學校心理輔導復習題答案

1、有目的的對學生施加旨在促進其更有效地適應學校 學校心理輔導復習題答案 題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 C A A A B D A D B B 題號 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 答案 A B B C B D C A A B 題號 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 答案 C D C B A CC A C D 題號 31 32 33 34 35 3637 38 39 40 答案 A A A C D D C C A A 題號 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 答案 C C D D A D B C

2、B C 題號 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 答案 D C D A D A A A A B 題號 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 答案 C D A B C B B A B A 題號 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 答案 A D C D A C D A A B 題號 81 82 83 84 85 86 87 88 90 91 答案 A B D D D C B D A A 題號 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 答案 A A C A 、單項選擇題 二、名詞解釋 1學校心理輔導，是指在一種

3、新型的建設性的人際關系中，學校輔導人員運用其專業(yè)知識 和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地了解自己、認識環(huán)境，根 據(jù)自身條件確立有益于個人發(fā)展和社會進步的生活目標，使其克服成長中的障礙，在學 習、工作、人際關系等各個方面，調整自己的行為，增強社會適應，作出明智的抉擇， 充分發(fā)揮自己的潛能。 2、根據(jù)學生身心發(fā)展特點和社會需要， 學習和社會生活的一種教育。 3、是有一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成。根據(jù)學生的心理發(fā)展特點及從學生的實際 出發(fā)，通過精心設計的課程方案，有針對性的提高學生的心理能力，處理成長過程中的 各種問題，發(fā)揮潛能，促進人格的完善。 4、在以學科課程為中心的學

4、習活動中，教師作為輔導者，幫助學生了解自己的學習潛能， 確立合適的學習目標，激勵學習動機，改進學習方法，作自主的學習者，運用并創(chuàng)造各 種有利的內外條件，提高學習成效。解決學生愿不愿學、會不會學的問題。 5、 6、 7、 8、 9、 對活動（學業(yè)）成敗的解釋。 在他人面前感到不自在和受抑制、避免和他人接觸的傾向。 人際交往是指人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。 又稱同感、共情、同理心。是輔導者設身處地的去聽來訪者，不僅注意他說的內容，而 且去體會他的內心感受。在同感過程中，將自己的信念、價值觀擱置在一邊，從來訪者 的角度去體察，達到與來訪者近乎“感同身受”的理解境界。 由于個

5、體內在需要而引起的動機，例如，學生的求知欲、好奇心、學習興趣、愛好、提 升自己能力的欲望。 10、憑借個體經驗產生的、 按照教育目標的要求而實現(xiàn)的行為或者行為潛能的比較持久的變 化過程。學習是個體運用已有的知識經驗同化新的知識，促進認知結構的重新建構的過 程。 11、激發(fā)個體進行學習活動、 維持已經引起的學習活動， 并致使個體的學習活動指向一定的 學習目標的一種內部啟動機制。 12、編碼策略涉及知識理解與記憶過程中的策略問題，最重要的編碼策略有：復述、精細加 工、組織策略。 13、也稱心理防御機制， 是指個體處在挫折與沖突的緊張情境之中，通過主觀努力一時又無 法解決問題、 達成目標之時， 在其

6、內部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱、 輕內心不安、以恢復情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應性傾向。 14、指信息加工過程中涉及的內部心理活動，包括編碼策略、提取策略和問題解決策略。 15、個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的并延續(xù)一定時間的生活模式。 16、本能的欲望和沖動因不符合道德法律規(guī)范，不能被意識所容忍， 個體將此本能沖動加以 凈化和提高，使之成為高尚的追求，以保持內心平衡。 17、是以認知過程本身的活動為對象， 就是對認知的認知， 即個體對自己的認知過程和結果 的意識與控制。結構： 1.元認知知識。 2.元認知體驗。 3.元認知監(jiān)控。 18、結構式的班級團體輔導一般表現(xiàn)為以問題為中心，

