7A版高等教育學(xué)-高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題

1、7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔高等教育學(xué)（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）一、概念1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會(huì)各類高級專門人 才的專業(yè)教育。2、校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià) 值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的 教育。4、社會(huì)本位論 強(qiáng)調(diào)社會(huì)對教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和 教育活動(dòng)，教育目的就是培養(yǎng)為社會(huì)或國家服務(wù)的人。5、范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體， 概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。6、教育方針

2、是國家在一定歷史時(shí)期， 根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情， 通過一定的立法程序， 為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)， 是教育政策 的總概括。7 、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高 等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。8、教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。9、教學(xué)過程 是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。10、高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的， 反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。11、狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是一整套以 教學(xué)計(jì)

3、劃的具體形式存在的知識、技能、價(jià)值觀和行為規(guī)范。7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔12、高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科 的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。13、教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu) 方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示， 即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng) 的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場所等問題。14、備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。15、上課 就是師生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。16、學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平 的教學(xué)制度。17、狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教

4、學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué) 方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個(gè)概念。18、教學(xué)評價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的 資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)， 為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程。 就是對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷 過程。二、思考題、簡述高等教育對社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。 答：（）高等教育 通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人， 去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。 另 外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才， 直接為社會(huì)的政治制度服務(wù)。 （）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制 造一定的社會(huì)輿論來為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的

5、重要發(fā)源 地，會(huì)對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。 答：（）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教 育的根本職能。這項(xiàng)職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。 不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。 雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。 （）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑， 也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（ ） 服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。 從廣義上說， 培養(yǎng)人才、 發(fā)展科學(xué)都是為 社會(huì)服務(wù)。 但這不是直接的。 高等教育服務(wù)社會(huì)的職能， 是指通過各種形式為社 會(huì)提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，

6、利用高校 圖書情報(bào)等。 高等教育服務(wù)社會(huì)的職能既是社會(huì)發(fā)展提出的客觀需要， 也是自身 發(fā)展的主觀需要。 上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、 發(fā)展科學(xué)、 服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能是互 相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。 、試分析當(dāng)代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。 答：（ 1）當(dāng)代社會(huì)科技的 飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢， 要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉 人才的培養(yǎng)模式。 大量淺顯的問題早已解決， 許多新的科學(xué)需要較專門較深的 知識和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等?，F(xiàn)代科技的不斷交叉 和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和

7、完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來， 關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人” 。 （ 3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。 、試 述當(dāng)前我國高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向。 （見書 70 頁到 72 頁）答：（1 ）研 究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。（ 2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（ 3 ）研究 高校學(xué)生的課外與校外活動(dòng)。（ 4）研究高校學(xué)生的身心健康 、簡述高等教育目的的作用。 答： （1） 具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立， 就成為高等教育活動(dòng)的方向。 不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)， 也為受教 育者指明

8、發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（ 2）具有調(diào)控作用。高等 教育目的對整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過程具有調(diào)控作用。（ 3）具有評價(jià)作用。高 等教育目的是衡量和評價(jià)高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 （4）具有激勵(lì)作用。7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識和接受，不僅能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的全過程， 而且能激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的而奮斗。、簡述我國高等教育未來突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。 答：（一）要求具有進(jìn)取、 開拓、 創(chuàng)新精神， 勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。 未來是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代， 我國市場經(jīng)濟(jì)的確 立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力， 面臨著國際社會(huì)

9、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。 （二 ）要求具有合 理的知識結(jié)構(gòu)。 客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。 反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有 本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、 封閉的體系， 而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、 相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實(shí)施教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。 這種合理的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機(jī)結(jié)合、 互相 聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識結(jié)構(gòu)。 （三）要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要 有適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這 是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。 在所有能力結(jié)構(gòu)中， 最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生 養(yǎng)成獨(dú)立有

10、效的自學(xué)能力。 （四 ）要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律 意識。這是市場經(jīng)濟(jì)對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。 市場經(jīng)濟(jì)的一個(gè)生根規(guī) 律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識、法律意識十 分重要。 （五）要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對學(xué)生的道德感、 理智感和美感的教育， 使學(xué)生形成高尚情操， 在未來社會(huì)中取得物質(zhì)文明和精神 文明的雙豐收。 （六）要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng) 學(xué)生具有強(qiáng)烈的國際意識。、論述高校教學(xué)過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個(gè)階段。第一個(gè)步驟是 明確教學(xué)目標(biāo)， 第二個(gè)步驟是展開教學(xué)活動(dòng)， 第三個(gè)步驟是教學(xué)過

