學(xué)校心理輔導(dǎo)復(fù)習(xí)題答案

1、有目的的對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其更有效地適應(yīng)學(xué)校 學(xué)校心理輔導(dǎo)復(fù)習(xí)題答案 題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 C A A A B D A D B B 題號(hào) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 答案 A B B C B D C A A B 題號(hào) 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 答案 C D C B A CC A C D 題號(hào) 31 32 33 34 35 3637 38 39 40 答案 A A A C D D C C A A 題號(hào) 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 答案 C C D D A D B C

2、B C 題號(hào) 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 答案 D C D A D A A A A B 題號(hào) 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 答案 C D A B C B B A B A 題號(hào) 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 答案 A D C D A C D A A B 題號(hào) 81 82 83 84 85 86 87 88 90 91 答案 A B D D D C B D A A 題號(hào) 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 答案 A A C A 、單項(xiàng)選擇題 二、名詞解釋 1學(xué)校心理輔導(dǎo)，是指在一種

3、新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí) 和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根 據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其克服成長中的障礙，在學(xué) 習(xí)、工作、人際關(guān)系等各個(gè)方面，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)，作出明智的抉擇， 充分發(fā)揮自己的潛能。 2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要， 學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育。 3、是有一系列主題鮮明的相對(duì)獨(dú)立的課程組成。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及從學(xué)生的實(shí)際 出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)的課程方案，有針對(duì)性的提高學(xué)生的心理能力，處理成長過程中的 各種問題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格的完善。 4、在以學(xué)科課程為中心的學(xué)

4、習(xí)活動(dòng)中，教師作為輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能， 確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，作自主的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用并創(chuàng)造各 種有利的內(nèi)外條件，提高學(xué)習(xí)成效。解決學(xué)生愿不愿學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)的問題。 5、 6、 7、 8、 9、 對(duì)活動(dòng)（學(xué)業(yè)）成敗的解釋。 在他人面前感到不自在和受抑制、避免和他人接觸的傾向。 人際交往是指人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。 又稱同感、共情、同理心。是輔導(dǎo)者設(shè)身處地的去聽來訪者，不僅注意他說的內(nèi)容，而 且去體會(huì)他的內(nèi)心感受。在同感過程中，將自己的信念、價(jià)值觀擱置在一邊，從來訪者 的角度去體察，達(dá)到與來訪者近乎“感同身受”的理解境界。 由于個(gè)

5、體內(nèi)在需要而引起的動(dòng)機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)興趣、愛好、提 升自己能力的欲望。 10、憑借個(gè)體經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、 按照教育目標(biāo)的要求而實(shí)現(xiàn)的行為或者行為潛能的比較持久的變 化過程。學(xué)習(xí)是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)的過 程。 11、激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、 維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定的 學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。 12、編碼策略涉及知識(shí)理解與記憶過程中的策略問題，最重要的編碼策略有：復(fù)述、精細(xì)加 工、組織策略。 13、也稱心理防御機(jī)制， 是指個(gè)體處在挫折與沖突的緊張情境之中，通過主觀努力一時(shí)又無 法解決問題、 達(dá)成目標(biāo)之時(shí)， 在其

6、內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱、 輕內(nèi)心不安、以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。 14、指信息加工過程中涉及的內(nèi)部心理活動(dòng)，包括編碼策略、提取策略和問題解決策略。 15、個(gè)人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的并延續(xù)一定時(shí)間的生活模式。 16、本能的欲望和沖動(dòng)因不符合道德法律規(guī)范，不能被意識(shí)所容忍， 個(gè)體將此本能沖動(dòng)加以 凈化和提高，使之成為高尚的追求，以保持內(nèi)心平衡。 17、是以認(rèn)知過程本身的活動(dòng)為對(duì)象， 就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知， 即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果 的意識(shí)與控制。結(jié)構(gòu)： 1.元認(rèn)知知識(shí)。 2.元認(rèn)知體驗(yàn)。 3.元認(rèn)知監(jiān)控。 18、結(jié)構(gòu)式的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)一般表現(xiàn)為以問題為中心，

7、有明確目標(biāo)導(dǎo)向， 有具體的討論主題。 活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞輔導(dǎo)主題，輔導(dǎo)進(jìn)程有嚴(yán)密的組織環(huán)節(jié)。 19、耶克斯 -多德森定律闡述了關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、作業(yè)難度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的定律。 定律認(rèn)為， 中等動(dòng)機(jī)會(huì)帶來最好的學(xué)習(xí)效果， 是最佳動(dòng)機(jī)水平； 中等動(dòng)機(jī)的絕對(duì)水平的 高低受制于任務(wù)難度。當(dāng)任務(wù)困難時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平應(yīng)較低 三、簡答題 1、1） 遵守職業(yè)倫理道德規(guī)范 2) 矯治、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合 3) 面向全體學(xué)生 4) 5) 6) 7) 整體發(fā)展性原則 理解與尊重學(xué)生 學(xué)生主體性原則 個(gè)別化咨詢與集體輔導(dǎo)相結(jié)合 2、輔導(dǎo)課程：心理健康教育課 /心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程 個(gè)案輔導(dǎo) 團(tuán)體輔導(dǎo) 在學(xué)科教育中滲透心

