論教學(xué)過程中的教學(xué)行為創(chuàng)新

1、論教學(xué)過程中的教學(xué)行為創(chuàng)新1、什么是學(xué)習(xí)方式？你在教學(xué)中是如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的? 學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略與方法，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù) 過程時(shí)的基本行為和認(rèn)知取向；不是指學(xué)習(xí)的具體小策略，而是指學(xué) 習(xí)的大趨向。(2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方 式。提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生 的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí) 踐能力不斷地得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究、合作交流 的學(xué)習(xí)方式，主張從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們 提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們在自主探究的過程中理解 和掌握基

2、本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù) 學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在教學(xué)中，不僅是發(fā)展學(xué)生，同時(shí)也是在發(fā)展自己。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 更要向?qū)W生提供探索、討論、實(shí)踐、調(diào)查和解決問題的各種機(jī)會(huì)，教 學(xué)的基本方式不應(yīng)該是 授予，而是引導(dǎo)，給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分 的空間。教學(xué) 應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，不應(yīng)該從課本出發(fā)。教師要關(guān)注學(xué)生大 智慧的發(fā)展。大智慧就是指學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要關(guān)注學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程 中有價(jià)值的思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)習(xí)方式應(yīng)該由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中 學(xué)

3、、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解 和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí) 中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，我認(rèn)為還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué) 習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì) 學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式 進(jìn)行學(xué)習(xí)。還應(yīng)依據(jù)多元智能的理論，在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、 人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的 發(fā)揮。以前，我們總是力求整齊劃一，把不同的學(xué)生培 養(yǎng)成為同樣的 學(xué)生，現(xiàn)在則特別珍視學(xué)生的個(gè)性特征，尊重 學(xué)生獨(dú)特的精神世界和 內(nèi)在感受。我們在評估調(diào)研時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：一份調(diào)查作業(yè)，可以有多種 形式的記錄方法；一個(gè)動(dòng)手 做的作品，可

4、以有多種拼擺方式；一個(gè)問 題，學(xué)生們可以有 幾十種不同的解答思路和觀點(diǎn)。教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自己去“做”數(shù)學(xué)、“想”數(shù) 學(xué)，要盡量避免簡單的將那些抽象的符號、概念和 法則直接“灌輸” 給他們。以聽講、記憶、模仿為主要標(biāo)志的接受式學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué) 習(xí)者的被動(dòng)、學(xué)習(xí)過程的割裂、學(xué)習(xí)情緒的消極，學(xué)習(xí)結(jié)果容易單純 指向練習(xí)、做題和考試以前我們?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識和基 本技能，使學(xué)生熟練解題方法，而采取的教學(xué)方法，都是統(tǒng)一的模 式。十法”是一種比較優(yōu)秀的方法。但是，如果過分地強(qiáng)調(diào)了它的優(yōu) 秀，就會(huì)使學(xué)生不去思考其他的算法了。記憶與模仿的學(xué)習(xí)方式限制 了學(xué)生的思維活躍性，影響了學(xué)生思

5、維的個(gè)性 發(fā)展，甚至影響到了學(xué) 生的行為個(gè)性發(fā)展。2、什么是教學(xué)情境？常用的創(chuàng)建教學(xué)情境的方法有哪些？答；（1）教 學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的 客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引 起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通 過外顯的教學(xué)活動(dòng)形 式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知 心理，參與 對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。教學(xué)情境可以貫穿 于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。(2)常用的幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有：(A)直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)

6、勢地位。在教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)媒體 的演示、操作、實(shí)驗(yàn)等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情 境或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情 境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。page-(B)生動(dòng)講述，創(chuàng)設(shè)想像情境。在教學(xué)中，教師要善于以豐富的感 情和生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、 提問之中，教育學(xué)生、感染學(xué)生。講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式， 要求教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師 心動(dòng)生心。(C)設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境。沒有問題就沒有緊張的思 維活動(dòng)， 學(xué)生有了疑問才會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。教師 通過有目的地設(shè)置 疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，鼓 勵(lì)

7、學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā) 學(xué)生提出獨(dú)特的見解和看法。(D)營造氛圍，創(chuàng)設(shè)合作交流情境。合作交流是一種生動(dòng) 活潑的教 學(xué)形式，能增大學(xué)生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點(diǎn)反思自我， 因此教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極和諧的教學(xué)氣氛, 啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交流的愿望。(E)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，結(jié)合教 學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境，這些源于學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)情境，是學(xué)生 最感興趣也最易于接納的。這樣不但可使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué) 生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力?？傊?，教學(xué)情境拓寬了教育空間，能使學(xué)生的認(rèn)識與情感相結(jié)合，使 思維與形象相統(tǒng)一；使學(xué)生在感

8、悟體驗(yàn)中身心得到 全面發(fā)展。所以， 堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引 導(dǎo)者，用現(xiàn)代的教育觀念、教育手段，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)現(xiàn) 代的人。3、試述合作學(xué)習(xí)的組織程序。答：合作學(xué)習(xí)的組織程序。合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程大致可分為：誘導(dǎo)產(chǎn) 生合作動(dòng)機(jī)一明確學(xué)習(xí)任務(wù)一個(gè)人責(zé)任一合作探究一交流學(xué)習(xí)一反饋 結(jié)果。 誘導(dǎo)產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍， 使學(xué)生產(chǎn)生想要合作的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的合 作欲望。 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)生合作欲望后，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的 重要性，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，告訴學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么， 適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)

