上海教師資格考試心理學(xué)模擬試題

1、1 / 23上海教師資格考試心理學(xué)模擬試題精選判斷題：1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。錯(cuò)2、 心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反映。錯(cuò)3、 在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。錯(cuò)4、 個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。錯(cuò)5、心理過程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā) 展。錯(cuò)6、 以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。錯(cuò)7、 心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯(cuò)8、 心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯(cuò)9、 辨證唯物主義哲學(xué)為心理

2、學(xué)提供了依據(jù)。錯(cuò)10、 心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺的 樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。對(duì)11、 心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。錯(cuò)12、 用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長。錯(cuò)13、 實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。 對(duì)14、 在實(shí)驗(yàn)室研究中，引起變化的因素是因變量。錯(cuò)15、 用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。錯(cuò)16、 個(gè)案研究法把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。錯(cuò)17、 調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查

3、。錯(cuò)18、 調(diào)查法的研究對(duì)象可來源于志愿者。錯(cuò)19、 調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。對(duì)2 / 2320、 內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。錯(cuò)21、 亞里士多德的靈魂論，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。對(duì)22、 在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。錯(cuò)23、 1879 年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。錯(cuò)24、 洛克的生理心理學(xué)原理一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。錯(cuò)25、 人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人

4、的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。錯(cuò)26、 行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過程，強(qiáng)調(diào)人已有知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與 認(rèn)知過程中起決定作用。錯(cuò)27、 精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。錯(cuò)28、 人本主義的興起被稱為第二次革命。錯(cuò)29、 實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。錯(cuò)第二章1、 眼睛的適宜刺激是光波。對(duì)2、 引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。對(duì)3、 絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。錯(cuò)4、 閾限越低表明感受性越差。錯(cuò)5、 閾下刺激對(duì)人沒有絲毫作用。錯(cuò)6、 注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。錯(cuò)7、 注意是一種有限的資源。對(duì)8、 心理學(xué)家用直接測(cè)量的方式來研究內(nèi)隱記

5、憶。錯(cuò)9、 后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。對(duì)10、 在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。對(duì)11、 對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。對(duì)第三章1、 特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。錯(cuò)2、 在心理學(xué)中的個(gè)性或人格是同一概念。對(duì)3、 主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。錯(cuò)4、 畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)5、 兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)適用于 4 歲以下的兒童。錯(cuò)6、 知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。對(duì)7、 具有非凡的記憶力可以稱為天才。錯(cuò)8、 智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。對(duì)9、 韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個(gè)部分。對(duì)10、 良好的記憶力是天才的特征之一。對(duì)第四

6、章1、 發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。對(duì)2、 同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。對(duì)3、 個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)4、 在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。錯(cuò)5、 在個(gè)體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。錯(cuò)6、 邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。對(duì)7、 在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。對(duì)8、 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。對(duì)9、 皮亞杰理論的唯一缺憾是太過思辯，缺少量化的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。對(duì)3 / 234 / 2310、 傳統(tǒng)的智力理論一般都強(qiáng)調(diào)先天遺傳的因素。對(duì)11、 提出 “成功智力 ”概念的是梅耶。錯(cuò)12、 在心理結(jié)構(gòu)一書中提出七種智

7、力的是加德納。對(duì)13、 智力的 PASS 模型是戴斯提出的。對(duì)14、 心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。對(duì)15、 記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。錯(cuò)16、 隨著年齡的增長，記憶方面最明顯的變化表現(xiàn)在記憶廣度的增加。對(duì)17、 概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。對(duì)18、 皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。對(duì)19、 人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。對(duì)20、 兒童母語的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發(fā)展。對(duì)21、 語言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。對(duì)22、 語言是社會(huì)交往的重要工具。對(duì)23、 兒童和成年人一樣，主要通過內(nèi)部語言對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。