7、有明確目標導向， 有具體的討論主題。 活動的設計緊緊圍繞輔導主題，輔導進程有嚴密的組織環(huán)節(jié)。 19、耶克斯 -多德森定律闡述了關于學習動機強度、作業(yè)難度與學習效率之間關系的定律。 定律認為， 中等動機會帶來最好的學習效果， 是最佳動機水平； 中等動機的絕對水平的 高低受制于任務難度。當任務困難時，最佳動機水平應較低 三、簡答題 1、1） 遵守職業(yè)倫理道德規(guī)范 2) 矯治、預防與發(fā)展相結合 3) 面向全體學生 4) 5) 6) 7) 整體發(fā)展性原則 理解與尊重學生 學生主體性原則 個別化咨詢與集體輔導相結合 2、輔導課程：心理健康教育課 /心理輔導活動課程 個案輔導 團體輔導 在學科教育中滲透心

8、理輔導 家庭心理輔導 專題講座 心理健康知識宣傳等 3、1）學生觀的不同。德育工作把學生當作塑造對象，輔導人員則把學生視為有著自身需要 的“當事人”，為其提供服務和協(xié)助，德育強調權威性，輔導關系則是平等的，輔導教師更 像是“參謀”或“朋友”。 2）內容的不同。德育關注道德品行規(guī)范問題，輔導關注心理健康及學習、職業(yè)問題。 3）目的的不同。德育在于規(guī)范人的行為，心理輔導在于塑造人格。 4）原則的不同。德育有明顯的價值傾向， 往往激化矛盾，展開斗爭，而心理輔導則強調 為當事人嚴格保密，維護其自尊。 5）方法的不同。德育方法包括倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉， 心理輔導的方法包括會談

9、、心理測量、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等。 4、1） 明確活動目標。確定目標時必須考慮：心理活動的理論基礎，活動目標具體化，系 列目標，與學生所處環(huán)境相符，能處理實際問題，目標不宜太多。 注意安 2）確定活動的內容。要考慮：結合實際，發(fā)揮教師和學生的能動性及創(chuàng)造性， 全性，能緊密結合主題，難度適中。 3）進行活動單元設計。單元設計是指如何針對某一具體心理輔導內容制定實施計劃， 所包含的步驟和內容如下：確立單元名稱，確定活動時間，確定單元活動的目標，明確實施 的方法與過程，準備合適的場所和材料，擬定實施程序。 5、1) 6、1) 活動專為心理輔導而設置，目的不同于一般的班級、團隊

10、活動。 以學生活動為主，不同于心理課。 教師的指導下進行。 組內組間均有互動。 有組織性和系統(tǒng)性，不是臨時組織的班級活動。 非娛樂性。 輔導活動課程是可以靈活安排的。 6-8人為一組，但有時也不進行嚴格分組，對場地也有要求。 學習動機的干預。 智力、注意力、閱讀能力、計算能力、記憶能力等各項學習能力的評估。 學習障礙的矯治。 考試焦慮的輔導。 5) 6) 7) 8) 學業(yè)倦怠的輔導。 學習方法、策略的輔導。 不良學習行為的矯正。 學業(yè)情緒的輔導。 7、長時間的、無理性的焦慮與恐懼。當事人會以一種過度的敏感迅速逃避可能接觸的人和 情境，以免自己受到任何潛在的批評和由此造成的屈辱和局促。 恐懼包括

11、：別人負面評價、無法面對社會情境、被對方拒絕、親密 社交恐懼還伴隨生理癥狀，如腎上腺素激增，脈搏加快，胃腸激素蠕動，冷汗，面紅耳 赤等。 8、學習目標的多元性，學習過程的主動性，學習內容的組織性，學習結果的超越性 9、 1) 在勞動技術課教學中， 可以在學生從事各種技術勞動的同時， 介紹相關的職業(yè)活動， 有利于學生深入認識職業(yè)。 2) 在課外活動中，組織學生參觀工廠、農村、職業(yè)學校等。 3) 與企業(yè)保持聯(lián)系，讓學生體驗各種職業(yè)。 4) 在各門學科的教學中，聯(lián)系有關內容介紹相關職業(yè)。 10、父母教師以身作則 不能讓兒童通過說謊達到目的 舉例略) 11、積極意義：某些防衛(wèi)方式的使用可以幫助個體保持