8、理輔導(dǎo) 家庭心理輔導(dǎo) 專題講座 心理健康知識(shí)宣傳等 3、1）學(xué)生觀的不同。德育工作把學(xué)生當(dāng)作塑造對(duì)象，輔導(dǎo)人員則把學(xué)生視為有著自身需要 的“當(dāng)事人”，為其提供服務(wù)和協(xié)助，德育強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，輔導(dǎo)關(guān)系則是平等的，輔導(dǎo)教師更 像是“參謀”或“朋友”。 2）內(nèi)容的不同。德育關(guān)注道德品行規(guī)范問題，輔導(dǎo)關(guān)注心理健康及學(xué)習(xí)、職業(yè)問題。 3）目的的不同。德育在于規(guī)范人的行為，心理輔導(dǎo)在于塑造人格。 4）原則的不同。德育有明顯的價(jià)值傾向， 往往激化矛盾，展開斗爭，而心理輔導(dǎo)則強(qiáng)調(diào) 為當(dāng)事人嚴(yán)格保密，維護(hù)其自尊。 5）方法的不同。德育方法包括倫理談話、說服宣傳、批評(píng)表揚(yáng)、提供榜樣、實(shí)踐鍛煉， 心理輔導(dǎo)的方法包括會(huì)談

9、、心理測量、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等。 4、1） 明確活動(dòng)目標(biāo)。確定目標(biāo)時(shí)必須考慮：心理活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，活動(dòng)目標(biāo)具體化，系 列目標(biāo)，與學(xué)生所處環(huán)境相符，能處理實(shí)際問題，目標(biāo)不宜太多。 注意安 2）確定活動(dòng)的內(nèi)容。要考慮：結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性及創(chuàng)造性， 全性，能緊密結(jié)合主題，難度適中。 3）進(jìn)行活動(dòng)單元設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)是指如何針對(duì)某一具體心理輔導(dǎo)內(nèi)容制定實(shí)施計(jì)劃， 所包含的步驟和內(nèi)容如下：確立單元名稱，確定活動(dòng)時(shí)間，確定單元活動(dòng)的目標(biāo)，明確實(shí)施 的方法與過程，準(zhǔn)備合適的場所和材料，擬定實(shí)施程序。 5、1) 6、1) 活動(dòng)專為心理輔導(dǎo)而設(shè)置，目的不同于一般的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)

10、活動(dòng)。 以學(xué)生活動(dòng)為主，不同于心理課。 教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。 組內(nèi)組間均有互動(dòng)。 有組織性和系統(tǒng)性，不是臨時(shí)組織的班級(jí)活動(dòng)。 非娛樂性。 輔導(dǎo)活動(dòng)課程是可以靈活安排的。 6-8人為一組，但有時(shí)也不進(jìn)行嚴(yán)格分組，對(duì)場地也有要求。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)。 智力、注意力、閱讀能力、計(jì)算能力、記憶能力等各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。 學(xué)習(xí)障礙的矯治。 考試焦慮的輔導(dǎo)。 5) 6) 7) 8) 學(xué)業(yè)倦怠的輔導(dǎo)。 學(xué)習(xí)方法、策略的輔導(dǎo)。 不良學(xué)習(xí)行為的矯正。 學(xué)業(yè)情緒的輔導(dǎo)。 7、長時(shí)間的、無理性的焦慮與恐懼。當(dāng)事人會(huì)以一種過度的敏感迅速逃避可能接觸的人和 情境，以免自己受到任何潛在的批評(píng)和由此造成的屈辱和局促。 恐懼包括

11、：別人負(fù)面評(píng)價(jià)、無法面對(duì)社會(huì)情境、被對(duì)方拒絕、親密 社交恐懼還伴隨生理癥狀，如腎上腺素激增，脈搏加快，胃腸激素蠕動(dòng)，冷汗，面紅耳 赤等。 8、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性，學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性 9、 1) 在勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中， 可以在學(xué)生從事各種技術(shù)勞動(dòng)的同時(shí)， 介紹相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)， 有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)職業(yè)。 2) 在課外活動(dòng)中，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村、職業(yè)學(xué)校等。 3) 與企業(yè)保持聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)。 4) 在各門學(xué)科的教學(xué)中，聯(lián)系有關(guān)內(nèi)容介紹相關(guān)職業(yè)。 10、父母教師以身作則 不能讓兒童通過說謊達(dá)到目的 舉例略) 11、積極意義：某些防衛(wèi)方式的使用可以幫助個(gè)體保持