8、對(duì)24、 面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對(duì)25、 生理上的成熟是依戀必不可少的條件。對(duì)26、 18 個(gè)月大的兒童可以服從延遲滿足的要求。錯(cuò)第五章1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。對(duì)2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。對(duì)3、情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng) ”。對(duì)4、現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。對(duì)5 / 2317、18、19、1、5、 教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)6、 布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。錯(cuò)7、 認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)8、 在

9、學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。對(duì)9、 應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。對(duì)10、 程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。錯(cuò)11、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。對(duì)12、 頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。對(duì)13、 認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。對(duì)14、 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認(rèn)知依賴于個(gè)體已有的知識(shí)和自我的組織。對(duì)15、 認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。錯(cuò)16、教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。錯(cuò) 皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的

10、道德品質(zhì)。對(duì)“道德兩難論 ”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。對(duì)品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。錯(cuò)學(xué) ”主要指獲取知識(shí)技能， “習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。對(duì)2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。對(duì)3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。錯(cuò)4、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。錯(cuò)5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。錯(cuò)6 / 236、學(xué)習(xí)的意義是人和動(dòng)物為了生存和發(fā)展的需要。對(duì)7、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。對(duì)8、塞倫是首先提出 “學(xué)習(xí)風(fēng)格 ”概念的學(xué)者。對(duì)9、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的

11、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。對(duì)10、 “認(rèn)知策略 ”是布魯納于 1950 年提出的。錯(cuò)11、 最能體現(xiàn)桑代克聯(lián)結(jié)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是他通過迷籠對(duì)狗的實(shí)驗(yàn)研究。錯(cuò)12、 負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。錯(cuò)13、 非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。對(duì)14、 加涅被公認(rèn)為將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。對(duì)15、 聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。對(duì)16、 準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。對(duì)17、 準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備。錯(cuò)18、 桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。對(duì)19、 馮特曾經(jīng)宣布不能對(duì)高級(jí)心理過程進(jìn)行研究。對(duì)第七章1、 社會(huì)化是一個(gè)雙向的過程。對(duì)2、 根據(jù)

12、外部表情來識(shí)別和判斷他人的情緒情感時(shí)，首先依賴于認(rèn)知者的年齡。對(duì)3、 如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì)減輕處罰。錯(cuò)4、 父母對(duì)子女婚姻干涉的程度，與他們之間的相愛程度呈顯著負(fù)相關(guān)。錯(cuò)5、 在社會(huì)測(cè)量法測(cè)量中，得分越高，群體對(duì)于選擇者的吸引力越大。對(duì)6、 通過參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。對(duì)7、 如果要幫助一個(gè)人需要花費(fèi)很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。對(duì)7 / 238、 就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。對(duì)9、 穿著、舉止古怪的人容易得到幫助。錯(cuò)10、 攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。對(duì)11、 家長具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來

13、說也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。對(duì)12、 看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。對(duì)13、 模仿說明模仿者對(duì)被模仿者的肯定。對(duì)14、 群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。錯(cuò)第八章1、 心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。對(duì)2、 心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)看不能認(rèn)定某人有心理疾病或癥狀。對(duì)3、 心理治療原則上不主張多用藥。對(duì)4、 心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長。錯(cuò)5、 心理咨詢中的 “咨詢 ”有 “顧問 ”的意思。對(duì)6、 心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為變動(dòng)的工作方式。對(duì)7、 文化模式正成為學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。

14、對(duì)8、 朋輩咨詢適合大學(xué)生或初高中混合的中學(xué)。對(duì)9、 學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā) 展問題等。對(duì)10、 生活管理問題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。錯(cuò)11、自我發(fā)展問題是典型的發(fā)展型咨詢關(guān)注的問題。對(duì)12、 自我發(fā)展的問題更多的可以通過團(tuán)體為形式的輔導(dǎo)小組、心理健康教育講座和課程來給學(xué)生提供 幫助。13、 有一半的自殺者有精神疾病。錯(cuò)14、 對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。對(duì)8 / 2315、 如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。對(duì)16、 自殺事件發(fā)生后，往

