有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略

1、有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略 有效教學(xué)的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是受美國實(shí)用主義 哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文 獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。 “有效教學(xué) ”的提出也是 “教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué) ”之爭的 產(chǎn)物。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還 是無效？教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到什么，這是任何教學(xué) 都必須考慮的。課堂表面上的熱鬧并非意味著課堂教學(xué)內(nèi)在功能的實(shí)現(xiàn)，而且有可能還會 損害教學(xué)的內(nèi)在功能。因此，我們一定要提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)

2、， 有血有肉，富有成效。 學(xué)校的課堂教學(xué)活動是師生互動和共同發(fā)展的過程。因此，所謂 “有效教學(xué) ”，歸根結(jié) 底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的。 “有效教學(xué) ”的研究意味著教學(xué)視點(diǎn)的變革。也就是說， 意味著沖破舊的教學(xué)研究的束縛，立足于新的教學(xué)研究的視點(diǎn)展開。這是符合新課程改革 的訴求的。 “有效教學(xué) ”的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。 “有效教學(xué) ”的研究有助于聚焦學(xué)生 成長的評價(jià)；有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型；創(chuàng)造 “有效學(xué)習(xí) ”有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造， 開拓 “教師研究共同體 ”的實(shí)踐空間。在新課程實(shí)施中，中小

3、學(xué)展開的 “有效教學(xué) ”研究，沖破 了孤立地研究教學(xué)方法的陋習(xí)，拓展了教學(xué)研究的視野。這為我國中小學(xué)課堂教學(xué)的改革 和轉(zhuǎn)型，從 “教的課堂 ”轉(zhuǎn)型為 “學(xué)的課堂 ”提供了理論支撐和實(shí)踐保障。 一、有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) I 國外的研究 從 20 世紀(jì) 80 年代起，英美等國家便開始制定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種 非常復(fù)雜、需要高技能的活動，課堂教學(xué)要求教師學(xué)會怎樣教，高質(zhì)量的教與學(xué)依賴于有 沒有專業(yè)性很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)。 在英國，從 1994 年始，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主動為教師開發(fā)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，目的是能夠 “對關(guān)鍵性角色作專業(yè)性鑒定 ”，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架。 在美國基礎(chǔ)教育階

4、段，最有影響的兩個(gè)面向中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)框架一是由美國 “教育多 元化與卓越化研究中心 ”開發(fā)的 “有效教學(xué) ”的標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)是由夏洛特，丹尼爾森研制的 “專 業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架 ”。 美國“教育多元化與卓越化研究中心 ”開發(fā)出“有效教學(xué) ”的五條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一：師生 共同參與的創(chuàng)造活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)二：語言發(fā)展 通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提 高學(xué)習(xí)者素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)習(xí)背景化 把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué) 習(xí)的意義。標(biāo)準(zhǔn)四：挑戰(zhàn)性的活動 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的思維能力，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生 的認(rèn)知技能。標(biāo)準(zhǔn)五：教學(xué)對話 通過對話進(jìn)行教學(xué)。該中心開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)與其他標(biāo)準(zhǔn)不 同的是，這些標(biāo)準(zhǔn)可以

5、用于中小學(xué)不同的年級、不同的學(xué)生和不同的學(xué)科領(lǐng)域，每一條標(biāo) 準(zhǔn)還有一些具體的指標(biāo)，以揭示他們的行動要素，以及對教與學(xué)所產(chǎn)生的功能。 夏洛特丹尼爾森研制的專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”是美國基礎(chǔ)教育另一具有影響力的有效教 學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架包括四大領(lǐng)域， 22 個(gè)組成部分，以及 66 個(gè)要素。丹尼爾森研 制的標(biāo)準(zhǔn)框架為：領(lǐng)域一：計(jì)劃與準(zhǔn)備。組成部分包括：掌握教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)生， 選擇教學(xué)目標(biāo)，利用資源，設(shè)計(jì)教學(xué)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。領(lǐng)域二：教學(xué)環(huán)境組成部分包括： 創(chuàng)設(shè)尊重與和睦的教學(xué)環(huán)境，建立一種學(xué)習(xí)文化，組織與管理教學(xué)過程，管理學(xué)生行為， 管理物理空間。領(lǐng)域三：教學(xué)。組成部分包括：清晰準(zhǔn)確地交流，

