《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計

1、羚羊木雕教學(xué)設(shè)計教材分析：羚羊木雕是一篇很適宜少年兒童將遇良才的文學(xué)作品，文章選取了家庭生活中一 件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾，向讀者展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到 一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們重視友情，珍惜友情，另一方面，在成人 的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情，忽視了對子女的尊 重。作品圍繞羚羊木雕展開故事情節(jié)，情節(jié)簡潔分明，開頭直入故事，結(jié)尾反問句式內(nèi)涵豐富，插 敘手法運(yùn)用巧妙自然，豐富了文章的內(nèi)容和主題內(nèi)涵。作品通過語言描寫、神情描寫、心理描寫刻 畫人物。使得人物的內(nèi)心活動直面讀者易于引發(fā)讀者的閱讀感應(yīng)，撥動

2、學(xué)生情感琴弦。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1.1.理解識記“臉頰、怦怦、逮、樹杈、攥著、寒戰(zhàn)”等詞。2.2.分角色朗讀，梳理課文的情節(jié)，體會人物的思想感情。能力目標(biāo)1.1. 抓住課文關(guān)健，從故事情節(jié)中分析人物形象。2.2. 揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。情感態(tài)度與價值觀引導(dǎo)學(xué)生透過家庭矛盾沖突的生活表象深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人情感和人 格，能以坦誠的心理與父母溝通。教學(xué)重、難點：1.1. 口味賞析文中心理、動作和語言描寫。2.2. 指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)方法1.1. 分角色朗讀法；本文人物對話內(nèi)容較多，人物說話的情態(tài)

3、、聲調(diào)、動作等描寫細(xì)致，學(xué)生容易 把握。分角色朗讀增添閱讀興趣，容易讓學(xué)生走進(jìn)人物的心靈世界。2.2. 情境教學(xué)法；教師創(chuàng)設(shè)焦點訪談式的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對話直面文章中的人物和故事矛 盾，探究家庭成員的矛盾根源的解決矛盾和諧相處的方法。課時安排：一課時教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課 馬克思說：“真正的友誼十分理智的友誼，是人生的無價之寶，你能對朋友守信，永遠(yuǎn)無 是的，愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最好考驗。這段話是說人生中真正的友誼是無價之寶， 是金錢買不到的，在朋友面前，你是否能夠講信義，就是你是否具有美好的性格、高尚品德的見證， 現(xiàn)在，我們來討論一下什么是真正的友誼。二、字詞積累給下

4、列加點字注音抹（mb）眼淚 犄（j j i）角怦怦（p p盹）臉頰（jiji a）手里攥（zuzu m m）著小刀逮（d d d ）著玩 樹杈（chch a）三、整體感知：1 1、 要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文，然后分角色朗讀課文。 教師選定幾個自我推薦的同學(xué)起來朗讀課文，教師也參與朗讀充當(dāng)文中的“故事敘事者”，其它同學(xué)評價。 在朗讀過程中教師對朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)。2 2、整體感知課文內(nèi)容： 這篇課文寫了一件什么事？它涉及到那些人物？人物之間有何關(guān)系和矛盾？ 明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。 在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎樣認(rèn)為的？應(yīng)不

5、應(yīng)該要回“木雕”？ 明確：在這場矛盾沖突中，作者傾向于父母的不對，但我也有不對的地方，這一點在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。四、再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關(guān)鍵處：1.1. 文章開頭就寫 媽媽突然問我 ，我感到 突然 ，可見的 驚嚇 ，耶可見媽媽的 驚慌 ，氣氛 一下子就很緊張。2.2. 第一部分是媽媽爸爸同 我 先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？ 明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕 送給 女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。 我 本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的， 自己當(dāng)然可以作主。 我 把自己心愛的東西送給最

6、好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思 想是很明顯的。傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳 是我最好的朋友 ，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的 堅定 ，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。 這個話有點自相矛盾，實質(zhì)上批評了 爸爸 的不再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是 突然問 目光緊緊盯著 十分嚴(yán)厲 堅定的說 帶著一種不可抗拒的力量 。在孩子一邊，是 心怦怦地跳 起來 小聲的說 站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他 聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來 心里難 過極了 。可見父母為了木

7、雕怎樣傷害了孩子的心。3.3. 第二部分插敘 我 和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一 部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我 0 0 不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的 口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為 又心痛褲子，回家挨說 。這就可見父母平日的 為人了，只要損害了財務(wù)，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會 怕 呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而 讓他對著墻站了一個小時 。萬芳也深知 我 的媽媽的脾 氣， 要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭 。這些都是批評的筆觸。4.4. 第三部分為什么寫奶奶呢？明確：奶奶直到 我 淌

8、眼淚，才憋不住 突然說：算了，這樣多不好。 奶奶很體貼孩子的感情。 反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶 定想說什么，可是，他沒有說 。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難?？?見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。 )5.5. 讀最后部分，要注意 我 被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也 是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道： 我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。 我做了一就件多么不光彩的事呀！ 可是，這能全怪我嗎？ 當(dāng)然主要是怪父母?？偨Y(jié)語：總起來說，課

9、文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個少年世界， 少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見 我 褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給 我 穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。 我 見萬芳特別喜歡羚 羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦， 覺得自己是 世界上最傷心的人 。另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端， 爸爸 舍得把名貴的羚羊木雕 送 給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩 子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。五、

10、課堂拓展羚羊送給她永遠(yuǎn)是朋友小刀送給我（重財輕義）（深明情理）小刀遞給她手還是好朋友羚羊遞我手-媽媽最傷心的人（狹隘）不光彩的事 這能全怪我嗎?發(fā)人深思問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂”價值觀念”，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴 的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母 出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根 據(jù)。明確：鼓勵學(xué)生從多方面考慮：例如，”爸爸 松齡楊木雕給孩子的時候，應(yīng)該介紹一點有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果 想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感 情?！蔽业母改浮笨梢韵蛉f芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人