15、往會(huì)出現(xiàn)謠言等失真信息的傳播，教師應(yīng)該在可能的情況下向有關(guān)學(xué)生及時(shí) 公布詳細(xì)的事實(shí)真相，尤其對(duì)于中學(xué)生。錯(cuò)17、 壓力感受具有主觀性。對(duì)18、 心理健康的良好適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)由于具有主觀性，常常會(huì)有差異乃至引發(fā)爭(zhēng)議。錯(cuò)19、 營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。對(duì)20、 嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。對(duì)21、 大學(xué)規(guī)定有精神分裂癥病史的學(xué)生不得入學(xué)是毫無道理的。錯(cuò)第三章一、 單選題1、 個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是 (C)A 需要 B 動(dòng)機(jī) C 興趣 D 理想2、 表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是(B)A 氣質(zhì) B 性格 C 興趣 D 能力3、 觀

16、察學(xué)習(xí)的提出者是 (D)A 榮格 B 華生 C 斯金納 D 班杜拉4、 將人格分為內(nèi)向型和外向型的是 (A)A 榮格 B 謝爾頓 C 威特金 D 霍蘭德5、 編制 16 人格因素問卷的是 (B)A 艾森克 B 卡特爾 C 哈撒韋 D 霍蘭德6、 以下能夠測(cè)定 12 種人格特質(zhì)的問卷是 (B)A艾森克人格問卷BY-G人格測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問卷7、 不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于(D)9 / 23A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 黏液質(zhì) D 抑郁質(zhì)8、 根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是(C)A 不可遏制型 B 活潑型 C 安靜型 D

17、 抑郁型9、 人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是(C)A 認(rèn)知能力 B 操作能力 C 社交能力 D 模仿能力10、 在比納 -西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?(B)A、1個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月二、 多選題1 、 以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是 ACEA 需要 B 氣質(zhì) C 動(dòng)機(jī) D 能力 E 興趣2、 以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是 BCDA 需要 B 氣質(zhì) C 性格 D 能力 E 興趣3 、 信念是A被意識(shí)到的個(gè)性傾向性 B洞察事物的出發(fā)點(diǎn) C判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則 D具有自覺性和獨(dú)立性 E由 認(rèn)識(shí)情感意志構(gòu)成的融合體4、 一般能力是指 ABCDEA 觀察力 B

18、 記憶力 C 思維力 D 想象力 E 注意力5、 氣質(zhì)類型包括 ABCDA 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 黏液質(zhì) D 抑郁質(zhì) E 神經(jīng)質(zhì)6、 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有ABCDEA生理需要B安全需要C歸屬和愛的需要 D尊重需要E自我實(shí)現(xiàn)需要10 / 237、 行為主義人格理論的主要代表人物有BCDA 榮格 B 華生 C 斯金納 D 班杜拉 E 埃理克森8、以下可以稱為特質(zhì)的是 ABCDEA 個(gè)人的外部行為特征 B 內(nèi)在的人格傾向 C 身體和生理特征 D 人格結(jié)構(gòu)的單位 E 個(gè)體持久的特征9、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是 BCEA 愛森克人格問卷 B 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) C 主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) D16 人格因素

19、問卷 E 兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)10、 信度包括 ABCA 再測(cè)信度 B 等值信度 C 分半信度 D 內(nèi)容信度 E 效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度11、 根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是ACEA 強(qiáng) B 弱 C 平衡 D 不平衡 E 靈活12、 以下關(guān)于能力的描述是正確的是ACEA 屬于個(gè)性心理特征 B 是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括 C 比知識(shí)發(fā)展要慢得多 D 隨年齡增長不斷積 累 E 隨年齡增長是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過程第四章一、單選題1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的 方法，稱為 (A)A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文

20、化研究2、 在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是(B)A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究 D.跨文化研究3、 將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的發(fā)生認(rèn)知論 ”的創(chuàng)始人是 (C)(C)致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí) )A.華生B.加德納C.皮亞杰D，斯騰伯格5、 根據(jù)皮亞杰理論符號(hào)功能的大發(fā)展發(fā)生在(B)被皮亞杰稱為 “哥白尼式的革命 ”發(fā)生在 (A)個(gè)體的思維從動(dòng)作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在 (C)個(gè)體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在 (D)