6、運(yùn)用提問與討論技術(shù)， 使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供反饋，靈活、迅速地作出反應(yīng)。領(lǐng)域四：專業(yè)職責(zé)。組成部 分包括：教學(xué)反思，保持準(zhǔn)確的記錄，與學(xué)生家長保持交流與溝通，服務(wù)于學(xué)校和社區(qū)， 專業(yè)成長與發(fā)展，表現(xiàn)出職業(yè)（專業(yè)）風(fēng)范。每一個(gè)要素又有 “不合格 ”、 “基本合格 ”、“熟 練”和“優(yōu)秀 ”等四個(gè)層次的行為發(fā)展水平要求，這些要求和操作層次水平為提高教師專業(yè)能 力提供了一個(gè)方向或者指南，每一個(gè)專任教師都能在這四個(gè)領(lǐng)域顯示自己的才能。 從以上分析，我們可以看到國外有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：第一，注重對教 師教學(xué)行為的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是從教師專業(yè)性的角度進(jìn)行制定，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身為教師 提供一個(gè)

7、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，旨在為提高教師專業(yè)能力提供參考。第二，主要采用自下 而上的歸納方法。這種方法通過選取足夠大的樣本，讓教師開放性地描述自己認(rèn)為有效的 教學(xué)行為，根據(jù)某一種教學(xué)行為被提到的多少來作為教學(xué)是否有效的依據(jù)。第三，注重情 感評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教師是否注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境等。 2國內(nèi)的研究 我國有關(guān)有效教學(xué)的研究比國外起步晚，對有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究也是在 20 世紀(jì) 末才逐漸興起。我國許多學(xué)者對有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出自己的獨(dú)特見解。 鐘啟泉認(rèn)為，所謂 “有效教學(xué) ”主要是指 “有助于學(xué)生成長的教學(xué) ”，就是說， “學(xué)生成長 成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)

8、生成長并不是僅僅憑借學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)能夠評定的。因此， “什么是學(xué)生成長 ”、 “如何判別 ”是一個(gè)復(fù)雜的問題，也是一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問題。崔允漷指 出，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師 有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果 學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得 很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。龍寶新和陳曉瑞認(rèn)為，有效教學(xué) 不是要給學(xué)生確立一個(gè)發(fā)展的典范，而是為學(xué)生的發(fā)展提供一種底蘊(yùn)，一種內(nèi)涵，一種潛 質(zhì)。 “這就要求我們必須改變對有效教學(xué)的傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是以

9、學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知水平來確 立效之高下，而是要用學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式等質(zhì)的方面來確定 有效 的狀況和 水準(zhǔn)。 ”何善亮認(rèn)為， “以學(xué)論教 ”是有效教學(xué)的評價(jià)根基， “人的生成 ”是有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)。他認(rèn)為，教學(xué)能否促進(jìn)，以及在多大程度上促進(jìn)學(xué)生的人格和諧發(fā)展(學(xué)生知識發(fā)展、 能力發(fā)展、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展、實(shí)踐能力發(fā)展等的達(dá)成度)，是我們判斷 “教學(xué)有效與否 ”的一個(gè)更為基本的標(biāo)準(zhǔn)。 還有一些學(xué)者提出了具體的有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。李學(xué)紅通過上海市普陀區(qū)推 進(jìn)課堂 “有效教學(xué) ”改革實(shí)踐的成果，形成了以下 “有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) ”：(1) 引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、 探究學(xué)習(xí)； (2)

