教科研專題講座：怎樣對課題進行論證

1、教科研專題講座：怎樣對課題進行論證我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的 所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內 的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這 一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我 們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我 們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝” 。怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄 清如下幾個問題：1所要研究的問題提什么性質和類型的問題？2要研究的問題具有什么現實意義？它的理論價值 （即 在理論上預計有哪些突破？）3要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向 是什么？4要研究的問題所應具備的條

2、件的分析。 5課題研究的策略和步驟如何？ 6課題研究的成果及其表現形式有哪些？ 課題的論證報告可用于填寫課題的立項申請書或科研 論文的開篇、前言部分。一般可以在 500 字左右即可。下面 是一個課題的論證例子：課題名稱：教學認識論、本項目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認識論是 教學論的不可動搖的方法論基礎；教學認識是一種特殊的認 識，它包含了豐富的內容，并具體表現出多樣的形式。二、 本項研究對堅持和加強教學論的馬克思主義哲學基 礎，回答現實中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動教 學理論建設和教學改革實踐的發(fā)展，是必要的、有意義的。三、 教學認識問題，在教育史上一直是教學論的基本問 題上。任何

3、一個歷史時代、階級的教育家，都依據各自的一 般哲學認識論觀點探討教學中的認識問題。有的自覺、有的 不自覺；有的依據了正確的認識論，有的則依據了不正確的 認識論。馬克思主義的產生和社會主義學校實踐的發(fā)展，辯證唯 物主義認識論運用于教學領域，這在哲學發(fā)展史上和教學論 發(fā)展上都是重大的發(fā)展和成就。它使馬克思主義一般世界觀 具體深入到一個學科領域，也使教學論獲得科學的方法論基 礎。但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束 縛，在運用一般哲學認識論于教學論的過程中，犯簡單化的 毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機地結合 起來，導致了教學理論的貧乏和教學實踐的偏差。為了克服這種簡單化的毛

4、病例，近年來，我國教學理論 界提出了許多有關一般哲學認識論和教學論的關系問題，其 中有的意見表現出懷疑馬克思主義認識論作為教學論方法 論基礎的傾向。與此同時，十五年代以來，生產和科學技術 發(fā)生重大革命，一般哲學認識論的研究有了新的發(fā)展；系統 論、信息論、控制論等新興學科的出現；教育心理學獲得新 成就；現代化技術手段在教學過程中的運用；教學理論和教 學改革實踐中的新主張層出不窮；這一切，給教學認識論提 出了一系列新課題，也提供了深入研究有關問題的可能性。教學論今天的重要任務之一，就是要總結這些重要的新 成果，把教學認識論進一步豐富和具體化化，揭示出它的多 方面的內容和極其多種多樣的形式，克服簡單

5、化的毛病，澄 清一些混亂思想，加強教學論的馬克思主義方法論基礎。四、課題組成成員及分工（略） 。五、研究步驟及成果形式（略） 。 四、怎樣形成研究假設 什么是研究假設？所謂研究假設，就是根據現有的科學 理論、事實對所要研究的課題設想出一種或幾種可能性的答 案、結論。研究假設具有什么樣的形式呢？我們在初中的數學里 曾經學習了什么叫做“命題” 。一個“命題”的構成的一般 形式是：“如果, ，那么, ”。其中“如果, ”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么 , ”這一部分叫做 命題的結論。例如： “如果學生積極地參與課堂的教學活動， 那么他的學習成績就會得到更進一步的提高” ；“如果在課堂 教學

6、中實施分層遞進教學，那么各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現代教育技術進 行教學，那么就可以提高教學質量”等等。這些都是“命題” 一個命題的結論可能是正確的或者稱之為真的，也可能是錯 誤的或稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設就是 一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究 假設。前面已經提到，一個課題的研究假設有時可以有一個， 也可以有幾個，這是正常的現象。例如，杭州大學教育系與 杭州市天長小學綜合實驗組進行的“整體優(yōu)化教育”實驗， 它的實驗假設是：“在整體性觀點指導下，運用綜合性的方 法，綜合設計和組織教學過程，其教育教學效果可以高于目 前一般

7、教育教學工作所能達到的水平，并使全班每個學生在 德智體美勞諸方面都得到最優(yōu)化發(fā)展。”又如，我市的重點課題“分層遞進教學的研究與實踐”，它的研究假設是：根據對我市學生差異現狀的研究，從我市個別化教學的現狀與 經驗教訓以及在我市進行目標教學研究與實踐所取得的經 驗的基礎上，通過實施分層教學預計可以解決：使我市不 同層次的學生學習效果得到整體性的提高；探索出一條符 合我市實際需要的，在課堂教學中實施素質教育的有效途 徑。有效地轉變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師 的整體教學水平和理論水平。對于一個課題的研究假設，一般說來它應該為課題的研 究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質，對研究的結果作出了 明確

8、的預測，同時為設計研究方案提供了預見性的規(guī)定和框 架。一個好的課題研究假設應具備以下特點：科學性。即 它是以一定的理論和事實為基礎，不是毫無依據地推測和主 觀臆斷的一個命題。如上期所舉的“永動機”就是一個沒有 科學依據的命題。可檢驗性。即研究假設的結論是可以檢 驗的，可檢驗的假設是研究假設的科學性的必要條件?？蓹z 驗性是指研究的結果是可以在同等的條件下進行重復的實 驗，并能證明同一結論的存在性和它的可靠性。 可預測性 一個課題的假設應該有可以預測的結果。如“在中小學合理 地運用現代教學技術進行課堂教學，就可以提高學生的學習 熱情”。其結果是可以預測的，因為它符合中小學學生的學 習心理和生理需求

9、以及性格特點。五、如何選擇研究方法？ 課題的選擇及研究假設的形成，決定著課題研究的內 容。要選擇適當的研究方法，首先是要弄清所選的課題要研 究些什么內容？研究內容確定了，研究方法也就容易確定 了。研究內容實際上就是將研究假設所提出的問題進一步細 化，使我們對假設有一個更可操作性和比較具體的研究問題 方向。如 “分層遞進教學研究與實踐”這一課題，根據它 的假設，我們可以進一步細化為 7 個比較具體問題加以研究： 建立分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結 構；探索分層遞進教學和分層學習指導的模式，使之與學生的學習需求形成最佳結合點；探索將學生學習差異資源 轉化為學習動力的可能性；檢驗分層遞

10、進教學與學生能力 形成的顯著性；分層遞進教學對學生個性發(fā)展的作用； 分層遞進教學與提高教師教學能力形成的顯著性檢驗；構 建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。又 如，課題“優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量-課堂教學的時間、材料結構的研究” ，它的研究假設是： “通過對授課時 間系統和教學材料系統的整體性設計優(yōu)化，可以提高學生的 學習效果”。在這個假設下，可以進一步地把問題細化為： 根據階段教學材料的內容特點和性質，如何設計課堂教學 時間，使之符合學生的學習心理和生理需要，達到最佳的教 學效果；根據階段教學內容的特點和性質，設計教學的信 息量，使學生的學習效果得到提高。對這兩個問題還可以