聯(lián)系生活優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1、聯(lián)系生活，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系。陶行知先生提出的“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”啟發(fā)我們：一要密切讓學(xué)校教育與社會(huì)和學(xué)生生活的聯(lián)系；二要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。茅盾先生曾說(shuō)：理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想和想象。有了帶有個(gè)人情感和個(gè)人認(rèn)識(shí)的理解，不僅為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且在獨(dú)立閱讀思考的沃土上，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)的芽，蘊(yùn)育了創(chuàng)新識(shí)的花。據(jù)此，我校課題實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地上努力鉆研、實(shí)踐，力求使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的個(gè)體生活緊密相聯(lián)，水乳交融，以課堂教學(xué)

2、為基礎(chǔ)輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文放到生活大背景上。使學(xué)生明確：生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的沃土，即用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷去指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)再用來(lái)指導(dǎo)我們的生活，給學(xué)生以這樣廣闊的天地，讓他們自由翱翔。一、 再現(xiàn)情景，加深理解在教學(xué)高梁情描寫(xiě)氣根特點(diǎn)的一節(jié)中，我先請(qǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)談理解，其中作者把氣根比作擒拿住活物的鷹爪是個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系看過(guò)的老鷹抓獵物的精彩鏡頭來(lái)描述，學(xué)生一下子思維活躍起來(lái)，有的說(shuō)老鷹捕捉獵物的時(shí)候總是從高空猛沖下來(lái)用利爪抓住獵物；有的說(shuō)老鷹用爪子緊緊抓住比它還重的羚羊后，竟然一下子就飛回到空中，可見(jiàn)鷹爪力量之大在這樣具體生動(dòng)地描述中，學(xué)生們似有所悟，紛紛

3、發(fā)言，他們都體會(huì)到這樣寫(xiě)出了氣根的韌性，抓住土地的力量很大。再如火燒云一課，我課前布置學(xué)生每天傍晚注意觀察天邊的彩霞，注重云的變化，做觀察記錄。課上學(xué)生往往會(huì)在頭腦中再現(xiàn)彩霞的情景，從而對(duì)火燒云有形象的感受，從而真切地體會(huì)到火燒云的美。所以，我們的閱讀教學(xué)，在很大程度上，是要激活已經(jīng)存貯在學(xué)生頭腦中的那些能與課文想匹配的相似塊。一旦這樣做了，學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶力就會(huì)自動(dòng)完成。二、 啟發(fā)想象，誘發(fā)情感想象力是智慧的翅膀，讓學(xué)生動(dòng)情地想象可以使人的智力活動(dòng)突破個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限，透過(guò)“有限”深入“無(wú)限”，激發(fā)學(xué)生豐富的情感。在教學(xué)飛奪瀘定橋“攻天險(xiǎn)”一段時(shí)，我先讓學(xué)生看看紅軍飛奪瀘定橋的掛圖，并配

4、以槍炮聲，聯(lián)系平時(shí)看到電影電視上的戰(zhàn)斗鏡頭，想象紅軍激戰(zhàn)瀘定橋的場(chǎng)面，接著讓學(xué)生按“橋上、橋頭、橋下”的順序說(shuō)說(shuō)想象的情景，由于情境的創(chuàng)設(shè)縮短了時(shí)空距離，并為學(xué)生的想象提供了依據(jù)，學(xué)生想象生動(dòng)、描述具體，情感真摯，他們充分體會(huì)到了戰(zhàn)斗的殘酷激烈和驚心動(dòng)魄，也對(duì)具有大無(wú)畏精神的紅軍戰(zhàn)士頓生崇敬之情，最終使形、情、理交織在一起，讀得入情入境，感人至深。這樣一來(lái)，把優(yōu)美的語(yǔ)言文字想象成生動(dòng)的畫(huà)面，把“話”變成“畫(huà)”，既發(fā)展學(xué)生的想象思維，又陶冶學(xué)生審美情感。三、 模仿表演，感而有悟閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)的需要，可引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，模擬情境，以此形象的復(fù)述課文中的情景，這樣，學(xué)生不僅能

5、領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，而且能在扮演中體驗(yàn)、思考、提高。如高梁情中理解“我”練摔跤時(shí)伯伯指導(dǎo)我動(dòng)作要領(lǐng)的一句話：“站得要像高梁一樣，要有它那抓地的根，要練到根從腳脖上生出來(lái)?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生閉上眼睛回憶在摔跤比賽一開(kāi)始時(shí)雙方運(yùn)動(dòng)員的姿勢(shì)，再請(qǐng)一組六人兩兩對(duì)應(yīng)著演示給大家看。隨后耳語(yǔ)示意一摔跤手猛地去推他的對(duì)手，由于無(wú)準(zhǔn)備，小摔跤手當(dāng)然被推得后退了幾步。由此激趣：誰(shuí)能做教練來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)呢？馬上有學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，上臺(tái)對(duì)被推動(dòng)的摔跤手說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你站得像高梁一樣，要有它那抓地的根，要有根從腳脖上生出來(lái)的感覺(jué)。”只見(jiàn)三位摔跤手稍作準(zhǔn)備再請(qǐng)對(duì)手進(jìn)攻，均推不動(dòng)了。老師請(qǐng)請(qǐng)一學(xué)生即興充當(dāng)記者，詢問(wèn)兩次不同結(jié)果的原因，

6、小摔跤手自然領(lǐng)悟到：因?yàn)榘褎哦加迷谀_上了，所以當(dāng)然推不動(dòng)了。再請(qǐng)全班同學(xué)坐在座位上，兩腳放平，一起體驗(yàn)一下根從腳脖上生出來(lái)的感覺(jué)，也進(jìn)一步體會(huì)到高梁根扎得深。此難點(diǎn)水到渠成，迎刃而解了。四、 課外延伸，升華認(rèn)識(shí)平時(shí)教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容，創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，升華認(rèn)識(shí)。如教學(xué)只有一個(gè)地球在板書(shū)小結(jié)后，我進(jìn)行了課外延伸：地球是人類唯一的家園，為此在國(guó)際社會(huì)的共同關(guān)注下，環(huán)境保護(hù)已成為21世紀(jì)的主題。為了保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，人類采取了哪些措施？保護(hù)環(huán)境應(yīng)從一點(diǎn)一滴做起，做為五年級(jí)的小學(xué)生，你準(zhǔn)備怎樣從身邊做起？為了保護(hù)地球，為了環(huán)境，你有

7、什么奇思妙想，請(qǐng)展開(kāi)想象的翅膀。在全班興致盎然地交流后，我又進(jìn)行了動(dòng)情的總結(jié)情陳述。這樣一來(lái)，保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的根本出路是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步深深地印在學(xué)生的腦海中，同進(jìn)決非杞人憂天的環(huán)保教育，也會(huì)像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，滲透在學(xué)生心頭，揮之不去。再如通過(guò)學(xué)習(xí)蛇與莊稼，學(xué)生認(rèn)識(shí)了事物之間的聯(lián)系，我們就要利用它來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。從每次活動(dòng)或每種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果中分析其原因，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)（如：“及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固能提高學(xué)習(xí)效率”），得出失敗的教訓(xùn)（如：“馬虎容易出差錯(cuò)”），從中找出某個(gè)原因必將帶來(lái)某個(gè)結(jié)果的規(guī)律。這是不斷提高科學(xué)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際能力的重要方法。 實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系正是語(yǔ)文教學(xué)“開(kāi)放搞活”的有效途徑之一。在閱讀教學(xué)中注重與學(xué)生生活相聯(lián)系，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)