11、程的評定與調(diào) 控。 1、確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活 動(dòng)必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔激勵(lì)功能和評價(jià)功能。 2、展開教學(xué)活動(dòng)。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教 學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識、運(yùn)用知識。 3、評定和調(diào)控教學(xué)過程。這個(gè)步驟是對教 學(xué)過程中流動(dòng)的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過程。 、簡述我國高校課程體系 的幾個(gè)比例關(guān)系。 答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓， 是 研究、改革課程體系的主要線索。（ 1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。第一 級課程為普通課程， 也稱基礎(chǔ)課程

12、。 第二級課程為專業(yè)課程， 是集中體現(xiàn)某一專 業(yè)特點(diǎn)的課程。第三級課程為跨學(xué)科課程，也稱通識教育課程。（ 2）必修課程 與選修課程。 必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生， 以保證培養(yǎng)人才的 基本規(guī)格和質(zhì)量； 選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、 新課題反映到教學(xué)中 來，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識鄰域。（ 3）理論課程與實(shí)踐課程。必須擺正理論課程 與實(shí)踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過程。 （ 4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、 “正式課程”、 “公開課程” ，是正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的。 高校教育工作的許多評價(jià)指標(biāo)都是 建立在顯性課程上。潛在課程過

13、去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它 不在教學(xué)計(jì)劃中反映， 不通過正式的教學(xué)進(jìn)行， 但卻對學(xué)生的知識、 情感、意志、 信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人 際情境。（ 5）大、中、小型課程。大型課程為 100 學(xué)時(shí)以上，中型課程在 50 學(xué)時(shí)到 100 學(xué)時(shí)之間，小型課程在 50 學(xué)時(shí)以下，而 30 學(xué)時(shí)以下的為微型課程。 我國高校應(yīng)提倡課程的小型化， 在不斷加課時(shí)總量的前提下， 可以相應(yīng)地增加課 程門數(shù)。要關(guān)注 30 課時(shí)以下的微型課的開發(fā)。 、簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求。 答：（ 1）具有明確的目的性。（ 2）具有 前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果

14、、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路和方法，啟7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（ 5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整 的知識教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書 183 頁到 185 頁） 答：主 要有三個(gè)共同的趨勢：（ 1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（ 2）在 教法功能上，由教給學(xué)生知識向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（ 3）在教學(xué)方法的整體 結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合、簡述

15、高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則 答：（ 1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則 （2） 以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（ 3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相 結(jié)合的原則（ 4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（ 5 ）支持未成名者， 重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則（ 5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則 、簡述高校教育科研的主要方向。 答：（ 1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（ 2）研究 教育教學(xué)規(guī)律（ 3 ）研究教育教學(xué)方法（ 4）研究教育教學(xué)技術(shù)（ 5 ）研究學(xué)生的 德育工作和心理健康、簡述教學(xué)過程的特點(diǎn)。 答：（ 1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的 過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生

16、對教師 起制約作用。（ 2）教學(xué)過程是學(xué)生以掌握間接知識為主的過程。一是學(xué)生要完 事系統(tǒng)地掌握知識， 不可能也沒有必要事事都去親身實(shí)踐； 二是人類千百年積累 起來的知識，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。（ 3）教學(xué)過程是學(xué)生獲得 全面發(fā)展的過程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（ 4）高校教學(xué) 過程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過渡的過程。 高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程 中帶有部分質(zhì)變的過程。 是由四個(gè)原因決定的： 一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決 定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價(jià)值和功能決定的。 三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部 分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。三、論述7A

17、版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓τ绊懭税l(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識。 答：（）遺傳 素質(zhì)及其作用。 第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談 不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。第二， 它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。 人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的， 它有 一個(gè)成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。 人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個(gè)”的特點(diǎn)。即使是兄弟姐妹、甚至孿 生姐妹也不盡相同。 遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件， 它們在“個(gè)” 上的差異， 只能為人的某方面發(fā)展提供可能性， 只有