12、自尊，并可起到減少焦慮、內疚、敵 對等心理作用。 此時，心理防衛(wèi)機制是保護個人自我概念的工具。 舉例略。 有些心理防衛(wèi)機 制，如升華、補償和自居作用， 無論是從人格適應還是教育的觀點來講，都是具有建設性意 義的。舉例略。 消極意義：從根本上講，現(xiàn)實存在的矛盾并沒有得到真正解決，心理防衛(wèi)機制只不過是 自我欺騙” ，過度的自我防衛(wèi)對于人格發(fā)展和生活適應是不利的。舉例略。 12、中小學生處在社會化的過程之中， 而社會化必須依靠社會和個人間的充分接觸和交互作 用，必須以社會交往和活動為中介。 社會的關系。“一個人的發(fā) 在交往的過程中，中學生更好的認識自己，認識自己與他人、 展取決于和他直接或間接進行交

13、往的其他一切人的發(fā)展” 通過社會交往建立友誼。友誼中的相互接納、彼此探索、交流情感，對于個人成長非常 重要。 社會交往是一門處世立命的學問與藝術，從學會生活、學會做人到成功立業(yè)，無不都從 社交中得到支持與協(xié)助。學會社交和駕馭是青少年未來成功的一種智慧表現(xiàn)。 13、輔導課程：心理健康教育課 / 心理輔導活動課程 個案輔導 團體輔導 在學科教育中滲透心理輔導 家庭心理輔導 專題講座 心理健康知識宣傳 14、心理活動的理論基礎 活動目標具體化 系列目標 與學生所處環(huán)境相符，能處理實際問題 目標不宜太多 15、樹立自尊和自信是最重要的。 愛與接納，讓孩子體會到被尊重和尊重人，從中習得自我肯定。 任何教

14、師要注重與學生有效的溝通，鼓勵退縮的學生多參與，建立良好的師生關系 給予退縮學生一些力所能及但稍具挑戰(zhàn)性的工作，使其從社交經驗中得到愉快和滿足， 增進自信。 社交技能訓練 嚴重個體可以通過認知行為療法或系統(tǒng)脫敏方法訓練 16、增強力量，克服障礙 修訂目標，體驗成功 抑制需要，暫緩滿足 放棄目標，另作追求 17、善于觀察、思考、分析與推理 喜歡抽象思維并追根究底 喜歡與有相同興趣的人討論問題 獨立思考，不在乎他人看法 有智慧的 職業(yè)：科學領域工作人員 19、如何激發(fā)學生學習動機 1) 2) 3) 4) 18、在認知方面，過度關注自我，不關注問題。 在情緒方面，考試焦慮者會出現(xiàn)軀體上的一些癥狀，和

15、過強的情緒反應。 在行為方面：考試焦慮讓學生逃避、退縮學習和考試。 促進外部動機向內部動機的轉化 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定 妥善進行獎勵，維護內部學習動機 5) 6) 7) 8) 9) 合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作 教師積極的期待 明確學習目標和任務要求 創(chuàng)造條件讓學生獲得成功，體驗自我價值感 教學形式多樣化 20、生活心理輔導的內容的內容有哪些？ 關于生活目標與態(tài)度的輔導。 關于人際交往的輔導。 關于情緒情感的輔導。 關于休閑生活輔導。 關于性心理輔導。 此外，還有消費心理輔導、危機應對輔導等均可納入生活心理輔導之列。 21、心理輔導活動課程特點