12、自尊，并可起到減少焦慮、內(nèi)疚、敵 對(duì)等心理作用。 此時(shí)，心理防衛(wèi)機(jī)制是保護(hù)個(gè)人自我概念的工具。 舉例略。 有些心理防衛(wèi)機(jī) 制，如升華、補(bǔ)償和自居作用， 無論是從人格適應(yīng)還是教育的觀點(diǎn)來講，都是具有建設(shè)性意 義的。舉例略。 消極意義：從根本上講，現(xiàn)實(shí)存在的矛盾并沒有得到真正解決，心理防衛(wèi)機(jī)制只不過是 自我欺騙” ，過度的自我防衛(wèi)對(duì)于人格發(fā)展和生活適應(yīng)是不利的。舉例略。 12、中小學(xué)生處在社會(huì)化的過程之中， 而社會(huì)化必須依靠社會(huì)和個(gè)人間的充分接觸和交互作 用，必須以社會(huì)交往和活動(dòng)為中介。 社會(huì)的關(guān)系?！耙粋€(gè)人的發(fā) 在交往的過程中，中學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與他人、 展取決于和他直接或間接進(jìn)行交

13、往的其他一切人的發(fā)展” 通過社會(huì)交往建立友誼。友誼中的相互接納、彼此探索、交流情感，對(duì)于個(gè)人成長非常 重要。 社會(huì)交往是一門處世立命的學(xué)問與藝術(shù)，從學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人到成功立業(yè)，無不都從 社交中得到支持與協(xié)助。學(xué)會(huì)社交和駕馭是青少年未來成功的一種智慧表現(xiàn)。 13、輔導(dǎo)課程：心理健康教育課 / 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程 個(gè)案輔導(dǎo) 團(tuán)體輔導(dǎo) 在學(xué)科教育中滲透心理輔導(dǎo) 家庭心理輔導(dǎo) 專題講座 心理健康知識(shí)宣傳 14、心理活動(dòng)的理論基礎(chǔ) 活動(dòng)目標(biāo)具體化 系列目標(biāo) 與學(xué)生所處環(huán)境相符，能處理實(shí)際問題 目標(biāo)不宜太多 15、樹立自尊和自信是最重要的。 愛與接納，讓孩子體會(huì)到被尊重和尊重人，從中習(xí)得自我肯定。 任何教

14、師要注重與學(xué)生有效的溝通，鼓勵(lì)退縮的學(xué)生多參與，建立良好的師生關(guān)系 給予退縮學(xué)生一些力所能及但稍具挑戰(zhàn)性的工作，使其從社交經(jīng)驗(yàn)中得到愉快和滿足， 增進(jìn)自信。 社交技能訓(xùn)練 嚴(yán)重個(gè)體可以通過認(rèn)知行為療法或系統(tǒng)脫敏方法訓(xùn)練 16、增強(qiáng)力量，克服障礙 修訂目標(biāo)，體驗(yàn)成功 抑制需要，暫緩滿足 放棄目標(biāo)，另作追求 17、善于觀察、思考、分析與推理 喜歡抽象思維并追根究底 喜歡與有相同興趣的人討論問題 獨(dú)立思考，不在乎他人看法 有智慧的 職業(yè)：科學(xué)領(lǐng)域工作人員 19、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1) 2) 3) 4) 18、在認(rèn)知方面，過度關(guān)注自我，不關(guān)注問題。 在情緒方面，考試焦慮者會(huì)出現(xiàn)軀體上的一些癥狀，和

15、過強(qiáng)的情緒反應(yīng)。 在行為方面：考試焦慮讓學(xué)生逃避、退縮學(xué)習(xí)和考試。 促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定 妥善進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5) 6) 7) 8) 9) 合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作 教師積極的期待 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求 創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)自我價(jià)值感 教學(xué)形式多樣化 20、生活心理輔導(dǎo)的內(nèi)容的內(nèi)容有哪些？ 關(guān)于生活目標(biāo)與態(tài)度的輔導(dǎo)。 關(guān)于人際交往的輔導(dǎo)。 關(guān)于情緒情感的輔導(dǎo)。 關(guān)于休閑生活輔導(dǎo)。 關(guān)于性心理輔導(dǎo)。 此外，還有消費(fèi)心理輔導(dǎo)、危機(jī)應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)等均可納入生活心理輔導(dǎo)之列。 21、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程特點(diǎn)