18、通過一定的社會(huì)環(huán)境和教育 影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。 （）主觀能動(dòng)性及其作用。人的主觀意識對客觀世 界的反映和能動(dòng)作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動(dòng)性。（） 社會(huì)環(huán)境及其作用。社會(huì)環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文 化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所 以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。 在社會(huì)環(huán)境中對人的發(fā)展影響最 大的是社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系。 （）實(shí)踐活動(dòng)及其作用。是指主體同外部世界 進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)， 反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一， 體 現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。 （）教育及其作用。教育是有目的有意識的培

19、養(yǎng) 人的活動(dòng)， 是影響人發(fā)展的最有效的手段。 環(huán)境是人們活動(dòng)群的結(jié)果， 是一種客 觀存在；教育不是結(jié)果而是活動(dòng)的過程。 教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起 主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會(huì)委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動(dòng)過 程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。 二教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活 動(dòng)過程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對人影響的自發(fā)性、 片段性和偶然性等問題， 能 有效的對人施加影響。 三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施 的活動(dòng)過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔影響人發(fā)展有五個(gè)因素： 遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)； 主觀

20、能動(dòng)性是人發(fā)展的 內(nèi)在動(dòng)力； 社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件； 實(shí)踐活動(dòng)是人發(fā)展的基本途徑； 教 育是人發(fā)展的有效手段。上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。 因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育， 主觀能動(dòng)性的培養(yǎng) 與調(diào)動(dòng)離不開教育， 社會(huì)環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控， 社會(huì)實(shí)踐對 人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。 而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表 現(xiàn)，教育只是社會(huì)關(guān)系借以影響人的最有效的手段。 教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作 用，但這個(gè)主導(dǎo)作用不是萬能的。 因?yàn)榻逃炔荒艹剿来娴纳鐣?huì)條件， 凌 駕于社會(huì)之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性； 也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律， 去任意地決定 人的發(fā)展。2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談

21、談對某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。 答：高校的教學(xué)原則很 多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過程、 某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有： 1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。 2傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。 3 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主 動(dòng)性相結(jié)合的原則。 4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。 5 。理論與實(shí)踐相 結(jié)合的原則。 下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。 本原則的概念是指在高校 教學(xué)過程中， 以馬克思列寧主義、 毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)， 向?qū)W生傳授 文化科學(xué)知識的同時(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德， 以及科 學(xué)的思維方式和價(jià)值觀

22、念。 科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。 思想性是科學(xué)性在社 會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)， 是教育社會(huì)性的要求。 我國的教育方針、 教育目的是教書 育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來， 做到既 教書又育人。 貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)： 一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)， 努力提 高自己的學(xué)術(shù)水平。 二是在文化科學(xué)知識與技能的教學(xué)中， 要堅(jiān)持用社會(huì)主義方7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材， 深入挖掘教材的思想性。 三是就把科學(xué)性與思 想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個(gè)方面、 各個(gè)環(huán)節(jié)。 四是教師要不斷提高自己的 思想理論水平，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方

23、針政策，關(guān)心政治，忠誠 于人民的教育事業(yè)。 傳授知識和發(fā)展智力、 培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。 教師主導(dǎo)作 用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。答：啟發(fā)式和注入式是歷史 上兩種對立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。 上千年來， 注入式所以在中外流行， 一是因 為科學(xué)發(fā)展水平的限制， 教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律； 二是因?yàn)榻y(tǒng)治階級 越是走向反動(dòng)，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才； 三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。 啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 采用各 種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維， 使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 注入式也叫 “填 鴨式”，是指教師不

24、顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識，要求 死記硬背。 1、在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā) 式強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。2、在教與學(xué)的關(guān)系上， 注入式將教師權(quán)威絕對化， 而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R倉 庫和存貯器， 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性， 不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對學(xué)法上的指導(dǎo)。 啟 發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時(shí)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對象， 又是具有主觀能 動(dòng)性的認(rèn)識主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。 3、在教學(xué)方式上 注入式喜歡采用單向的 “填鴨式” 的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會(huì)學(xué)生模仿和最大程度 地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死