10、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動；(3) 為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí) 材料、時(shí)間以及空間上的保障； (4) 使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解； (5)關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己 以及他人學(xué)習(xí)的反思； (6) 讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。關(guān)文信基于有效教學(xué)評價(jià) 原則和影響有效教學(xué)的主要變量，提出有效教學(xué)評價(jià)的五條標(biāo)準(zhǔn)：一是營造良好的教學(xué)氛 圍，這是有效教學(xué)的前提；二是用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，這是有效教學(xué)的依據(jù)；三是學(xué) 生主動參與，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵；四是重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，這是有效教學(xué)的重點(diǎn)；五 是突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這是有效教學(xué)的最高境界。 總的看來，國內(nèi)外有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)理念、評價(jià)指標(biāo)、

11、評價(jià)重點(diǎn)、評價(jià)方法 等方面都存在一定差異。通過比較國內(nèi)外有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，我國有效教學(xué) 的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在以下問題：第一，我國許多理論學(xué)者注重從學(xué)生出發(fā)去評價(jià)教師的教學(xué)， 即通過對學(xué)生、對學(xué)習(xí)的深度關(guān)注來評價(jià)教師的教學(xué)行為，這是符合新課 f 改“以學(xué)生的發(fā) 展為本 ”的理念的。但在實(shí)踐中，對有效教學(xué)的評價(jià)還是重點(diǎn)關(guān)注教師本身的各種教學(xué)行為。 這種 “理論與實(shí)踐相脫節(jié) ”的現(xiàn)象不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，我國學(xué)者制定的有效 教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏具體指標(biāo)，不能很好地起到指導(dǎo)教師改進(jìn)具體教學(xué)的作用，不利 于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏實(shí)證研究。我國絕大多數(shù)研 究

12、是對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論思考與設(shè)計(jì)，在真實(shí)課堂上進(jìn)行的觀察評價(jià)研究非常少。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 和指標(biāo)來源于自上而下的理論推演，沒有獲得自下而上的實(shí)地觀察數(shù)據(jù)的配合與支持，就 缺乏信度和效度。不過，不同國家制定有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是基于本國的國情與基礎(chǔ)教 育改革，我們不能照搬。但通過借鑒英美等國家制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，必然能為我國有效 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。 二、有效教學(xué)的實(shí)施策略 1落實(shí)新課程三維目標(biāo) 要提高教學(xué)的有效性，必須落實(shí)三維目標(biāo)。教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)知識是教學(xué) 的基本目標(biāo)。知識中蘊(yùn)涵著能力、態(tài)度和價(jià)值觀，教學(xué)過程和方法首先是知識教學(xué)的過程 和方法，因此，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)首先是實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的

13、目標(biāo)，然后是分別實(shí)現(xiàn)發(fā)展能力、 形成態(tài)度和價(jià)值觀、了解認(rèn)識過程和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法等目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)各自幾個(gè)具 體目標(biāo)的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)各自幾個(gè)具體目標(biāo)的全面統(tǒng)一。同時(shí)，合理的課堂 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體、可測的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、 可觀察的，能通過學(xué)生的操作、表達(dá)、演示等具體的活動展示他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌 握，并由此反映教師的教學(xué)效果。這樣設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)有利于提高教學(xué)的有效性。 2構(gòu)建 “預(yù)設(shè)”與“生成 ”相結(jié)合的教學(xué)模式 有效的教學(xué)是表層的顯性課程教學(xué)與深層的隱性課程教學(xué)、 “預(yù)設(shè)”課程與 “生成”課程平 行互動的過程。在新課程改革的背景下，新

14、型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)生成性教學(xué)。提倡生成性教 學(xué)并不是要批判預(yù)設(shè)性教學(xué)，并不是要將教學(xué)活動從預(yù)設(shè)性完全轉(zhuǎn)向生成性，而是要辯證 地處理教學(xué) “二重性 ”之間的關(guān)系。 “有效教學(xué) 既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的。預(yù)設(shè)是生成的 前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，它們是課堂教學(xué)的兩翼。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、 計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、動態(tài)性和開放性。當(dāng)精彩的預(yù)設(shè)與精彩的生成 相遇時(shí)，課堂教學(xué)的智慧就產(chǎn)生了，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量就隨之提升了。 精彩的預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師通過理解教材與了解學(xué)生來反思與設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃和方案； 精彩的生成立足于學(xué)生在教學(xué)情境中的感悟、理解、體驗(yàn)、知識聯(lián)動、問題驅(qū)動，以及教