21、A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段6、 ()指的是一種動(dòng)態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)(C)A.同化B順化C.平衡化D.自動(dòng)化7、 在超越IQ一書中提出智力的三元理論的是 (C)A.皮亞杰B.加德納C.斯騰伯格D.戴斯8、 喬姆斯基提出的語言獲得理論是 (B)A. 強(qiáng)化學(xué)說B.先天決定論C相互作用論D.循序漸進(jìn)論9、 一旦撫育者離開，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為(D)A . “同步性交往 (兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的 ?行為 )B. 依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)C. 陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身

22、上的現(xiàn)象)D. 分離焦慮10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為A. 自我評(píng)價(jià)B自我概念(將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識(shí))C.自我定義。D自我同一性(個(gè)體對(duì) 我”是誰，是干什么的，我”的期望、信仰和價(jià)值觀是什么的4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的發(fā)生認(rèn)知論 ”的創(chuàng)始人是 (C)11 / 2313 / 23E.是無規(guī)律的變化、多項(xiàng)選擇題1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是 （A ，B，C，D）A.發(fā)展是有順序的、不可逆的B.能夠保持相當(dāng)長時(shí)間的變化C. 使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果2、 兒童心理發(fā)展的特征是

23、 （A，B，C，D）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D. 差異性E.波動(dòng)性3、 心理發(fā)展的研究主題主要有那些方面（A，B，C，D，E）A.認(rèn)知B.語言C.情緒D.社會(huì)性E.個(gè)性4、 橫向比較研究的缺點(diǎn)是 （C，D）A.經(jīng)濟(jì)節(jié)省B.對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較C. 一致性效應(yīng)D.很難控制影響發(fā)展的因素5、 縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是 （A，C，D）A.投入較大B.揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C.會(huì)有被試流失D.時(shí)代變遷效應(yīng)6、 皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是 （A，B，C）A. 兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C. 兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水

24、平D. 存在著相互獨(dú)立的七種智力7、 根據(jù)皮亞杰的理論，人的動(dòng)作包括（A，B）A.個(gè)別動(dòng)作B.動(dòng)作系統(tǒng)C.系列動(dòng)作D.動(dòng)作行為14 / 238、格式具有以下特點(diǎn) （A，B，C）A.概括性B.穩(wěn)定性C.克重復(fù)性D.系統(tǒng)性9、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括 （ ）兩個(gè)作用過程 （A， B）A.同化作用B.順化作用C.異化作用D.逆化作用10、 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A， B，C）A.成熟B.經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)環(huán)境D.自然環(huán)境11、 兒童發(fā)展出的記憶策略有 （A，B，C，D）A.復(fù)述B.組織C.精細(xì)化D，提取線索12、 語言的構(gòu)成包括三個(gè)成分 （A，B，D）A.語音B.語法C.語句D，

25、語義E.字形13、 語言的發(fā)展包括以下階段 （A， B， C， D）A.牙牙語階段B.單詞句階段C.雙詞或三詞組合階段 D，完整句階段14、 語言能夠影響人的A.人際交往B.認(rèn)知C.自我行為調(diào)節(jié)D，社會(huì)化15、 自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面 （A， B， C， D）A，自我認(rèn)識(shí)B自我評(píng)價(jià)C.自我監(jiān)督D，自我控制16、 性別角色的發(fā)展在以下哪些方面產(chǎn)生差異 （A， B， C， D， E）A.交注B.言語技能C.社會(huì)認(rèn)知D，問題解決策略 E.關(guān)注的生活重點(diǎn)第五章一、 單選題：1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次（D）A. 知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B. 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

26、15 / 23C. 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D. 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（B）A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾D.奧斯本3、奧斯本提出了 (D)A.教學(xué)目標(biāo)分類理論 B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論C.先行組織者的教學(xué)策略 D.頭腦風(fēng)暴法4、 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(A)A. 言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B. 知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C.言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略5、 學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是(B)A. 言語信息 B. 智力技能 C. 動(dòng)作技能 D. 認(rèn)知策略6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給

27、學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題 的方法是 (B)A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法7、 教師在教學(xué)過程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是(D)A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力8、 根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是(D)A.第一年B.第2-3年C.第3-4年D.第五年以后9、 兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為(B)A.自我中心階段B.他律階段C自律階段D公正階段10、 品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)A順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C.

