自主合作班級授課、小組教學、同伴學習 和個別學習優(yōu)化結合整合優(yōu) 化因課制 宜教學設計 前提原則決定教學效果的主要因 素：認知的前提能力（基 礎知識）、情感的前提特 性（參加學習的動機情 感）和教學的質量。它們 對學習速度的影響分別 是 50%、25%、25%。（布 魯姆）教學設計的原則：新舊知識聯(lián)系的原則，喚醒學習 動機的原則，關注學習策略的原 貝尊重發(fā)展差異的原則，營建 學習環(huán)境的原則。學會比 講完更 重要。教學評價診斷性評價、形成性評 價、終結性評價。在繼承診斷性評價、形成性評價 和終結性評價的基礎上，突出表育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設

7、計| Excellent teaching plan特點：雖然理論上提出評 價是為了診斷和改善，但 實踐中由于缺乏評價依 托，造成仍以分數(shù)為主要 激勵手段，以成績名次來 提升動力，屬于外在的激 勵?，F(xiàn)性評價。特點：以成果為激勵手段，通過 完成任務后的成就感來提高動 力，屬內在激勵。同時，不忽視 外在激勵手段，做到內外平衡。學輔工具學案、講學稿等文本資料工作紙、交互白板等利于操作類 資料管理舉措教學設計管理、前置目標 管理、當堂達標管理、單 元達標管理和終結性目 標達成管理。在目標教學管理制度基礎上，關 注任務分析、成果表達、傾聽文 化和活動規(guī)則管理。促進學業(yè)管理方法：制訂合適的 強制性達成要求；建立系統(tǒng)性的 糾正補救體制；執(zhí)行課堂學習活 動規(guī)則標準；重視培養(yǎng)咼層次思 考能力。突出 效果總 體 評 價大面積提咼了教學成績， 有效落實了 “雙基教學”， 是中國雙基教學的新發(fā) 展。扭轉了傳統(tǒng)教學“粗放式經(jīng)營” 的局面，有效實現(xiàn)了哲學取向教 學觀與科學取向教學觀的結合， 大幅度提升了學生的學習能力。（預期）學生不 會因為 多練就 變得更 聰明。課 堂 變 化教學起點：從模糊到明 確。教學行為：從關注 內容到關注發(fā)展。教學 過程：從隨意到可控。 教學形式：從群體到個 別。教學效果：從不可 測到可測。任務分析：從不懂到有效。