15、師的啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是師生之間及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師要通過精心的教學(xué)準(zhǔn)備與 情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動之中，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生全身心投入學(xué) 習(xí)，積極主動地參與。同時(shí)，教師必須關(guān)注課堂生成，因勢而變，順學(xué)而導(dǎo)。表面看，課 堂上學(xué)生的 “旁逸斜出 ”使教學(xué)活動離開了原有的思路和教案，但若教師能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 教學(xué)就完全有可能超越教師的預(yù)設(shè)，使學(xué)生獲得非預(yù)期的生成性發(fā)展。因此，有效教學(xué)必 須懂得 “預(yù)設(shè) ”的設(shè)計(jì)、策略、準(zhǔn)備，去引導(dǎo) “生成”的教學(xué)影響、因素的出現(xiàn)，促使學(xué)生在教 學(xué)中淡化教師 “牽引”的感覺，在 “自由 ”的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識、技能的主動 “內(nèi)化”，使 教學(xué)

16、的 “效果 ”隨之彰顯。 3形成教、學(xué)并重的有效教學(xué)思維 有效教學(xué)應(yīng)該著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)的平衡，使教學(xué)各要素之間和諧一致。在各種構(gòu)成 要素中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個(gè)最為重要的要素，兩者和諧平衡才有可能實(shí)現(xiàn)有效教 學(xué)。有效教學(xué)，要求在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體發(fā)揮上求得平衡，在教師的教學(xué)過程 與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上求得平衡，同時(shí)也要求在教師專業(yè)成長與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上求得平衡。 教學(xué)過程既是一個(gè)教學(xué)生 “學(xué)會學(xué)習(xí) ”的過程，也是一個(gè)教教師 “學(xué)會教學(xué) ”的過程。有效教學(xué) 既依賴于教師有效的教，也依賴于學(xué)生有效的學(xué)。如果把教學(xué)的 “有效 ”觀僅僅停留在對 “教” 或“學(xué)”的片面關(guān)注之上，必然使教學(xué)從一個(gè)

17、極端走上另一個(gè)極端，不利于教與學(xué)之間的良 性互動。因此，我們認(rèn)為，教師和學(xué)生作為教學(xué)的兩個(gè)最重要的要素，應(yīng)該和諧共存，平 等相待，互動互惠，在一個(gè)動態(tài)開放的教學(xué)過程中，互相作用，互相交流，共同承擔(dān)著信 息的傳遞、加工、生成和共享工作，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。 4開展有效的師生對話 要使教與學(xué)的交往、互動有效，師生須能開展有效的對話。對話意味著互為陳述、互 為補(bǔ)充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論。開展有效的師生對話不應(yīng)僅僅是教學(xué)手段和方 法的權(quán)宜之需，更應(yīng)是當(dāng)今對話時(shí)代背景下教學(xué)原則和教學(xué)精神的體現(xiàn)。 師生對話，是雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，尤其意味著教師要讓學(xué)生有話 想說，有話能說，有話敢說，有話會說。有效的師生對話具有兩個(gè)維度的特點(diǎn)：充分和體 面。前者強(qiáng)調(diào)給學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會和時(shí)間，而不是教師裝樣子，急于催促，或替學(xué)生表 達(dá)；后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠恰當(dāng)表達(dá)并受到尊重。這看似是對學(xué)生的要求，實(shí)則反映的還是教 師的水平，是教師民主、平等、理解、寬容精神和情懷的體現(xiàn)。 5 發(fā)揮教師的教學(xué)智慧 教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如， 在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題