9、生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通 過獨(dú)立思考掌握所分配的任務(wù)。同時(shí)，要承自己在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的 角色任務(wù)。教師通過巡視指導(dǎo)、了解學(xué) 生的角色狀況和學(xué)習(xí)水平。 合作探究。確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確 主攻方向和需要解決的問題，根據(jù)組員角色任務(wù)，分工 合作，探索交 流。在此期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn) 行及時(shí)引導(dǎo)。 交流學(xué)習(xí)。小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn) 行集體研究，再向全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。(6)反饋結(jié)果。通過小組間的交流探

10、討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識， 得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價(jià)。page4、信息技術(shù)與教學(xué)整合的策略有哪些？答：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)策略，找到整合的切入點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)的 各個(gè)環(huán)節(jié)來展開，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。(1)知識點(diǎn)切入策略。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)以教學(xué)內(nèi) 容的知識點(diǎn)為切入點(diǎn)來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切入的 知識點(diǎn)甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知 識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)的揭示、 闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的 整合教學(xué)。如“三角形的認(rèn)識” 一課的知識點(diǎn)包括三角形的意義

11、、特 征、分類，認(rèn)識 等腰和等邊三角形，認(rèn)識三角形的底和高，畫高等。 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用中控系統(tǒng)的傳送功能，先出示一些三角形 的實(shí)物圖的信息，再借助計(jì)算機(jī)隱退實(shí)物圖的非本質(zhì)屬 性，抽象出三 角形的幾何圖形。然后再動(dòng)態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程，幫助 學(xué)生認(rèn)識到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識信息，讓學(xué)生 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的糰犧聲功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而揭示三角形的意義。 再通過網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形，讓學(xué)生進(jìn)入自主化個(gè)性學(xué) 習(xí)，對這些三角形進(jìn)行分類，學(xué)生通過討論得出三角形可按角分為銳 角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為一般三角 形、等腰三 角形和等邊三角形。教師再畫龍

12、點(diǎn)睛，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應(yīng)的關(guān) 系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示 三角形的底、高以 及如何畫高。這樣利用知識點(diǎn)切入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué)， 既節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又突出教學(xué)重點(diǎn)，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。(2)情境激勵(lì)策略。一節(jié)課教學(xué)的成功，很大程度上取決于學(xué)生對 教學(xué)內(nèi)容的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵(lì)策略， 就是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情 境，開展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對問題情境積極動(dòng)腦筋思考，設(shè)想 解決問題的辦法。并通過師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認(rèn)知過程。如

13、教學(xué) 行程問題應(yīng)用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通 過一段1 4 0 0米長的隧洞，要用多少分鐘？教學(xué)時(shí)，教師先用媒體 設(shè)計(jì)信息在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞 背景的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情 境，然后出示應(yīng)用題，屏幕上有一列火車正開過來，在車頭接近洞前 時(shí)及車尾剛剛出洞時(shí)，(讓學(xué)生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖)分 析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察形象化 的火車運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個(gè)整體，使題目中的條 件、問題以及數(shù)量關(guān)系信息動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種 思維高度集中、興奮而愉悅的狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解， 并表述數(shù)量關(guān)系，列出

14、正確算式解答，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和綜合 分析能力。(3)-實(shí)踐感知策略。課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、 空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決 實(shí)際問題的能力。利用信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一 個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息學(xué) 習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“元、 角、分的認(rèn)識”和千克、克的認(rèn)識”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級學(xué) 生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合課 題組的老師，在實(shí)踐活動(dòng)一課中，運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛 擬現(xiàn)實(shí)” -超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商

15、品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童 玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，激發(fā)了他 們強(qiáng)烈的參與 欲望，迫不及待地想在網(wǎng)絡(luò)中做顧客”。根 據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以 充當(dāng)售貨員，拿著食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算出金額；他們也 可以是顧客”，自由購物，有計(jì)劃地使用手中的現(xiàn)金。其間，學(xué)生 參與互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情 空前高潮。每個(gè)學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活 實(shí)際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn) 之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又提高了課堂教學(xué) 效率。(4)化靜為動(dòng)策略。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其輔助手段一般是出示 卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏龋匆造o態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的

16、客 觀屬性。而通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，采用化靜為動(dòng)策略，既能 顯現(xiàn)教材內(nèi)容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過 程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：如情境激勵(lì)策略中火車通過隧洞要 用多少時(shí)間，該題的解答關(guān)鍵是讓學(xué)生清楚地理解火車怎樣才算通過 隧洞？通過隧洞所運(yùn)行的路程是指哪段？為此，通過網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生 在自己的計(jì)算機(jī)前可以根據(jù)需要，多次重復(fù)演示火 車通過隧洞的運(yùn)動(dòng) 情形，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，并逐步得出結(jié)論。(5)自主探究策略。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，為學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分 析和處理，決定使用什么形式，呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁 的形式傳送到學(xué)生的桌面。學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下， 利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源開展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略 主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對大量信息進(jìn)行 快速提取的過程中，對信息進(jìn)行