28、前道德階段、因循階段、原則階段D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正段16 / 23二、 多選題1、教學(xué)過程的基本要素包括 (A,B,C,D)A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)對(duì)象D.教學(xué)媒體2、 教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面(A,B,D)A.目標(biāo)B.策略C.計(jì)劃D.評(píng)價(jià)3、 學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括(A,B,D)A.認(rèn)知B.情感C.意志D.動(dòng)作技能4、 教學(xué)媒體包括 (A,B,C,D,E)A、投影B.錄像C.計(jì)算機(jī)D.黑板E.圖片5、 在教學(xué)方法的選擇中要考慮以下因素(A,B,C,D)A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)C.教師的個(gè)性與特長D.學(xué)生年齡特征6、 先行組織者策略的步驟包括(A,B,C

29、,D,E)A.選擇材料B.設(shè)想學(xué)習(xí)過程 C.呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料D.抽象出新信息 E.運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化7、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有 (A,B,C,D)A.有利于激發(fā)智慧潛能B.有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能D.有利于知識(shí)的保持8、 行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成(A,B,C,D)A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系9、 認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為 (A,B,C,D)A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過程B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得深層次意義理解10、 華萊士

30、將問題解決描述為哪四個(gè)步驟(B,C,D,E)A.產(chǎn)生B.準(zhǔn)備C.孕育D.明朗E.驗(yàn)證11、專家具有哪些特征 (A,B,C,D,E)A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快(C)15 / 23C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D. 專家化更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題E. 專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力12、 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的 (A,B,C,D)A.獨(dú)創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性13、 教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為 (A,B,C,D)A.熱愛學(xué)生B.善于啟發(fā)C勤學(xué)敬業(yè)D.以身作則14、 優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為 (A,B,C,

31、D)A. 個(gè)人成就感 B. 認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值B. C.對(duì)學(xué)生有正向的期望 D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任一、單選題：1、 人工智能是屬于 (D)A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí)C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí) D.機(jī)器學(xué)習(xí)2、 學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)3、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是(B)A.桑代克B.斯金鈉C.加涅D.金布爾4、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者(C)A.桑代克B.巴甫洛夫C.奧蘇貝爾D.金布爾5、 根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)

32、分成(C)A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)16 / 23C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)20 / 236、提出 “學(xué)習(xí)風(fēng)格 ”概念的學(xué)者是 (D)A.奧蘇貝爾B.加涅C.布魯納D.塞倫7、 提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是 (D)A.桑代克B.苛勒C.布魯納D.托爾曼8、 一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指(B)A.效果律B.應(yīng)用律C.失用律D.準(zhǔn)備律9、 根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為 (A)A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D.強(qiáng)化和懲罰10、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成

33、(C)A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰11、對(duì)黑猩猩做 “頓悟?qū)嶒?yàn) ”的是 (A)A. 苛勒 B. 托爾曼 C. .桑代克 D. 巴甫洛夫12、以下屬于智力因素的是 (A)A.注意力B.動(dòng)機(jī)C.情感D.意志13、以下屬于非智力因素的是 (C)A.觀察力B.記憶力C.意志力D.思維力14、 以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是 (C)A. 動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量 B. 動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程C.動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D.動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用21 / 2315、對(duì)多

34、方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是(D)A.直接興趣B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣二、 多選題1、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是(B,C,D)A.桑代克B.華生C.巴甫洛夫D.斯金鈉E.加涅2、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是(B,C)A.華生B.加涅C.奧蘇貝爾D.斯金鈉E.金布爾3、 金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是 (A,B,C,D,E)A.學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的改變B.學(xué)習(xí)是發(fā)生在外在行為和內(nèi)在心理的變化C. 學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程 D.學(xué)習(xí)需要練習(xí)E學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化4、 潘菽在教育心理學(xué)中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為(A,B,C,D)A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能與熟練的學(xué)習(xí) C.心智的、以思維為