16、 ： 活動(dòng)專為心理輔導(dǎo)而設(shè)置，目的不同于一般的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 以學(xué)生活動(dòng)為主，不同于心理課 教師的指導(dǎo)下進(jìn)行 組內(nèi)組間均有互動(dòng) 有組織性和系統(tǒng)性，不是臨時(shí)組織的班級(jí)活動(dòng) 非娛樂性 輔導(dǎo)活動(dòng)課程是可以靈活安排的 6-8 人為一組，但有時(shí)也不進(jìn)行嚴(yán)格分組，對(duì)場地也有要求 四、論述題 1、1）存在兩類常見社交不當(dāng)行為：攻擊行為和說謊行為。 2）攻擊行為又有 3 種：自衛(wèi)攻擊，非自衛(wèi)攻擊，強(qiáng)迫性攻擊。對(duì)攻擊性行為的輔導(dǎo)要注 意以下方面（需要展開敘述） ：建立寬松和諧的人際關(guān)系 ；采用集體討論、角色扮演、行為 矯正等方法減少學(xué)生攻擊行為；鍛煉學(xué)生對(duì)挫折的忍受性；適當(dāng)?shù)那榫w宣泄。 3）兒童四五歲時(shí)候的“說

17、謊行為” ：不能區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象，沒有說謊動(dòng)機(jī)。學(xué)齡初期： 了解真話和謊話的區(qū)別，有動(dòng)機(jī)，開始找借口推卸責(zé)任。兒童說謊的幾個(gè)原因：逃避懲罰、 得到贊揚(yáng)、滿足好奇、蓄意報(bào)復(fù)、 達(dá)成愿望、回憶錯(cuò)誤。 說謊的輔導(dǎo)需要從兩個(gè)方面著手 （需 要具體展開敘述） ：父母教師以身作則；不能讓兒童通過說謊達(dá)到目的。 2、特點(diǎn)： 1）在認(rèn)知方面，過度關(guān)注自我，不關(guān)注問題。首先， 焦慮會(huì)導(dǎo)致兩種認(rèn)知方面的障 礙：認(rèn)知過度，即過分重視考試結(jié)果。另一個(gè)是認(rèn)知缺陷，焦慮情緒使人在記憶、注意力方 面受到妨礙。其次， 過分擔(dān)憂。 考生過度擔(dān)心自己的考試成績和考試表現(xiàn)， 他們的注意力的 重心是擔(dān)心自己能夠通過考試，自己是不是失敗

18、了。 2）在情緒方面， 考試焦慮者會(huì)出現(xiàn)軀體上的一些癥狀， 和過強(qiáng)的情緒反應(yīng)。 軀體情緒 上的應(yīng)激反應(yīng)通常在考試前達(dá)到其最高潮， 一旦考試開始它的水平就會(huì)降低， 隨著考試的結(jié)束這種狀態(tài)也消失。 3) 在行為方面：考試焦慮讓學(xué)生逃避、 退縮學(xué)習(xí)和考試；不會(huì)安排學(xué)習(xí)時(shí)間， 不會(huì)組 織自己的學(xué)習(xí)， 不會(huì)有效地聽講， 不會(huì)將學(xué)習(xí)單元分解成為小的復(fù)習(xí)單位， 不會(huì)自我監(jiān)控和 評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)， 所以不能從教訓(xùn)和失敗中總結(jié)對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)， 經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤； 拖 延。 輔導(dǎo)方法： 2) 3) 4) 1) 改變對(duì)焦慮的態(tài)度。 接受自己的焦慮 ；不可夸大焦慮的作用 ；不可極力克制自 己的焦慮， 尤其是不能將注意

19、力集中于與焦慮的斗爭上； 學(xué)會(huì)一些心理學(xué)的調(diào)整方法， 來調(diào) 控自己的情緒。 各種放松訓(xùn)練。方法有：焦慮誘導(dǎo)法、放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、榜樣學(xué)習(xí) 改變認(rèn)知，調(diào)整不合理信念。 積極的自我暗示和自我指導(dǎo) 。 5) 注意力集中的認(rèn)知訓(xùn)練。 3、 Zimbardo 認(rèn)為主要是后天習(xí)得的。包括： a) 由于生理缺陷 b) 缺乏安全感 c) 交往機(jī)會(huì)少 過度懲罰 偏見 d) e) f) 對(duì)社交恐懼學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)該注意到如下方面： 父母的害羞與沉默 a) 樹立自尊和自信是最重要的。 b) c) d) 足，增進(jìn)自信。 e) 社交技能訓(xùn)練。 f) 嚴(yán)重個(gè)體可以通過認(rèn)知行為療法或系統(tǒng)脫敏方法訓(xùn)練。 愛與接納，讓孩子體會(huì)到被尊重和尊重人，從中習(xí)得自我肯定。 任何教師要注重與學(xué)生有效的溝通， 鼓勵(lì)退縮的學(xué)生多參與， 建立良好的師生關(guān)系。 給予退縮學(xué)生一些力所能及但稍具挑戰(zhàn)性的工作， 使其從社交經(jīng)驗(yàn)中得到愉快和滿 4、1)內(nèi)外部