小初語(yǔ)文銜接教學(xué)沙龍研討發(fā)言稿 ：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)與小初銜接的一點(diǎn)思考

1、溫故而求知新，拓展以助銜接 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)與小初銜接的一點(diǎn)思考如果把人一生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一場(chǎng)接力比賽，那小升初無(wú)疑是這場(chǎng)比賽中一次重要的交接棒。動(dòng)作要領(lǐng)大致如此：前一棒的選手在奔跑的同時(shí)，將一只手臂伸向前方，準(zhǔn)備交棒；下一棒的隊(duì)友則提前助跑，并將對(duì)應(yīng)的手臂伸向后方，準(zhǔn)備接棒。這一“前”、一“后”的配合與呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了比賽中的完美交接。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的“小初銜接”亦是如此：小學(xué)階段“提一提”，初中入門(mén)“領(lǐng)一領(lǐng)”，這樣才能幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)即將進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，在開(kāi)展有效復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們?nèi)绾胃玫赝瓿尚〕蹉暯舆@一關(guān)鍵“動(dòng)作”呢？我認(rèn)為：知識(shí)與

2、技能的拓展訓(xùn)練就是畢業(yè)復(fù)習(xí)中落實(shí)小初語(yǔ)文教學(xué)銜接的好辦法，大家不妨抓住以下幾個(gè)要領(lǐng)去試一試。要領(lǐng)一：了解彼此，明確距離；說(shuō)到“銜接”，我認(rèn)為還是應(yīng)先來(lái)談一談“距離”。為何要“銜接”？就是因?yàn)楸舜酥g存在距離。如果不能了解彼此，更清晰地看到小學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系與差距，那么又何來(lái)好的“銜接”呢？就像你要造一座橋，卻連河有多寬、要連到哪里都沒(méi)搞明白，這橋是很難造好的。那我們又如何，明確距離呢？首先應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)，在目標(biāo)研讀中發(fā)現(xiàn)距離。如兩個(gè)學(xué)段對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，就存在著明顯的差別。小學(xué)階段要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)；

3、而初中階段則要誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。其次可對(duì)比教材，在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)距離。就六年級(jí)下冊(cè)與七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材而言，初中語(yǔ)文教材的容量相對(duì)較大，古詩(shī)詞的內(nèi)容增多，文言文、現(xiàn)代詩(shī)、議論文等文體頻繁出現(xiàn)，這都進(jìn)一步拉大的兩個(gè)學(xué)段之間的差距。再次，我們還應(yīng)通過(guò)了解教學(xué)方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)差別。比如：都是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，初中階段的導(dǎo)學(xué)案與小學(xué)階段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課就存在著許多的區(qū)別與不同。不管是小學(xué)語(yǔ)文老師，還是中學(xué)語(yǔ)文老師，在小初銜接的過(guò)程中，首先要了解的就是彼此，要正視的就是距離。否則，那種“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”的

4、誤解和“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求”的無(wú)奈，將使語(yǔ)文教學(xué)的小初銜接更加尷尬。要領(lǐng)二：溫故知新，合理拓展；重復(fù)是記憶之母，但是復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?？鬃诱f(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣”?？梢?jiàn)復(fù)習(xí)的要義在于“知新”，就是要讓學(xué)生在扎實(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)形成初步的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，鞏固或產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到更多的知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，我想這就是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的拓展。根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等方面的差距，我們應(yīng)科學(xué)地選擇復(fù)習(xí)拓展的方式，從而達(dá)到與初中語(yǔ)文教學(xué)的合理銜接。1、歸類型拓展。就是在復(fù)習(xí)當(dāng)中通過(guò)回顧某一類的知識(shí)，使此類知識(shí)融會(huì)貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在此基礎(chǔ)上促使知識(shí)體系

5、的形成和認(rèn)識(shí)的深化，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，從而獲得嶄新的知識(shí)或技能。如在復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)教材中“托物言志”系列詩(shī)文時(shí)，既可以通過(guò)對(duì)一系列“托物言志”詩(shī)詞的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟此類古詩(shī)文的特點(diǎn)，掌握此類詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法；又可通過(guò)歸類、列舉，引出一些簡(jiǎn)易的“托物言志”類的文言文，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文的學(xué)習(xí)方式。2、專題性拓展。就是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”或“字詞句段”等內(nèi)容進(jìn)行有目的地專項(xiàng)拓展。例如：在進(jìn)行比喻這一修辭手法的專題復(fù)習(xí)時(shí)，在能說(shuō)出把什么比作什么的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)比喻這一修辭的表達(dá)效果，知道“本體與喻體”；發(fā)現(xiàn)各類比喻的不同，初步了解明喻、暗喻等新知識(shí)。3、遷移式

6、拓展。初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)較之小學(xué)容量大，實(shí)踐性強(qiáng)，注重學(xué)生的獨(dú)立思維和欣賞品位。因此在小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)拓展中，我們還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。遷移式拓展就是引導(dǎo)學(xué)生以過(guò)去教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法遷移，向其他方向擴(kuò)展。如在閱讀課的復(fù)習(xí)中，我們可以在幫助學(xué)生總結(jié)自己的閱讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的方式去閱讀、解決相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在方法的遷移中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的鞏固與提升。4、綜合性拓展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，無(wú)論是第三學(xué)段，還是第四學(xué)段，其目標(biāo)闡述中都有綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。相較之而言，初中階段的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣，要求更高。在小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)中，教師可

7、引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。如結(jié)合學(xué)?！拔覀兊膫鹘y(tǒng)節(jié)日”這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，我們可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展端午節(jié)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。使學(xué)生的信息收集處理能力、觀察生活的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等各類語(yǔ)文能力得到拓展訓(xùn)練，從而養(yǎng)成學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。5、活動(dòng)類拓展。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的積極思維。如：開(kāi)展課本劇表演，古詩(shī)主題朗誦比賽等等。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生將調(diào)動(dòng)各類智力和非智力因素進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。在實(shí)踐中，他們將自覺(jué)地形成和鞏固多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文

8、的良好習(xí)慣。其實(shí)，拓展就是要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教學(xué)中，主動(dòng)地伸出自己“握棒的手”，將孩子們送到一個(gè)進(jìn)入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)之中。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教學(xué)還是應(yīng)以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，扎扎實(shí)實(shí)地先做好“份內(nèi)的事”；在進(jìn)行適當(dāng)拓展時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平和年齡特點(diǎn)。那些為了銜接而不顧實(shí)際的拔苗助長(zhǎng)式的提升是不可取的。要領(lǐng)三：適可而止，引發(fā)期待；在小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班復(fù)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并不是要我們將初中階段的某些知識(shí)拿來(lái)講個(gè)清楚。而是要通過(guò)拓展，引導(dǎo)學(xué)生去初步感知與適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，我們要懂得適可而止。通過(guò)對(duì)初中階段一些語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單涉及，來(lái)激起學(xué)生進(jìn)行深入探究的欲望，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入初中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理需求。例如：開(kāi)展“端午節(jié)”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、整理資料的方式來(lái)了解端午節(jié)的民風(fēng)民俗。同時(shí)也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，告訴學(xué)生有一名大文學(xué)家沈從文就寫(xiě)過(guò)一篇描寫(xiě)端午節(jié)習(xí)俗的文章，叫端午日，當(dāng)你們進(jìn)入初一，第一學(xué)期就會(huì)學(xué)到這篇課文。帶著疑惑，學(xué)生必將期待著初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)然，從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，無(wú)論是小學(xué)階段或者是初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，都只不過(guò)是他們學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，都是在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。因此，