25、板。 啟發(fā)式著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 注 重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)， 不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性， 并注意采用多種靈 活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地開展教學(xué)。7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔3 、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。 答：基本要求有三個(gè)方面：首先是備 好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡稱“三備”。、備教材： 必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界。背好教材。必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界， 上好三個(gè)臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、 目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書 的輪廓在頭腦里立

26、了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是 指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識。 進(jìn)入三個(gè)界。 是指教師和教材之間形成的三 種關(guān)系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上 好三個(gè)臺階。 “懂”是第一個(gè)臺階； “透”是第二臺階； “化”是第三臺階。、 備好學(xué)生?！皞湔n備人” 。備課不備人， 教學(xué)丟了神。 了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、 思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要 考慮在編寫教案中如何面對全體學(xué)生， 讓學(xué)生各有所得， 充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。、備好教學(xué)方法。組織教材，是對教材作教學(xué)法的加工，使之成為 學(xué)生便于接受和樂于接

27、受的東西。 要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則， 避免注入式的授課方 式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒?。?師的備課觀念要由“教學(xué)生學(xué)會(huì)什么”向教學(xué)生會(huì)學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。10、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。 答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫 徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求： （1 ）目的明確。教學(xué)的目的有三個(gè)， 一是思想品德教育目的， 二是知識技能教育目的， 三是心理衛(wèi)生教育目的。 （2 ） 內(nèi)容正確。就是要保證知識的科學(xué)性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀 點(diǎn)的論證、事實(shí)的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（ 3）方法恰當(dāng)。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。 事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教

28、無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和 學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。（ 4）組織得好。是指課 堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。（ 5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔117A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔揮主觀能動(dòng)性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做， 講課時(shí)充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。 （6）語言生動(dòng)。 主要有口頭語言、板書語言和形體語言?？陬^語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)， 富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚(yáng)頓挫；板書語言要寫規(guī) 范字，字跡清楚，避免錯(cuò)別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。5、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)

29、用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。答： 1、講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W 生傳授知識，提高學(xué)生思想認(rèn)識的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種 具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高； 通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。 缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)； 不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識； 較長時(shí)間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺 忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是： 講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授 時(shí)要講究語言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書相配合。、討論法：是高校教

30、學(xué)中很 受學(xué)生歡迎的方法。 它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性； 有利于培 養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、 口語表達(dá)能力和創(chuàng)造精神； 也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn) 用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對象上、教師 上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師 要善于引導(dǎo)， 要注意發(fā)言的全面性； 討論結(jié)束教師要及時(shí)總結(jié)。 、自學(xué)指導(dǎo)法： 是高校教法改革關(guān)注的問題之一。 優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感， 提高學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性； 有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力， 也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí) 慣。適用范圍：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上。7A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔

31、127A 版優(yōu)質(zhì)實(shí)用文檔六、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。 答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標(biāo)指向，最終都是 為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步； 改革的實(shí)質(zhì)， 是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及 教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。 高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)， 推動(dòng)著高等教育學(xué)從多 層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)， 尋找教育的新觀點(diǎn)、 新內(nèi)容、新方法， 豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實(shí)踐對教育理論的制約和影響。另一方面， 由于教育改革的復(fù)雜性和長期性， 為了避免盲目實(shí)踐帶來的苦果

32、， 使教育改革順 利進(jìn)行到底， 教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。 高等教育改革實(shí)踐和高 等教育學(xué)理論的聯(lián)系， 在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來 愈密切。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展， 而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改 革實(shí)踐的深入進(jìn)行。七、你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良 好的師生關(guān)系？答：（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。 1、師生的正式關(guān)系。 是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系， 即各自在學(xué)校中的地位、 任務(wù)、義務(wù)、 權(quán)利、責(zé)任等。 正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定， 其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。 2、 師生的非正式關(guān)系。 這是指學(xué)校正式組織之外的， 師生之間自然形成的關(guān)系。 非 正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有 性別之間的關(guān)心形成的， 也有特別事件的觸發(fā)而形成的 （如突發(fā)事件的處理、 嚴(yán) 重事態(tài)的影響等） 在高等學(xué)校里， 非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果， 如朋友 情，這是應(yīng)當(dāng)提倡的； 如忘年交，這是兩代人的朋友情， 是值得珍惜的；