35、主的能力的學(xué)習(xí)D. 道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成(A,B,C)A.言語信息學(xué)習(xí)B.智力技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.接受性學(xué)習(xí)E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)6、 “學(xué)習(xí)風(fēng)格 ”具有如下特點(diǎn) (B,C)A.靈活性B.穩(wěn)定性C.獨(dú)特性D.概括性E.指導(dǎo)性7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有 (A,B,C,D,E)A.生理性要素B.認(rèn)知要素C.情感要素D.意志要素E.社會(huì)性要素8、 學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述(A,B,C,D)A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C. 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) D. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E. 學(xué)習(xí)策略是元

36、認(rèn)知22 / 23(A)9、以下屬于認(rèn)知派的心理學(xué)家是 (B,C,D,E)A.桑代克B.苛勒C.托爾曼D.布魯納E奧蘇貝爾.10、 以下屬于聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家是 (A,C,D,E)A.桑代克B.苛勒C.巴甫洛夫D.斯金鈉E.斯彭斯11、 聯(lián)結(jié)論的主要特征是 (A,B,C)A. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程B .聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的、是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的C.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究D.學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)12、 桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是 (A,B,C)A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.聯(lián)結(jié)律13、 斯金鈉總結(jié)出的規(guī)律包括 (A,B,C,D)A. 習(xí)得反應(yīng) B.

37、 條件強(qiáng)化 C. 泛化作用 D. 消退作用14、 正強(qiáng)化的方法包括 (A,B,C,D,E)A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績的認(rèn)可 C.表揚(yáng)D.改善學(xué)習(xí)E.給于學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)15、 托爾曼在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了 (A,B,C,D)A.符號(hào)學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知地圖C.中介變量D.潛伏學(xué)習(xí)16、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為(A,B,C,D)A.努力奮斗B.實(shí)事求是C.獨(dú)立意識(shí)D.創(chuàng)造精神第七章一、單選題1、個(gè)體形成某一特定社會(huì)所要求的政治信仰、態(tài)度和行為的過程，稱為23 / 23(A)A政治社會(huì)化B民族社會(huì)化(個(gè)體形成本民族大多數(shù)人所共同具有的社會(huì)特性C.法律社會(huì)化（個(gè)體形成某一特定社會(huì)要求的法律觀念和遵守法

38、律行為的過程D. 道德社會(huì)化（個(gè)體形成某一特定社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)和與之相符合的行為的過程）E. 性別角色社會(huì)化（個(gè)體根據(jù)社會(huì)對(duì)男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同角色要求和期望而形成的相適應(yīng)的 行為過程 ）2、 學(xué)校教育 入職培訓(xùn)屬于 （B）A. 早期社會(huì)化 （兒童掌握語言 ） B. 預(yù)期社會(huì)化 （學(xué)校教育、入職培訓(xùn) ）C. 發(fā)展社會(huì)化（職業(yè)教育、成人教育）D.反向社會(huì)化（青年人較老年人電腦、開車）E.再社會(huì)化（罪犯改造、精神病人入院治療）3、 個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是A. 歸因B. 印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后

39、對(duì)其總體特征做出的主觀 理解）C. 自我認(rèn)知（主我讀客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）D. 態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向）4、 人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依 據(jù)（D）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象效應(yīng)5、 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）A.能力B.努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C.任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D. 運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）6、在影響人際吸引中 “近水樓臺(tái)先得月 ”屬于以下那種因素的作用 （A）A.熟悉性臨近性B.形似性與互補(bǔ)性 C.外貌D.對(duì)等性或互惠性7、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為 （B）A. 互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系B.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系24 / 23C .互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼8、浪漫的愛的組成是 （A）A.親近和激情B.親近和