16、 ： 活動專為心理輔導而設置，目的不同于一般的班級、團隊活動 以學生活動為主，不同于心理課 教師的指導下進行 組內組間均有互動 有組織性和系統(tǒng)性，不是臨時組織的班級活動 非娛樂性 輔導活動課程是可以靈活安排的 6-8 人為一組，但有時也不進行嚴格分組，對場地也有要求 四、論述題 1、1）存在兩類常見社交不當行為：攻擊行為和說謊行為。 2）攻擊行為又有 3 種：自衛(wèi)攻擊，非自衛(wèi)攻擊，強迫性攻擊。對攻擊性行為的輔導要注 意以下方面（需要展開敘述） ：建立寬松和諧的人際關系 ；采用集體討論、角色扮演、行為 矯正等方法減少學生攻擊行為；鍛煉學生對挫折的忍受性；適當?shù)那榫w宣泄。 3）兒童四五歲時候的“說

17、謊行為” ：不能區(qū)分現(xiàn)實與想象，沒有說謊動機。學齡初期： 了解真話和謊話的區(qū)別，有動機，開始找借口推卸責任。兒童說謊的幾個原因：逃避懲罰、 得到贊揚、滿足好奇、蓄意報復、 達成愿望、回憶錯誤。 說謊的輔導需要從兩個方面著手 （需 要具體展開敘述） ：父母教師以身作則；不能讓兒童通過說謊達到目的。 2、特點： 1）在認知方面，過度關注自我，不關注問題。首先， 焦慮會導致兩種認知方面的障 礙：認知過度，即過分重視考試結果。另一個是認知缺陷，焦慮情緒使人在記憶、注意力方 面受到妨礙。其次， 過分擔憂。 考生過度擔心自己的考試成績和考試表現(xiàn)， 他們的注意力的 重心是擔心自己能夠通過考試，自己是不是失敗

18、了。 2）在情緒方面， 考試焦慮者會出現(xiàn)軀體上的一些癥狀， 和過強的情緒反應。 軀體情緒 上的應激反應通常在考試前達到其最高潮， 一旦考試開始它的水平就會降低， 隨著考試的結束這種狀態(tài)也消失。 3) 在行為方面：考試焦慮讓學生逃避、 退縮學習和考試；不會安排學習時間， 不會組 織自己的學習， 不會有效地聽講， 不會將學習單元分解成為小的復習單位， 不會自我監(jiān)控和 評價自己的學習， 所以不能從教訓和失敗中總結對自己有用的經驗， 經常犯同樣的錯誤； 拖 延。 輔導方法： 2) 3) 4) 1) 改變對焦慮的態(tài)度。 接受自己的焦慮 ；不可夸大焦慮的作用 ；不可極力克制自 己的焦慮， 尤其是不能將注意

19、力集中于與焦慮的斗爭上； 學會一些心理學的調整方法， 來調 控自己的情緒。 各種放松訓練。方法有：焦慮誘導法、放松訓練、系統(tǒng)脫敏訓練、榜樣學習 改變認知，調整不合理信念。 積極的自我暗示和自我指導 。 5) 注意力集中的認知訓練。 3、 Zimbardo 認為主要是后天習得的。包括： a) 由于生理缺陷 b) 缺乏安全感 c) 交往機會少 過度懲罰 偏見 d) e) f) 對社交恐懼學生的輔導應該注意到如下方面： 父母的害羞與沉默 a) 樹立自尊和自信是最重要的。 b) c) d) 足，增進自信。 e) 社交技能訓練。 f) 嚴重個體可以通過認知行為療法或系統(tǒng)脫敏方法訓練。 愛與接納，讓孩子體會到被尊重和尊重人，從中習得自我肯定。 任何教師要注重與學生有效的溝通， 鼓勵退縮的學生多參與， 建立良好的師生關系。 給予退縮學生一些力所能及但稍具挑戰(zhàn)性的工作， 使其從社交經驗中得到愉快和滿 4、1)內外部